龔國利 李慧 代春吉 夏飛 等　

摘 要：作為在學(xué)生學(xué)習(xí)中起舉足輕重作用的關(guān)鍵階段，高校教育的科學(xué)性、有效性和創(chuàng)新性至關(guān)重要。但是，從目前的高校教學(xué)實(shí)踐看，其中仍然存在一些落后因素，限制了教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。想要進(jìn)一步提高高等教育的質(zhì)量，必須從教學(xué)改革開始抓起，積極尋找新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以全新的教學(xué)思路指引教學(xué)前進(jìn)的方向。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;思路;關(guān)鍵

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0021-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.012

大學(xué)階段的學(xué)生正處于精力旺盛期，有著極強(qiáng)的了解世界和開闊眼界的欲望。在他們看來，對于知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該是科學(xué)的、愉悅的、全面的、嶄新的，課堂應(yīng)該是溫馨、積極的，他們總是希望以一種快樂的方式展開探索。如果教師的教學(xué)能夠詼諧幽默、深入淺出，其效果必將是積極樂觀的;如果教師的教學(xué)總是循規(guī)蹈矩、枯燥無味，其效果必將大打折扣?？梢?，教學(xué)的科學(xué)與否，影響甚至決定著學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)效率和發(fā)展程度。尤其在我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)人才有著迫切需求的新時(shí)期，高校教學(xué)質(zhì)量更是關(guān)乎人才的數(shù)量與質(zhì)量。下面我將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從問題的根源就其未來發(fā)展策略展開探究。

一、當(dāng)前高校教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

高等教育的改革不是孤立存在的，而是一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵過程。長期以來，高校的教學(xué)改革從未停止腳步，無論在教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方法上都取得了極大的進(jìn)步與發(fā)展，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。但是，其教學(xué)改革過程并不是一帆風(fēng)順的，從中逐漸顯現(xiàn)的問題也在考驗(yàn)著教師及學(xué)生的能力與水平。第一，教學(xué)思想與方式上，很多教學(xué)仍然傾向于“滿堂灌，注入式”的教學(xué)方式。雖然很多教師對自己的教學(xué)思想與方式方法進(jìn)行了反思，但能夠真正領(lǐng)悟其中道理的較少，所以以教師為中心的課堂模式依然很普遍。第二，教學(xué)模式較為單一，忽視了學(xué)生的差異性和個(gè)性培養(yǎng)。一節(jié)課下來，學(xué)生所能接受的知識較為有限，且形式單一，過于統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)程忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，阻礙了教學(xué)實(shí)效的提升。第三，教學(xué)考評較為單一，往往注重學(xué)生成績的優(yōu)劣，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與提升，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，教師水平有待提高。教師的教學(xué)沒有做到科學(xué)有趣、實(shí)際有效，這一方面來自于錯(cuò)誤認(rèn)知，另一方面也顯現(xiàn)出自身能力的不足。

二、高校教學(xué)改革新思路分析

（一）打好基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)理念與方法

在課堂教學(xué)過程中，高校教師必須先做好思想的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)改革中注重多樣化和個(gè)性化的教學(xué)理念。具體來講，教師要在課堂教學(xué)中允許學(xué)生有自己的理解與認(rèn)知方式，積極幫助學(xué)生進(jìn)行潛能的開發(fā)，增強(qiáng)合作探究意識，同時(shí)還要認(rèn)識到學(xué)生在人才培養(yǎng)中的主體地位，以因材施教的理念武裝自己，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)方法上，要勇于創(chuàng)新和嘗試，積極實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法、范例教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和思考，提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。例如，在利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以在確保安全的前提下，鼓勵學(xué)生自己解讀使用說明，積極動手參與操作過程，以此鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）加強(qiáng)聯(lián)系，理論與實(shí)踐相結(jié)合

高校教學(xué)要著力培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，所以在教學(xué)改革中必須從整體著手，加強(qiáng)各科之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在強(qiáng)化聯(lián)系上，高校的教學(xué)要結(jié)合邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、綜合學(xué)科建設(shè)，將課程系統(tǒng)有機(jī)整合，為學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的更全面的知識，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。當(dāng)然，這里的整合并不等于機(jī)械疊加或簡單照搬，要結(jié)合專業(yè)與市場需求，科學(xué)有效地進(jìn)行細(xì)節(jié)的融合與調(diào)整。在理論與實(shí)踐的結(jié)合方面，教師要加強(qiáng)知識與實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵學(xué)生主動參與，樂于探究，在實(shí)踐中升華理論，提高能力。

（三）完善評價(jià)，提高教師專業(yè)素質(zhì)

教學(xué)評價(jià)的單一性已經(jīng)不能滿足高校教學(xué)的發(fā)展，尤其在進(jìn)行教學(xué)改革的當(dāng)下，教學(xué)評價(jià)的革新同樣必不可少。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)將之前單一的終結(jié)性評價(jià)向過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)方向發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，以更加科學(xué)、全面的評價(jià)方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們客觀認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足并加以提升和改進(jìn)。與此同時(shí)，教師自身也要進(jìn)行不斷的能力提升，積極參與專業(yè)培訓(xùn)，全面提高專業(yè)水平和教學(xué)能力，必要時(shí)骨干教師還要發(fā)揮傳、幫、帶作用，幫助青年教師實(shí)現(xiàn)“教師角色”的轉(zhuǎn)型。有了專業(yè)的師資隊(duì)伍支撐，教學(xué)改革才能更進(jìn)一大步。

三、結(jié)語

我們在高校的教學(xué)改革道路上取得了一定的成績，也獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為我國的高等教育發(fā)展和社會人才的培養(yǎng)做出了突出的貢獻(xiàn)。但改革是一個(gè)系統(tǒng)過程，在不斷推進(jìn)的過程中，高校及教師都要結(jié)合實(shí)際探索革新的道路，從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面全面推進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

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作者簡介：龔國利（1976— ），男，滿族，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，教授，研究方向：微生物制造。

李慧（1976— ），女，漢族，內(nèi)蒙古四子王旗人，副教授，研究方向：高分子功能材料開發(fā)與利用。

夏飛（1987— ），男，漢族，陜西咸陽人，副教授，研究方向：食藥微生物資源開發(fā)及利用。

劉歡（1983— ），女，漢族，陜西西安人，講師，研究方向：生物工程。

田露（1989— ），女，漢族，陜西榆林人，講師，研究方向：微生物制造與合成生物技術(shù)。

項(xiàng)目：陜西科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（17Z018）。