孟雅杰 張松 李晶

摘?要：基于黑龍江省中職學校信息技術與商貿(mào)專業(yè)教學深度融合案例研究，通過問卷調(diào)查反饋和師生座談調(diào)研獲悉，中職學校的信息化校園建設、師資的信息化教學能力素質(zhì)、教育教學資源研究與開發(fā)，還不能滿足信息技術與中職學校專業(yè)教學深度融合所需要的軟硬件條件。鑒于此，立足進一步加強黑龍江中職學校信息化教學的深度和廣度，闡述調(diào)研得出的結論與建議。

關鍵詞：信息技術;商貿(mào)專業(yè);信息化評價;深度融合;中職學校

中圖分類號：G718.3

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）04-0067-03

為了貫徹落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》和《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，了解黑龍江省中職學校專業(yè)教學中信息技術應用程度和教師的信息化教學能力素質(zhì)，自2014年開始著手開展“黑龍江省各地市中職學校信息化教學的調(diào)研”，三年來分別采用走進中職學校課堂聽評課、召開教師座談會、發(fā)放調(diào)查問卷、實地考察學校信息化校園建設等形式，對省內(nèi)部分中職學校進行信息化教學摸底。了解到中職學校教師信息化素養(yǎng)和能力與信息化教育走在前列的省市比較還有待提高，特別是商貿(mào)專業(yè)教學的信息化應用程度局限于多媒體課件及動畫、圖片和專業(yè)教學軟件的使用，尚未達到信息技術與學校整體教育教學工作的深度融合。通過一學期的收集、采樣與整理，獲得多所中職學校教師和學生的問卷和座談信息，掌握了中職商貿(mào)專業(yè)教學中信息技術應用的范圍、深度和存在的問題。基于此，提出了黑龍江省中職學校加強教育信息化建設、推進信息技術與商貿(mào)專業(yè)教學深度融合的途徑。

一、中職學校信息技術與專業(yè)教學融合的現(xiàn)狀

在“2018年省中職學校信息技術與商貿(mào)專業(yè)教學深度融合現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師問卷）”中側重了解學校硬件配備，包括機房、網(wǎng)絡、教學軟件、媒體及各種資源;調(diào)查教師信息化教學的意愿、應用能力、教學效果，包括互聯(lián)網(wǎng)教學媒介和教學資源素材的選擇、信息化教學模式下教學方法的創(chuàng)新使用、課件的制作方法、課堂主體角色轉化等。學生調(diào)查問卷緊緊圍繞學生的要求和訴求，以學生課堂感受為重點，聚焦深受學生歡迎的課件類型、教法和授課模式的感受、信息技術使用效果等方面，分析學生樂于接受的課堂教學環(huán)境和信息技術使用的方式方法，梳理教師信息技術應用能力和上升空間，從而為以信息技術優(yōu)化商貿(mào)類專業(yè)課堂教學的研究提供依據(jù)。

1.學校層面

完善的校園網(wǎng)是在教學中應用信息技術的硬件基礎與保障。按照我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展整體要求，職業(yè)學校有了電腦機房、校園網(wǎng)，實現(xiàn)了信息資源的傳輸與共享，為信息技術與專業(yè)教學的深度融合提供了便利的、可行的條件。調(diào)查問卷顯示，參與調(diào)查的幾所學校綜合實力、層次分布比較均勻，100%具有各專業(yè)的教學實訓室和機房、80%的學校有自己的校園網(wǎng)和教學共享平臺。被調(diào)查的幾所學校的領導也非常重視信息技術在課堂教學中的應用，經(jīng)常組織教師參加信息技術素養(yǎng)培訓、開展信息和教學競賽與交流活動、嘗試信息化教學的校內(nèi)的課題研究等各種有意義的實踐，為信息技術與教學的深度融合創(chuàng)造了一個良好的發(fā)展環(huán)境。從硬件條件上多數(shù)學校具有開展信息化教學的基本條件，但沒有合理的布局和規(guī)劃、資源分配不均、專業(yè)重點不清、存在重硬件輕軟件等問題，大部分學校經(jīng)費投入依然不足、教師缺乏有針對性的專業(yè)培訓、與企業(yè)用人要求對接不夠等現(xiàn)實問題;在教學軟件資源方面各校情況不一，有的較為先進，有的還沒有入手，僅僅停留在表面，造成信息化課程體系不健全、不完整，教師只能自行制作、搜索其他資源?，F(xiàn)階段建設信息化校園、開發(fā)數(shù)字化教學資源已成為亟待破解的重點難題之一。

2.教師層面

就信息技術應用于教學的興趣而言，絕大多數(shù)的教師樂于嘗試和應用，認同信息技術與專業(yè)教學融合的意義，既優(yōu)化了課堂教學結構，提高了課堂教學效果，又提高了學生的認知能力與學習能力。然而，教學實踐中一部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學手段，PPT的使用僅限于文字和圖片的羅列，教學設計簡單，教學方法單一滯后。教師自身的信息技術水平有限是導致信息技術與教學深度融合受阻的最大原因，例如：多媒體軟件的使用能力、教學設計能力、課堂控制能力、微課的制作能力等等。因此，提高信息化教學意識、參加信息技術方面的相關培訓顯得十分必要，師資隊伍的信息化水平整體提升已經(jīng)成為信息技術與專業(yè)教學深度融合、加快教育信息化步伐的主要途徑。

3.學生層面

運用現(xiàn)代化信息技術打造活躍的課堂，是學校和教師共同追求的目標。通過問卷調(diào)查，對于“課堂教學中是否需要融入信息技術手段？”這一問題，絕大多數(shù)學生表現(xiàn)出了接受和肯定的態(tài)度。從問卷反饋中可以看出，98%的學生喜歡教師用多媒體上課，69%的學生覺得利用多媒體教學更易于接受、精力更集中。比如：在校園網(wǎng)上開辟論壇，學生可以通過終端在網(wǎng)上發(fā)問，教師及時回復，快捷地進行問題解答，讓學生獲取學習資源不受時間和空間地點的限制。調(diào)查顯示，學生對仿真教學軟件的興趣度最高。利用模擬系統(tǒng)軟件平臺，學生通過案例演示、軟件練習、網(wǎng)絡實踐等多種方式進行學習，把抽象的知識轉化為形象的信息，提高了學生的自主學習和實踐動手能力，充分調(diào)動學生的好奇心，變被動學習為主動參與，在主動實踐中獲得知識。

二、信息技術與商貿(mào)專業(yè)教學深度融合的現(xiàn)實意義

信息技術與專業(yè)教學深度融合意在推進以信息技術引領的職業(yè)教育教學改革，改變原有教學內(nèi)容的粗放的呈現(xiàn)方式，深入轉變教師的教學方法和師生角色互動方式;充分利用互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供教育環(huán)境和強有力的學習工具。

1.更新了教育觀念。信息化教學時代，立足實現(xiàn)教育信息化，打造智慧型課堂。在教學中，教師要從簡單的知識傳遞向學生學習的引導者和學生問題解決的幫助者方向轉化，構建以學生為主體的現(xiàn)代課堂教學理念，著力提高學生自主學習能力、提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學生協(xié)作溝通能力和團隊意識[1]。從教與學主體關系轉化視角來重新構架教育信息化推進體系、服務和保障體系，從實踐層面推動職業(yè)教育信息化深化發(fā)展的機制建設;整合來自教研機構、專家、企業(yè)技術人員、骨干教師隊伍，支持教師教學行為的改變，在實踐中推動其思想觀念的變更。

2.創(chuàng)新了教學模式。啟用“翻轉課堂”，改變“以教師為中心”的課堂模式，“以學生為中心”進行教學，采用三段式教學環(huán)節(jié)，傾力打造智慧課堂教學模式。課前預習環(huán)節(jié)，學生需要完成導學檢測，后期系統(tǒng)將錯誤率和存在問題反饋給教師。課中授課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)錯誤率進行薄弱點授課，讓學生再次鞏固知識點，實現(xiàn)了精準教學。課后環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)運用教學資源網(wǎng)絡平臺布置作業(yè)和安排下節(jié)課的知識點，延伸教學內(nèi)容，鞏固練習，內(nèi)化升華。教學模式的創(chuàng)新提高了課堂教學的效率和質(zhì)量，深受師生的歡迎，推進了專業(yè)知識學習的泛在化、信息技術與專業(yè)教學的深度融合。

3.更新了教學方法。線上線下混合式教學、微課的運用，配合案例教學、任務驅動、情境教學方法，使教材知識在學生自主學習、自主探究與教師的點評糾錯中完成，重難點在查缺補漏和糾錯中得以突破，達到了預期的教學效果。采用數(shù)字化教學，借助校園網(wǎng)和數(shù)字教學資源平臺，引導學生課前主動查找與課堂教學內(nèi)容相關的資料，獲取簡單易懂的知識，課中針對教學重難點一方面采用“案例分析”“任務驅動”等教法，另一方面采用“角色扮演法”“競賽法”“合作探究”等學法，開展小組合作學習，師生、生生研討、互動，引導學生學會學習、主動學習。

4.提高了學習興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術與課堂教學深度融合，基于信息化教學手段的采用，整個課堂呈現(xiàn)出令人欣喜的活躍氛圍。網(wǎng)絡教學資源平臺、藍墨云班課、手機APP等信息技術的應用，圖文、視頻、網(wǎng)絡資源等交互式教學手段是學生們非常喜歡的學習方式，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，具有趣味性、可視性、科學性，增強了課堂上學生投入教學的主觀能動性，課堂參與度和學習效果均得到提高。

5.提升了信息化素養(yǎng)。以基于網(wǎng)絡空間的課堂教學為核心，采用空間教學，打破時空界限，延展了師生教學時空，促進了教學內(nèi)容、教學方式和教學方法改革。信息技術的應用、微課的制作與運用、希沃交互式教學智能平板一體機的使用，迫使教師不斷學習智能化教學，提高自身的信息化教學能力，熟悉各種網(wǎng)絡教學資源的使用，在教學設計上注重信息技術與專業(yè)教學的深度融合，將重難點以信息技術手段加以破解，從而提升了部分教師的信息化素養(yǎng)和能力。

6.探索信息化教學評價，實施教學績效評價。信息化教學模式的最終應用價值體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的高階能力上，以學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力、自主學習能力、協(xié)作學習能力等為核心進行績效評價[2]。學生在教師的引導下，帶著問題觀看微課，思考問題，整理關鍵詞，經(jīng)過課前提問環(huán)節(jié)，教師檢驗學生課前預習情況和效果，有針對性地實施課堂教學。課中通過布置任務，指導學生分析解決問題、完成知識的內(nèi)化，檢驗課中的教學效果。這種考核學生信息素養(yǎng)、實踐能力、自主學習能力的績效評價將在教學實踐中不斷完善。

三、中職學校信息技術與專業(yè)教學深度融合的對策

三年以來，從在省內(nèi)部分地市中職學校聽課、競賽和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教育信息化建設的應用還停留在觀摩、示范、競賽的低層次上，大多數(shù)教師的整體教學行為表現(xiàn)還停留在傳統(tǒng)講授層次，停留在知識呈現(xiàn)和簡單的模擬展示層面上。大部分中職學校的信息化校園建設、師資的信息化教學能力素質(zhì)、教育教學資源研究與開發(fā)，還不能滿足信息技術與中職學校專業(yè)教學深度融合所需要的軟硬件條件。經(jīng)過近五年對中職學校商貿(mào)專業(yè)教學的實地調(diào)查和跟蹤課堂教學的實踐探索，分析梳理以下幾點建議：

1.加強信息化校園建設，暢通信息化教育渠道

《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》教職成【2017】4號中指出，“準確把握進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的重要機遇與基本要求……推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設。加快建設具有職業(yè)教育特色的管理服務與資源服務信息化支撐平臺?！盵3]中職學校加強信息化校園建設的重點，是各類教育資源、學科教學資源以及資源管理平臺、網(wǎng)絡教學支撐平臺。以基于網(wǎng)絡空間的課堂教學為核心，打破時空界限，采用空間教學，延展師生教學時空，促進教學內(nèi)容、教學方式和教學方法改革，提高教學質(zhì)量和實用性，為中職學校信息技術與商貿(mào)類專業(yè)教學深度融合提供信息化教學環(huán)境的保障與支撐。

2.轉變教育教學理念，建立信息技術培訓長效機制

教育信息化關鍵在于教師的信息化素養(yǎng)和能力水平，中職學校專業(yè)教師的信息技術應用水平普遍不高。因此，應面對互聯(lián)網(wǎng)和信息技術日新月異的形勢，樹立終身學習的理念，不斷提升教育教學綜合能力，高質(zhì)量地服務于教學;信息技術與實踐教學應用能力的培養(yǎng)是信息技術與專業(yè)教學深度融合的關鍵，要建立健全中職教師教育教學技術能力提升長效運行機制，有計劃、有步驟地加大教師培訓學習的力度和提高培訓效率?？梢圆捎枚喾N形式結合的方法，例如集中學習、專家講座、競賽提高、網(wǎng)絡培訓和校外學習交流等多種形式，有計劃、有步驟地逐步推進教師信息技術能力的提高，科學制定培訓內(nèi)容，定期檢驗培訓效果，帶動師資力量與教學水平的整體提高與發(fā)展。

3.注重課堂教學實效，信息化評價貫徹課前與課中

信息化教學的目的不僅僅是使學生學到知識，更重要的是在掌握知識的過程中，提高學生的自主學習探究能力和解決實際問題的能力，進而取得積極的情感體驗目標，促進知識目標、能力目標和情感目標協(xié)同發(fā)展。因此，教學評價要從課前布置學生預習任務完成情況的檢驗評價開始，培養(yǎng)學生自主學習能力與習慣;課中評價側重于課堂教學過程中學生分析問題、解決問題能力的檢查驗收，意在培養(yǎng)學生合作探究、小組討論學習的能力，主動探索知識的情感體驗?？梢?，信息化教學評價不僅評價教學目標的達成、課堂參與度的提高，而且還要評價教育績效即教育效果、教育效率和教育效益的綜合反映。

4.立足校企信息技術合作，致力于教學資源開發(fā)建設

目前，行之有效、完全可以復制的優(yōu)質(zhì)教學資源項目有限，尤其是真正符合社會人才培養(yǎng)需求和企業(yè)實踐應用的教學資源稀少，通用的信息化教學方法和技巧共享較為困難，推廣程度不高。各職業(yè)院校之間學習交流不多。職業(yè)院校資源基礎不同，實用性、適用性問題不統(tǒng)一，造成信息閉塞、溝通不暢、層次不齊的狀況。因此，中職學校應在教育行政部門、地方財政部門的支持下，建立政府、院校、企業(yè)等多方參與的教育信息化建設運行體制機制，涵蓋硬件設施、網(wǎng)絡、教育資源、軟件運營維護、師資培訓、教育教學課程改革等多個環(huán)節(jié)，建立試點先行的推進機制，注重高效實用，以項目應用驅動推進信息化技術與教育教學的全面融合尤為必要。

參考文獻：

[1]教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見（教職成〔2017〕4號）[EB/OL].中華人民共和國教育部政府部門網(wǎng)站，2017-08-31.

[2]李路平.信息化教學模式現(xiàn)狀與改革創(chuàng)新[Z/OL].學術雜志網(wǎng)，2017-11-09.

[3]孟雅杰，崔曉虎.實施信息化教學，打造智慧型課堂[J].職業(yè)技術，2018（5）：65—67.