邵花權

摘 要：隨著信息化在日常生活中日益滲透，信息化素養(yǎng)已經(jīng)成為中學生的一項必備素質(zhì)。但在具體的信息課教學中，其教學地位不是很高，沒有得到教師、學生和家長的足夠重視，很多教師在有限的課堂教學時間內(nèi)，也僅僅是側重于理論知識教學，學生實踐能力的培養(yǎng)相對滯后;即便開展了一些實踐操作，實用性也不強，滯后于信息技術的高速發(fā)展。對此，文章結合初中信息技術課程的教學現(xiàn)狀，就學生實踐能力的有效培養(yǎng)策略進行重點研究。

關鍵詞：初中信息技術教學;實踐能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-17 文章編號：1674-120X（2019）10-0098-02

在信息時代背景下，信息技術的應用可以說是無處不在，已經(jīng)深入人們學習、生活、交際和工作的各個領域。所以在初中教育階段，必備的信息技術的掌握，能直接影響學生的學習和未來的發(fā)展。同時，信息技術課程是一門應用性、實踐性很強的學科。教師在教學過程中不能一味強調(diào)理論知識的教學，必須著力提高學生的實踐能力，實現(xiàn)信息技術教學與學生現(xiàn)實生活的有效對接。要鼓勵學生利用所學的信息技術知識解決更多的現(xiàn)實問題，在學以致用中實現(xiàn)知識應用能力的有效發(fā)展，循序漸進地提高學生的實踐能力，促進學生信息化素養(yǎng)的快速提升和長遠發(fā)展。因此，對于身處教學一線的信息技術課教師來說，一定要樹立正確的教學觀念，結合當前學科教學中存在的問題，制訂更加科學的教學方案，提高實踐教學的比重，同時增強教學內(nèi)容的實用性，使學生能夠真正將信息技術知識與現(xiàn)實應用有效連接起來。

一、初中信息技術教學中學生實踐能力弱化的原因分析

（一）理論知識內(nèi)容的教學比重過大

在當前的初中課程體系當中，信息技術課程的教學基本還是處于從屬地位。無論是家長還是學生，對語數(shù)外等升學科目的關注度更高，對信息技術課程的教學則相對忽視。同時，在有效的課堂教學時間內(nèi)，很多教師的學習思想相對傳統(tǒng)，習慣了開展理論知識的灌輸、照本宣科，而實踐教學的時間占比較低。至于實踐，很多教師都是讓學生在課外進行自主實踐，如果學生在課外不進行相應的能力鍛煉，也就只能是紙上談兵。此外，理論知識內(nèi)容的教學比重過大，會澆滅學生對信息技術課程的學習興趣，限制學生的思維和想象力，使學生感到不知所云，學習效果比較差。

（二）教師的教學理念和教學方式相對滯后

初中信息技術課教學的有效性，以及學生實踐能力的培養(yǎng)，在很大程度上受教師教學理念和教學方式的影響。在我國的中學教育實踐中，應試教育的思想仍舊占據(jù)大部分比例，導致很多學校和教師看重必考科目的課程學習，而信息技術課由于地位低，考核要求不高，因此教師和學生更容易懈怠，甚至有的學校會有意壓縮其教學課時，導致學生對信息技術知識的掌握水平不佳，在涉及具體的應用問題時更是困難重重。同時，在教學方式的選擇上，有的教師在有限的課堂教學時間內(nèi)，為了趕時間，也只能是單純地開展單向知識灌輸，或者操作技能的簡單示范展示，學生親身進行上機實踐的機會比較少、時間比較短，也就很難對所學的理論知識或操作實踐方法進行及時的消化和掌握，這對學生信息技術能力的逐步提高顯然有阻礙作用。

（三）信息技術課程的實踐教學不完善

在初中信息技術課程的教學中，學生理論知識和實踐能力發(fā)展不均衡，這與學校的實踐教學環(huán)境和教學模式的不完善有很大關系。如有的學校在微機教室的建設上缺乏充分的投入，教室內(nèi)計算機的軟硬件系統(tǒng)沒有進行及時的更新。在實踐課上，常常出現(xiàn)幾個學生共用一個計算機，或者計算機反應慢、系統(tǒng)經(jīng)常死機等方面的問題，這顯然不利于信息技術課程的高效開展。此外，有些教師組織的計算機實踐教學，基本還是依賴教材內(nèi)容來開展的，沒有結合當下的生活實際去開發(fā)更為生活化的教學內(nèi)容。這些老套的內(nèi)容在一定程度上也影響了學生的學習熱情。

（四）信息技術課程的師資力量相對薄弱

在初中學校現(xiàn)有的信息技術教師隊伍中，很多教師并不是信息技術專業(yè)出身，而是從其他專業(yè)轉行而來，甚至是由其他學科教師兼職教學的，這樣信息技術課教師的專業(yè)素質(zhì)就可能存在一定的缺陷，信息技術實踐教學的熱情和投入也就相對有限。如有的初中信息技術教師就同時兼顧數(shù)學、物理或者其他課程的教學，這樣教師對信息技術課的精力投入就會受到很大的限制，備課不到位，專業(yè)素養(yǎng)不足，教學效果自然不佳。

二、初中信息技術教學中學生實踐能力的有效培養(yǎng)策略

（一）科學導入，激發(fā)學生信息技術應用熱情

在初中信息技術教材中包含很多的理論知識，這些內(nèi)容有的是比較抽象的，需要學生具備一定的知識基礎和能力基礎;同時信息技術知識比較復雜，需要學生具備較強的邏輯思維能力和認知思維能力，加上信息技術課程的授課時間相對有限，因此很多初中生在學習信息技術時感覺比較吃力，學習效率也不是很高。對此，初中信息技術教師在制訂教案時，要重視課堂導入這一環(huán)節(jié)的科學設計，盡量通過趣味性、實踐性比較強的、與學生基礎能力相符合的內(nèi)容來進行導入，以吸引學生的課堂學習注意力，激發(fā)學生學習信息技術知識的熱情。同時，要想有效激發(fā)初中生的學習與實踐熱情，教師在選擇導入內(nèi)容時，要盡可能選擇學生身邊常見的素材，技術源于教材而實踐于生活。例如，在“圖文處理與編排”的教學中，教師就可以在課堂中導入一定的生活項目或?qū)嵺`任務，對學生的知識學習與應用熱情進行有效的激發(fā)。教師可以在學生掌握一定的圖文處理技術基礎上，要求學生自己制作“個人簡歷”文檔，學生實踐如何插入個人頭像、設計表格、對齊文字、分類設置字體字號等操作，每完成一項就會產(chǎn)生一定的成就感，這能夠有效地激發(fā)學生的實踐興趣，逐步夯實學生的信息化實踐技能。

（二）學用結合，激活學生信息技術實踐思維

初中信息技術課程中的知識內(nèi)容涵蓋面比較廣，如果課堂教學中教師單純采用灌輸性的說教方式則難以取得理想的教學效果，過多的理論知識灌輸也不利于學生實踐應用能力的培養(yǎng)，導致初中生無法建立對信息技術的全面認知和正確的應用思維，很難促進學生信息技術學科素養(yǎng)的有效發(fā)展。初中信息技術教學中學生實踐能力的培養(yǎng)，需要教師在教學實踐中多結合課程內(nèi)容，建立起信息技術課程教學內(nèi)容與學生生活實際應用之間的有機聯(lián)系，讓學生養(yǎng)成將所學信息技術知識積極應用于現(xiàn)實生活的思維習慣，激活學生信息技術實踐思維，促進學生信息技術學習效率的提升。對此，初中信息技術教師在教學實踐中要踐行“學用結合”的教學思路，鼓勵學生積極地將理論知識學習與實踐技能應用相結合，利用所學知識解決現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)實問題，這樣可以將抽象知識具體化、形象化，促進學生更好地理解知識和發(fā)展技能，形成正確的學科思維能力。如在“數(shù)據(jù)表處理”的教學之后，教師可以將教學內(nèi)容與學生學習成績表、考核表等表格的制作結合起來，引導學生建立表格、輸入信息，進行簡單的數(shù)據(jù)處理，乃至建立柱形圖、折線圖、餅圖等統(tǒng)計圖表，強化學生對數(shù)據(jù)表的處理能力，促進學生信息技術應用思維與能力的良好發(fā)展。