張漢孫

摘 要：在小學語文課本中，蘊含著很多形式美、人物美、情感美、思想美的文章，教師應該進入文本，利用充分發(fā)掘、情感解讀、語言賞析、讀寫結合等多種方式，讓學生在美的海洋中盡情酣暢地遨游，同時也讓文本釋放出無窮的魅力。

關鍵詞：小學語文;文本;審美

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-02 文章編號：1674-120X（2019）10-0036-02

小學語文課堂教學引入審美教學，對學生展開審美教育，符合時代發(fā)展訴求，與學生健康成長相契合。審美是人格重要內(nèi)質(zhì)構件要素，在語文教學中教師需要從不同視角展開審美教學，并做出全面考量。教材文本作為教學重要載體，應該成為審美教育的重要工具。教師要深度挖掘文本內(nèi)涵，展開多元創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生審美人格涵養(yǎng)。

一、文意挖掘，體驗文本內(nèi)質(zhì)美感

小學語文新教材中的文本大多具有經(jīng)典性、文學性，其閱讀價值很高，特別是幫助學生展開審美學習，操作空間更為廣闊。教師在具體引導時，需要整合閱讀資源信息，利用個性教學設計，為學生提供直觀性、立體性審美學習機會。文意挖掘時，教師要對重點內(nèi)容展開講解，對相關歷史背景、作者情感、歷史故事等內(nèi)容進行引申性解析，幫助學生順利進入文本之中，體驗感知文本自身的經(jīng)典美。文本審美角度眾多，教師要針對學生學習實際，給出最為科學的教學設計，為文本與學生思維接軌提供重要幫助。小學生審美意識和審美能力較欠缺，教師要給出針對性設計，讓學生從主動閱讀認知中感受文本內(nèi)質(zhì)美。誦讀訓練、課堂演繹、競賽游戲、續(xù)寫擴寫、復述課文、課堂辯論等，都能夠給學生帶來語感歷練機會，只要教師科學組織，學生語感成長會更為高效。

如《路旁的橡樹》是人教版三年級下冊語文內(nèi)容，教師在閱讀教學設計時，給出一個個性問題：“尋找文本中的美點，說說自己的理解?！睂W生展開個性閱讀，并自覺展開閱讀討論。很快，學生便達成認知共識。有學生說：“修筑道路時，遇到一棵橡樹擋住了施工。大家的心情都很矛盾，砍伐掉橡樹，符合設計要求，但這棵橡樹就白白犧牲了。這是誰也不想看到的結果。工程師做出了正確選擇，臨時改變了修建計劃，讓這棵橡樹活下來了。工人們釋然了，過往的行人給出了肯定評價。這些都是美點體現(xiàn)?！币灿袑W生說：“這美有多重評價標準。筆直的大馬路，忽然多出一棵橡樹，道路呈現(xiàn)馬蹄形，這究竟是美還是丑，恐怕不同人群會給出不同見解。”

讓學生解讀文本，找出其中的美點，這本身就是一種教學創(chuàng)新設計。因為不同人群的美學觀點是不同的，整齊的大馬路，因為多出一棵橡樹，整齊性被打破了，從美學角度判斷是不美的，但大多數(shù)人都不這樣認為，這說明什么呢？整齊對稱美只是一種形式美，相比人們的心靈美，這樣的美是沒有太多價值的。讓學生展開文意挖掘，從不同角度探索美，符合學生認知成長規(guī)律。學生有起碼的審美判斷，讓學生做出取舍，這應該是美育的重要原則。

二、情感解讀，引發(fā)審美情感共鳴

文本內(nèi)質(zhì)要素眾多，從情感角度展開審美教學設計，其激發(fā)效度極為顯著。所謂情感共鳴，就是指文本情感、作者情感和讀者情感在一定維度上形成有效碰撞，并擦出了火花，認同性認知呈現(xiàn)顯性化。在具體操作中，教師不妨采取適宜的教學措施，激發(fā)學生感知內(nèi)驅(qū)力。情感誦讀、課堂演繹、課文復述、人物性格分析、結合實際論述等，都可以有效調(diào)動學生情感因素，使其積極參與到文本審美認知活動之中，逐漸達成審美認知體驗。情感解讀是審美教育重要切入角度，也是審美教育重要關注點。教師引導學生深度介入文本，對文本、作者情感展開共識解讀，符合學生學習思維成長規(guī)律。情感共鳴是最理想的審美體驗，多種情感達成共識，這是審美更高境界的體現(xiàn)。

如《畫楊桃》是一個生活片段展示，作者講述自己真實生活經(jīng)歷，事情很小，卻給作者帶來豐富的心理觸動。教師展開審美教育：“畫楊桃，一個很平常的學習經(jīng)歷，為什么卻在作者心底留下深刻記憶呢？在平時學習生活中，你有類似的經(jīng)歷嗎？對這種偶然性事件，你有什么樣的個性看法呢？”學生針對教師問題設計展開熱烈討論。有學生說：“把楊桃畫成了五角星，這是一個特例?！钡處煹南敕▍s不是這樣，而是深入實地展開調(diào)研，給出最為客觀的評價，這就是求實精神，當然是對美學認知的肯定。學生在這件事情中獲得了不同認知，畫楊桃的學生，對教師認可感到欣慰，其學習積極性被激活。其他學生，為教師表現(xiàn)而觸動，從中獲得更多啟迪，凡事都需要全面權衡，而不是偏聽偏信，還其本來面目，這正是求真務實的思想。一件小事，教師以小見大，為學生學習認知提供重要契機，這當然是更為現(xiàn)實的學習感知。從情感角度達成共鳴，已經(jīng)成為閱讀教學的重要突破點。

教師讓學生觀察楊桃，并展開實踐操作，讓學生進行審美體驗。對學生表現(xiàn)，教師給出多元觀照，體現(xiàn)了求實思想，還給學生以公道，引發(fā)學生情感共鳴，這無疑是重要學習體驗感知。學生審美認知順利構建，這是教師情感審美的結果所致。審美是一項學習感知行為，教師給出準確判斷，矯正學生學習認知，都是審美意識體現(xiàn)，具有較高價值度。

三、語言賞析，構建審美認知體系

語言賞析是語文教學重要內(nèi)容，教師要注意創(chuàng)新鑒賞形式，讓學生從不同角度展開審美體驗。教材文本大多屬于經(jīng)典篇目，其語言精彩程度是非常高的，引導學生學習文本語言，已經(jīng)成為語言賞析重要選項。語言運用呈現(xiàn)多元化特征，而小學生語言積累基礎較低，教師要做好學情調(diào)查，為學生準備適宜的學習感知環(huán)境，以提升其語言賞析品質(zhì)。如典型字詞運用、語句構成、段落結構、修辭方法、寫作手法等，都屬于語言賞析范疇，教師要給出必要示范和引導，幫助學生快速建立賞析意識。語言賞析形式非常豐富，教師要針對學生學習認知現(xiàn)實展開教學設計。在小學語文教學中引入語言賞析內(nèi)容，需要降低賞析啟動起點，畢竟小學生的語言基礎較低，教師不可給出太高要求。能夠感知語言美點在哪里，簡單展示學習體會，說出學習體驗，這就是語言賞析了。讓學生找出運用精美語言的地方，說出其精美之處，對小學生來說已經(jīng)是難能可貴了。

如《翠鳥》語言精美，具有豐富賞析資源，教師可發(fā)動學生展開情感誦讀學習，讓學生找出自己最喜歡的語句，并說說喜歡的理由。學生快速行動起來，很多學生都能夠給出個性賞析解讀。有學生找到這句：“頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋?！苯o出喜歡的理由：“翠鳥的頭上羽毛像頭巾，頭巾上還繡滿了花紋，這是多么形象的比喻。給人以直觀感知，讓我們?nèi)缫娖澍B?！币灿袑W生找到這句：“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡?！边@些小魚“悄悄”地把頭露出水面，還要吹個“小泡泡”，擬人化寫法，將小魚的行為動作生動展示出來?？磥碜髡哂^察是非常細致的，所以才把小魚描寫得這樣美麗動人。為激活學生審美情趣，教師還可讓學生展開仿寫活動，依照課文語句特點，任選角度展開描寫訓練。學生又活動起來。成果展示，學生描寫豐富多彩：“小草是青綠的，不管有沒有風，那些草葉都要晃晃自己的小腦袋，好像在展示自己的綠軍裝?！币灿袑W生寫道：“我喜歡紅富士蘋果，因為它的顏色很像孩子的笑臉，白里透著紅，光彩照人，鮮嫩無比……”

語言賞析成為美展，學生尋找美、展示美、表達美，這樣的賞析活動，給學生帶來豐富的心理觸動。學生對文本經(jīng)典語言有特殊敏感性，教師應讓學生展開習作仿寫，給學生提供展示自我的機會。

四、讀寫訓練，塑造學生核心素養(yǎng)

讀寫結合是閱讀教學重要選項，對全面塑造學生核心素養(yǎng)有重要助力作用，也是審美教學的重要組織形式。讀是對美文展開學習感知，寫是審美消化，展示美育成果。讀寫結合，體現(xiàn)審美教育全過程。教材文本大多屬于美文范疇，教師引導學生閱讀感知，這是審美教育經(jīng)歷，學生審美體味形成文字，自然是美育結果呈現(xiàn)。引導學生展開多種讀寫訓練，符合學生審美認知成長規(guī)律。課堂讀寫訓練設計時，教師要從多維度、多視角展開教學行動，讓學生結合閱讀經(jīng)歷，寫出自己的感知體驗，展示學習收獲，這樣的讀寫訓練便具有審美價值?！白x書百遍其義自見”“讀書破萬卷”，都是對讀寫結合的重要共性認知，教師要從學生實際出發(fā)，開展豐富讀寫訓練，以提升學生讀寫品質(zhì)，增加學生審美體驗。

又如《月亮之謎》為我們介紹了月亮神奇的地方，教師發(fā)動學生展開拓展訓練：搜集月亮相關信息，如傳說、故事等在課堂上說給大家聽。學生通過多種渠道搜集信息，并積極參與課堂展示活動。有學生講牛郎織女的故事，有學生講嫦娥奔月的傳說，還有學生講述白兔的故事，這是很多人都沒有聽過的：“傳說有一對修行千年的得道兔子，它們有四個女兒，每一個都純白伶俐。這天玉皇召見兔爸爸，它依依不舍地離開妻女，來到天門時，它看到天神押解嫦娥從身邊經(jīng)過，就詢問看門的天神。兔爸爸聽說嫦娥無辜受罪，有些同情，就跑回家去，將這個情況告訴了四個女兒。兔爸爸和兔媽媽商議，要送一個女兒去陪伴嫦娥，兔媽媽有些不舍，幾個女兒也不舍得離開爸媽。兔爸爸給孩子講：‘嫦娥是為解救百姓受到了牽連，我們不能只想著自己啊。孩子都明白了爸爸的用心，都表示要去陪伴嫦娥。最終，大家決定讓最小的女兒去。從此，嫦娥不再孤單，有一只小白兔陪伴，替她搗草藥了……”

學生講述的故事是唯美的，這本身就是一種審美教育。教師設計課外信息搜集任務，為學生提供難得的學習機會。學生搜集信息渠道眾多，教師發(fā)動學生展開信息整合歸結，給學生帶來的教育滲透是顯而易見的。關于月亮的傳說故事，很多學生都有一定積累，為給出不一樣的講述，學生要對相關信息資源展開合理整合，讓其他學生也可以獲得不同的學習認知。學生展示故事傳說過程中，各種學習能力都獲得一定歷練。特別是語言表達能力，應該是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學生通過講述故事，其語言豐富性得到了有效提升。

語文是基礎學科，集工具性和人文性于一體，教師要注重多重挖掘，利用創(chuàng)新教學設計，為審美教育提供豐富成長環(huán)境。在文本解讀過程中，教師作為教學設計者、組織者、服務者，需要引導學生做好學習發(fā)動，利用多種教學手段，為學生創(chuàng)設適宜學習情境，并讓學生在多元感知基礎上形成審美體驗，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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