莊少蕓
閱讀每位作家的作品,我們體會(huì)到的不僅僅是作品語(yǔ)言的精彩、情感的豐富,更有對(duì)作家寫(xiě)作風(fēng)格的了解與感悟。把同一位作家的不同作品放在一起比較閱讀、比較分析,搭建課內(nèi)外閱讀的橋梁,益處可謂多多。
一、讀李漢榮作品,在想象奇特的世界里遨游
作家李漢榮的作品主張回歸到生命的本質(zhì)當(dāng)中去,與山河自然、生靈萬(wàn)物共呼吸。人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元首篇文章《山中訪友》即是李漢榮的作品。這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)好奇心的散文。作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”走進(jìn)山林,探訪山中的“朋友”,與“朋友”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。《老屋》是筆者引進(jìn)課堂,與《山中訪友》進(jìn)行比較閱讀的一篇文章。李先生在此文借助奇妙的想象,將跨越百年的人物疊印于同一畫(huà)面,讓眾多歷史人物“定點(diǎn)”于同一時(shí)空,這如同打開(kāi)了一個(gè)神秘的“時(shí)空魔盒”,引領(lǐng)著讀者進(jìn)入了一個(gè)神奇的世界。
教學(xué)伊始,筆者先出示李漢榮的一段話(huà):“每次寫(xiě)作,我總是打開(kāi)窗子……朦朧的遠(yuǎn)山,仰望頭頂?shù)男强?,聆?tīng)銀河無(wú)聲的波濤,我靜靜地呼吸著那從無(wú)限里彌漫而來(lái)的浩大氣息,然后,我開(kāi)始訴說(shuō),向心靈訴說(shuō),向人群訴說(shuō),向時(shí)間和萬(wàn)物訴說(shuō)。語(yǔ)言被心中的激情和宇宙的浩氣激活,行走和飛翔起來(lái)。語(yǔ)言只有在這個(gè)時(shí)刻才有了動(dòng)人表情和語(yǔ)調(diào),就這樣,我的心,在語(yǔ)言的原野上走向遠(yuǎn)處和深處?!敝该首x和齊聲動(dòng)情朗讀這段話(huà)后,筆者讓學(xué)生暢談對(duì)這段話(huà)的理解。學(xué)生都認(rèn)為,“長(zhǎng)于想象”就是作者的寫(xiě)作風(fēng)格。接著筆者布置比較閱讀的要求,讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《山中訪友》和《老屋》這兩篇文章,運(yùn)用“求同”策略,尋找文章中長(zhǎng)于想象的相關(guān)句段并批注閱讀后的感受。
小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生的思維互相碰撞、想法互相補(bǔ)充。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生的發(fā)言十分熱烈:《山中訪友》中的老橋、清風(fēng)、大樹(shù)、山泉、落花等“朋友”都在和“我”打招呼,都在和“我”親切交談,物我兩忘,意境非常美好;《老屋》中老屋破土動(dòng)工的場(chǎng)景,熱鬧而隆重的奠基儀式,先人們勞作、生活等一幕幕情景,富有想象力。“求同”的教學(xué)環(huán)節(jié)順利結(jié)束后,筆者又將之前的那段話(huà)復(fù)現(xiàn)。此時(shí),學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)兩篇文章的比較閱讀,心中更加明晰了作者的寫(xiě)作風(fēng)格是長(zhǎng)于想象,感受到了作者李漢榮善于運(yùn)用想象,使景物栩栩如生的寫(xiě)作特點(diǎn)。
二、讀畢淑敏作品,在矛盾糾結(jié)的母愛(ài)中頓悟
當(dāng)過(guò)醫(yī)生、心理咨詢(xún)師的作家畢淑敏最擅長(zhǎng)描寫(xiě)的就是心理活動(dòng),尤其是體現(xiàn)主人公糾結(jié)、矛盾的心理。人教版五年級(jí)略讀課文《學(xué)會(huì)看病》和選讀課文《剝豆》就是典型的文章。聽(tīng)過(guò)一位骨干教師把這兩篇文章放在一起進(jìn)行比較閱讀的課例,印象甚為深刻。
課前,教師讓學(xué)生自行比較閱讀兩篇文章,并把母親的心情用曲線圖進(jìn)行表示。一上課,首先,4人小組按照1~4號(hào)的順序交流“心情曲線圖”并完成合作學(xué)習(xí)單。接著,由若干個(gè)小組派代表板畫(huà)圖示并匯報(bào)這樣板畫(huà)的依據(jù),其他組的成員或補(bǔ)充或質(zhì)疑。從圖示來(lái)看,《學(xué)會(huì)看病》提取表達(dá)母親心情的詞語(yǔ)基本集中在“驚訝”“心軟”“后悔”“不安”“自責(zé)”“欣慰”,并能結(jié)合文本信息,說(shuō)明這幾個(gè)心情詞語(yǔ)所組成的曲線圖如何體現(xiàn)一波三折?!秳兌埂芬晃牡摹靶那榍€圖”相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,從“喜悅”到“猶豫不決”再到“輕松(欣慰)”,母親內(nèi)心有糾結(jié)有矛盾,但是比起《學(xué)會(huì)看病》一文,起伏沒(méi)有那么明顯。然后,教師要求學(xué)生看圖示說(shuō)文章的主要內(nèi)容,明確圖示法也是概括主要內(nèi)容的一種好方法。主要內(nèi)容概括出來(lái)后,教師引導(dǎo)學(xué)生尋找兩篇文章除了“都在寫(xiě)母愛(ài)之外”還有哪些共同點(diǎn)。最后,順著學(xué)情,教師布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)——選擇自己喜歡的一篇文章,找尋母親心情中最打動(dòng)你的一處,用心讀一讀相關(guān)語(yǔ)句并互相評(píng)價(jià)。此外,教師還匠心獨(dú)運(yùn),設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):選取兩篇文章中最能體現(xiàn)母親矛盾糾結(jié)的段落,讓學(xué)生把文中的人稱(chēng)換位后再進(jìn)行朗讀。學(xué)生在換位朗讀中進(jìn)一步感悟到“糾結(jié)的母愛(ài)很深沉!很感人!”課末,教師出示“心靈對(duì)話(huà)”的要求——“媽媽?zhuān)浀媚且淮危ǎ?,如今,我才明白您?dāng)時(shí)()”。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。在這樣的課堂中,學(xué)生學(xué)有策略、學(xué)有樂(lè)趣,自然就學(xué)有所獲了。
三、讀朱自清作品,在細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě)中駐足
《匆匆》是大作家朱自清著名的散文,選編入人教版六年級(jí)下冊(cè)。在研究比較閱讀、群文閱讀的課題實(shí)驗(yàn)中,我們做了嘗試,把朱自清的《荷塘月色》和《背影》引入課堂,與《匆匆》一起學(xué)習(xí),效果讓人欣喜。
執(zhí)教者用1課時(shí)讓學(xué)生閱讀這3篇文章,尋找其異同點(diǎn)并填入閱讀記錄單中。以“求同”環(huán)節(jié)舉例說(shuō)明。在這一環(huán)節(jié)中,大部分學(xué)生都能集中在語(yǔ)言生動(dòng)、情感真摯、結(jié)構(gòu)合理、修辭手法運(yùn)用恰到好處等方面尋找共同點(diǎn)。尤其是在這三篇文章中,作者在細(xì)節(jié)的刻畫(huà)上入木三分,給讀者留下了極其深刻的印象。如《匆匆》一文中對(duì)“時(shí)間匆匆而過(guò)”的描寫(xiě)。時(shí)間是怎樣的“匆匆”呢?詩(shī)人并沒(méi)有作抽象的議論,而是用一系列排比句展示了時(shí)間的飛逝。他聚焦人們吃飯、洗手、默思這些日常生活的細(xì)節(jié),敏銳地“看到”時(shí)間的流過(guò)。當(dāng)他企圖挽留時(shí),它又伶俐地“跨過(guò)”,輕盈地“飛去”,悄聲地“溜走”,急速地“閃過(guò)”了,時(shí)間步伐的節(jié)奏越來(lái)越快?!逗商猎律分忻鑼?xiě)“荷塘之美”“月色之美”“荷花之美”的細(xì)節(jié)也都值得細(xì)細(xì)品味,如連用三個(gè)比喻把荷花在月色下的朦朧之美寫(xiě)得淋漓盡致。在朦朧的月色下,把荷花看成“明珠”“星星”“剛出浴的美人”,真是巧妙至極?!侗秤啊分懈赣H去買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”給作者留下終生難忘的記憶。學(xué)生反復(fù)品讀這個(gè)細(xì)節(jié),在“蹣跚”“慢慢探身下去”“攀著”“向上縮”“向左微傾”等關(guān)鍵語(yǔ)句上駐足,體會(huì)父親是怎樣吃力地過(guò)鐵道買(mǎi)橘子,愛(ài)子之心是多么強(qiáng)烈,以至于作者“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了”。引導(dǎo)六年級(jí)的學(xué)生閱讀大作家的經(jīng)典之作,執(zhí)教者不能提太高的要求,在比較閱讀中,學(xué)生能從長(zhǎng)文中提取具有異曲同工之妙的細(xì)節(jié)描寫(xiě),并聯(lián)系文本和生活實(shí)際暢談自己的感悟,已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目的了。再次回歸到三篇文章的比較閱讀之小結(jié)環(huán)節(jié),有相當(dāng)一部分學(xué)生不僅領(lǐng)悟了作者的寫(xiě)作風(fēng)格,還讀懂了作者處在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下,所寫(xiě)的文章自然會(huì)流露出“淡淡的喜悅與珍惜”“淡淡的哀愁與無(wú)奈”的情緒。
每位大作家的內(nèi)心都擁有柔軟的情懷,愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)大自然。走近他們心中的世界,和作品對(duì)話(huà),和作品中的每一個(gè)生命對(duì)話(huà),就會(huì)有所頓悟,有所收獲。嘗試引進(jìn)比較閱讀的策略,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀大師的經(jīng)典之作,那么,發(fā)現(xiàn)和感悟?qū)?huì)更加豐富。
(作者單位:福建省廈門(mén)市公園小學(xué)? ?本專(zhuān)輯責(zé)任編輯:莊嚴(yán))