劉玉斌

每個(gè)人都渴望幸福，幸福是一種感受，是需求得到滿足時(shí)的深刻體驗(yàn)。幸福能成為動(dòng)力，可以刺激人的思維與行動(dòng)。校長(zhǎng)能決定教師的幸福嗎？全球最權(quán)威的積極心理學(xué)家之一索尼婭·柳博米爾斯基曾經(jīng)提出了一個(gè)幸福感的公式：幸福感=50%遺傳 +40%個(gè)體行為+10%環(huán)境。作為校長(zhǎng)在教師幸福感上能起到10%的作用！

一、“雙感”的工作環(huán)境

“雙感”指的是安全感和未來(lái)感。營(yíng)造“雙感”，有利于釋放教師的潛能。人只有在安全的環(huán)境下才敢積極作為和創(chuàng)造。每位教師都希望自己有著美好的未來(lái)，看得見(jiàn)未來(lái)，這樣才會(huì)有闖勁。

1. 怎樣帶給教師安全感呢？營(yíng)造公平公正的工作環(huán)境。校長(zhǎng)在日常工作中一定要樹(shù)立正氣，主持公道。學(xué)校發(fā)展需要名師團(tuán)隊(duì)，但也不能忽視踏踏實(shí)實(shí)、默默無(wú)聞的教師。這一類群體是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，也是學(xué)校需要奏響的主音調(diào)。

樹(shù)立尊重包容的文化氛圍。教師是生命個(gè)體，同樣渴望得到認(rèn)可。我們要尊重教師的勞動(dòng)付出，經(jīng)常性地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師的狀態(tài)會(huì)有起伏波動(dòng)，作為管理者不能一味地站在校規(guī)的制高點(diǎn)上評(píng)判，要設(shè)身處地體諒與理解教師問(wèn)題發(fā)生的背景，有時(shí)也要思量學(xué)校制度的現(xiàn)實(shí)性。面對(duì)學(xué)校制度不完善、不可行時(shí)，管理者自身也要有反思慣性、接受建議的姿態(tài)。

2. 怎樣讓教師看見(jiàn)未來(lái)？強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)（下文簡(jiǎn)稱“廈外附小”）提出學(xué)校核心價(jià)值目標(biāo)“不忘本來(lái)，吸收外來(lái)，面向未來(lái)，共筑中國(guó)力量”，教師的價(jià)值追求是“遇見(jiàn)美好，成就未來(lái)”，每位教師都應(yīng)該把遇見(jiàn)學(xué)生看作美好的經(jīng)歷，在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。

設(shè)置梯度培養(yǎng)。不同階段教師的發(fā)展需求不同，校長(zhǎng)要催生教師專業(yè)發(fā)展的激情和活力，就要滿足不同的發(fā)展需求。學(xué)校設(shè)置了13級(jí)教師成長(zhǎng)階梯：校級(jí)青藍(lán)、校級(jí)新秀、校級(jí)骨干、區(qū)級(jí)教學(xué)能手、區(qū)級(jí)骨干、區(qū)級(jí)學(xué)帶、市級(jí)骨干、市級(jí)學(xué)帶、市級(jí)專家型、省級(jí)骨干、省級(jí)學(xué)帶、省級(jí)名師、全國(guó)名師。采取“狠抓青年教師，催生中堅(jiān)力量，重用拔尖人才”的管理理念，讓每一位教師在不同的發(fā)展階段，尋找到不同的發(fā)展定位，以實(shí)現(xiàn)教師的梯度發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)“才盡其用”。校長(zhǎng)要善于因事設(shè)崗、因材施用、用人之長(zhǎng)，做到人盡其才，給教師創(chuàng)建實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最佳舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

二、集體行走的運(yùn)行模式

教師生活、工作在一定的群體組織之中，作為校長(zhǎng)應(yīng)該營(yíng)造共生共長(zhǎng)的文化氛圍，讓教師集體行走。

在共生共長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我們著力打造教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以備課組為單位;崗位練兵競(jìng)賽以學(xué)科教研組為單位;主題文化辦公室評(píng)比以辦公室為單位;學(xué)生習(xí)慣評(píng)估及工會(huì)主題文化活動(dòng)以年段為單位;教師成長(zhǎng)記錄冊(cè)以不同梯度教師群體為展示單元。

團(tuán)隊(duì)研修是學(xué)校提升教育質(zhì)量的重要途徑。每周一次的備課組研修、兩周一次的教研組研修，這是同伴互動(dòng)建構(gòu)中生成教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，是基于需求引領(lǐng)需求的研修模式。例如，綜合教研組打破學(xué)科界限、時(shí)間界限、空間界限，采用UMU網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教研結(jié)束后，每位教師都要在平臺(tái)上發(fā)言，表達(dá)對(duì)今天活動(dòng)的收獲、思考、建議。我校教師自發(fā)創(chuàng)建了團(tuán)隊(duì)博客。“葉曉龍博客”，已成為廈門(mén)網(wǎng)的知名教育博客。在博客上，他們對(duì)教育教學(xué)的理念、方法，對(duì)教師人生、家庭、學(xué)習(xí)等諸方面進(jìn)行思考，通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)生動(dòng)、耐人尋味、啟迪思考的教育小故事，反映各自成長(zhǎng)的心路歷程。這一團(tuán)隊(duì)先后正式出版了《做有智慧的教師》《教師的情感世界》等書(shū)籍，以團(tuán)隊(duì)博客的形式，體現(xiàn)自身價(jià)值，也獲得成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)力。

基于共生共長(zhǎng)的管理理念，建設(shè)一個(gè)個(gè)共同參與、共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，作為校長(zhǎng)也要帶出一支和諧向上的行政團(tuán)隊(duì)。

三、大道至簡(jiǎn)的領(lǐng)導(dǎo)思維

大道至簡(jiǎn)，“簡(jiǎn)”不是目的，“簡(jiǎn)”是為了“道”，大道至簡(jiǎn)，簡(jiǎn)中求道，人心至上。我們要避免兩個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。其一，盲目信奉“細(xì)節(jié)決定成敗”。不是所有的細(xì)節(jié)都決定成敗，沒(méi)有價(jià)值的細(xì)節(jié)磨耗精力，變得瑣碎、無(wú)意義。其二，對(duì)“簡(jiǎn)”的誤解。只求形式的簡(jiǎn)單，而不顧及簡(jiǎn)單的背后及深處，導(dǎo)致簡(jiǎn)單地解決問(wèn)題，而顯得粗糙、倉(cāng)促。

1. 識(shí)道即簡(jiǎn)——會(huì)取舍。面對(duì)紛繁而至的事務(wù)性工作，我們要能去繁就簡(jiǎn)、大膽取舍，對(duì)教育工作的輕重緩急要有敏感的識(shí)別度，擇其要而攻之，攻其要而促全局。只有這樣，教育工作才能有目標(biāo)，學(xué)校各部門(mén)才能自行其職，不至于將精力無(wú)謂地消耗于面面俱到的瑣碎繁雜之中，學(xué)校管理只流于繁雜無(wú)序，無(wú)所作為。校長(zhǎng)要統(tǒng)籌全局，善做減法，減少內(nèi)耗。學(xué)校工作涉及方方面面，面對(duì)各種要求、各種檢查，迫使學(xué)校將任務(wù)層層下放，尤其是期末需要繳交的材料林林種種，校長(zhǎng)應(yīng)該做好甄別和刪減，無(wú)效的材料不交或少交。我們倡導(dǎo)將有限的精力投放到有價(jià)值的領(lǐng)域。

2. 設(shè)道定簡(jiǎn)——會(huì)設(shè)計(jì)。學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，但其中必有一項(xiàng)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的工作。校長(zhǎng)要找準(zhǔn)牽動(dòng)全局發(fā)展的支點(diǎn)，那就是學(xué)校的辦學(xué)思想。作為校長(zhǎng)應(yīng)該作出使命性回答：想辦一所什么樣的學(xué)校？想培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？廈外附小在1989年作為全國(guó)首批和諧教育實(shí)踐研究學(xué)校參與“和諧教育”研究，我們做出符合學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略性選擇——“和文化”的辦學(xué)思想?！昂臀幕钡倪_(dá)成目標(biāo)是推開(kāi)天地大和之門(mén)，根植傳統(tǒng)，擁抱世界。辦學(xué)思想不僅僅是一句口號(hào)，還要衍生出多維的教育教學(xué)活動(dòng)，探索出一條以學(xué)校文化為靈魂，構(gòu)建課程體系、創(chuàng)新課堂模式為核心的創(chuàng)新之路。學(xué)校已經(jīng)設(shè)計(jì)出“和合課程”圖譜、“360°和樂(lè)課堂” 評(píng)價(jià)體系。

3. 試道創(chuàng)簡(jiǎn)——會(huì)思索。管理的終端是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的事項(xiàng)。作為校長(zhǎng)要更多地指導(dǎo)中層思考“做什么”“為什么做”“怎么做”，也要引導(dǎo)教師習(xí)慣性地反思。讓精心謀事、精致行事成為全體師生的優(yōu)秀品質(zhì)和習(xí)慣。針對(duì)教師出現(xiàn)枯燥低效的情況，學(xué)校推出“銳眼睿語(yǔ)”會(huì)客室活動(dòng)，“銳眼”即敏銳的視界、“睿語(yǔ)”即睿智的思考;舉行聚焦主題的“思享會(huì)”，“思”即對(duì)研讀主題的獨(dú)特思考，“享”即共享研讀的真知灼見(jiàn);提出“問(wèn)診尋計(jì)”會(huì)客室活動(dòng)，其目的是洞見(jiàn)癥結(jié)、洞中肯綮;舉辦“智見(jiàn)——我們的教育微主張”發(fā)布會(huì)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉、概括和提升。

校長(zhǎng)營(yíng)造好良好的幸福環(huán)境，就能讓校園彌漫幸福的因子，帶給他人幸福的同時(shí)，自己也能獲取學(xué)校發(fā)展帶來(lái)的幸福。

（作者單位：福建省廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）