關(guān)超

【摘要】“隨文小練筆”是“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合，是在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，巧妙利用文本涵蓋的素材，引導(dǎo)學(xué)生動筆表達(dá)的一種方式。在小學(xué)高年級語文教學(xué)實(shí)踐中，可以從關(guān)注文本表達(dá)方法的角度來設(shè)計(jì)小練筆，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的機(jī)會。本文主要從關(guān)注文本的典型句式、精彩段落、篇章手法去進(jìn)行小練筆訓(xùn)練的探究。

【關(guān)鍵詞】高年級語文? 文本小練筆

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0087-02

“隨文小練筆”是“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合，是在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，巧妙利用文本涵蓋的素材，引導(dǎo)學(xué)生動筆表達(dá)的一種方式。在小學(xué)高年級語文教學(xué)實(shí)踐中，可以從關(guān)注文本表達(dá)方法的角度來設(shè)計(jì)小練筆，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的機(jī)會。

一、關(guān)注文本的典型句式，巧設(shè)小練筆。

句子是構(gòu)成文章的基本要素，每個句子都有一定的構(gòu)造形式。小學(xué)語文教材中典型、優(yōu)美的句式隨處可尋。例如：生動、形象描繪事物特征的修辭句式;恰如其分地將事物實(shí)際情況表述清楚的說明句式;用詞準(zhǔn)確、具體刻畫人物或事物狀態(tài)的描寫句式等等。教師可以引領(lǐng)學(xué)生品讀課文中運(yùn)用不同表達(dá)方式的句子，從而幫助學(xué)生了解、區(qū)分各類句式的特點(diǎn)，感受經(jīng)典句式的語言表達(dá)魅力。

然而，語文課僅僅教會學(xué)生判斷句子的形式、類別，教會學(xué)生聯(lián)系具體語言環(huán)境來理解句式運(yùn)用的好處，并沒有真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。語文課，更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生把文本中出現(xiàn)的表達(dá)方法恰當(dāng)、準(zhǔn)確、巧妙地遷移到自己的習(xí)作訓(xùn)練中。所以，在小學(xué)高年級語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的典型句式，巧設(shè)小練筆，鼓勵學(xué)生動筆仿寫，是提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，乃至提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的好策略。

人教版五年級語文下冊《草原》一課，作者老舍先生運(yùn)用了多種修辭手法把草原的美景展現(xiàn)得淋漓盡致。比如句子：“給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！毙蜗筚N切地把“羊群”比作“白色的大花”，把“草原”比作“無邊的綠毯”。更妙的是一個“繡”字將兩個獨(dú)立的比喻融為一體，構(gòu)成一幅不斷變幻的美麗畫卷。教師可以設(shè)計(jì)補(bǔ)充式小練筆：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像__________?！币部梢愿鶕?jù)學(xué)生實(shí)際情況，提高難度：“________一會兒________，________一會兒________，________。”通過訓(xùn)練，既可以讓學(xué)生體會原句的巧妙之處，又可以讓學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)?shù)胤聦懢涫健?/p>

二、關(guān)注文本的精彩段落，巧設(shè)小練筆。

每篇課文都有文質(zhì)兼美的段落，往往給讀者留下深刻的印象，成為大家吟詠、傳誦的精彩篇章。這些段落無論是內(nèi)容選取、情感表達(dá)、和寫作技巧等方面都有可供模仿練筆的示范性?？晒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法不計(jì)其數(shù)：有的運(yùn)用多種描寫方法來刻畫人物形象;有的利用修辭手法把抽象的事物具體化;有的展開聯(lián)想讓讀者有身臨其境感受……教師可以充分利用這些例子，通過設(shè)計(jì)小練筆的形式來讓學(xué)生獲得更具體更直觀的感受，同時學(xué)會一些容易操作、實(shí)用有效的寫作方法。

例如課文《詹天佑》的第四自然段，是圍繞“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！边@一中心，以修筑京張鐵路中“勘測線路”這個環(huán)節(jié)來展現(xiàn)人物形象的。這個段落描寫了主人公詹天佑頂著嘲笑、迎著困難開展工作時的語言、動作和心理。多種描寫方法用在一起，人物形象栩栩如生的同時人物的品質(zhì)也深入人心。面對這么好的段落，教師可以設(shè)計(jì)一份小練筆作業(yè)：仿照段落，寫一寫你敬佩的人，要求選取具體事例，運(yùn)用三種或三種以上的描寫方法。此次小練筆設(shè)計(jì)能依托段落的表達(dá)方法，要求明確，易于模仿，相信學(xué)生都會有提筆的愿望。

三、關(guān)注文本的篇章手法，巧設(shè)小練筆。

小學(xué)高年級語文隨文小練筆，是由文本閱讀通往習(xí)作表達(dá)的橋梁。不同的文章就有不同的表現(xiàn)手法，例如《白楊》運(yùn)用的借物喻人、托物言志的手法;《索溪峪的“野”》則采用先概敘再具體敘述的方法;從《彩色的翅膀》中可以學(xué)習(xí)插敘的方法;《橋》一課教給學(xué)生設(shè)置懸念的技巧;《真理誕生于一百個問號之后》是用具體事例來說明道理;《用心靈去傾聽》中前后照應(yīng)的方法讓讀者印象深刻……這些鮮活的范例多不勝數(shù)。因而，關(guān)注文本的篇章的立意、構(gòu)思、布局謀篇等表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)隨文小練筆，具備形式多樣，內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。借助文本范例可以大大降低難度，把寫作有機(jī)地融合于閱讀教學(xué)之中，使讀寫相得益彰。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以有針對性得挖掘教材篇章的表現(xiàn)手法，巧妙找準(zhǔn)文本訓(xùn)練點(diǎn)，激勵學(xué)生圍繞某一個寫作方法進(jìn)行小篇幅的寫作練習(xí)，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下逐漸形成較強(qiáng)的習(xí)作表達(dá)能力。

以上是從關(guān)注文本的表達(dá)方法去設(shè)計(jì)“隨文小練筆”的一些嘗試。文本資源取之不盡，只要我們教師練就一雙慧眼，做小練筆教學(xué)資源的開發(fā)者，將會開辟出一方新的練筆天地，將會扎實(shí)提高學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

[2]丁有寬《小學(xué)語文讀寫結(jié)合》