衛(wèi) 潔，于心薈

（大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，遼寧 大連 116044）

停頓通常被認(rèn)為是話語(yǔ)流利性的一個(gè)參考指數(shù)，也是衡量表達(dá)流利性的一個(gè)重要指標(biāo)。與其他學(xué)科相比，口譯研究中停頓現(xiàn)象仍然是一項(xiàng)較新的研究?jī)?nèi)容，只有一部分專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行研究，且大部分研究都聚焦于理論研究上，實(shí)證研究則相對(duì)較少。而本研究是一個(gè)實(shí)證研究，通過(guò)對(duì)比分析初級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者的口譯產(chǎn)出，探究口譯學(xué)習(xí)者英漢視譯中的停頓現(xiàn)象，從而部分驗(yàn)證口譯中的認(rèn)知負(fù)荷理論。

一、相關(guān)研究

（一）認(rèn)知負(fù)荷相關(guān)研究

吉爾（1995）提出了同聲傳譯的“認(rèn)知負(fù)荷模型”：SI=L+M+P+C(Listening and analysis+short-term memo-ry+speech production+coordination),即同聲傳譯=聽(tīng)與分析+短期記憶+言語(yǔ)表達(dá)+協(xié)同；Kilian G.Seeber(2013)在論文Cognitive Load in Simultaneous Interpreting:Measures and Methods中通過(guò)舉例，討論了測(cè)量口譯中認(rèn)知負(fù)荷的四種方法；Koen Plevoets、Bart Defrancq(2016)在論文The Effects of Informational Load on Disfluencies in Interpreting:A corpus-based Regression Analysis中，探討了認(rèn)知負(fù)荷對(duì)口譯不流利的影響。國(guó)內(nèi)也有一些關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷的研究：楊眉（2007）的“論認(rèn)知負(fù)荷理論在交替?zhèn)髯g中的應(yīng)用及其對(duì)口譯教學(xué)的啟示”；李超然（2014）的“基于吉爾認(rèn)知負(fù)荷模型的英中同傳專(zhuān)業(yè)詞匯譯前準(zhǔn)備方法研究”等。

（二）視譯相關(guān)研究

吉爾（1995）對(duì)視譯過(guò)程研究作了相關(guān)表述；Agrifoglio（2004）通過(guò)實(shí)證研究對(duì)比分析了譯員在視譯、同聲傳譯、交替?zhèn)髯g過(guò)程中面對(duì)的不同困難，付出的不同認(rèn)知努力并證明，視譯對(duì)譯員提出的認(rèn)知要求絕不比同聲傳譯和交替?zhèn)髯g來(lái)得少。關(guān)于視譯的國(guó)內(nèi)研究主要有：王建華（2009）對(duì)視譯記憶進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究并提出對(duì)不同類(lèi)型的文章的視譯記憶可用不同的摘要記憶模式；劉進(jìn)（2011）通過(guò)實(shí)證的相關(guān)性研究報(bào)告提出將視譯訓(xùn)練納入本科生交替?zhèn)髯g口譯課，以提高學(xué)生交替?zhèn)髯g水平的觀點(diǎn)；詹成(2012)從口譯課程體系結(jié)構(gòu)入手，論證開(kāi)設(shè)視譯課的必要性，并且結(jié)合英漢/漢英視譯的特點(diǎn)，分析和闡釋視譯教學(xué)的原理、步驟和內(nèi)容等。

（三）停頓相關(guān)研究

停頓是個(gè)時(shí)間概念，學(xué)者普遍認(rèn)為應(yīng)該被視作為停頓的言語(yǔ)間隔時(shí)長(zhǎng)在0.25-0.30秒。例如Raupach（1980）認(rèn)為這一間隔不能超過(guò)0.30秒，而Mead（2002）認(rèn)為句內(nèi)或者句間間隔時(shí)間為0.25秒或更長(zhǎng)的時(shí)間是停頓。Mead（2005）曾設(shè)計(jì)了對(duì)譯語(yǔ)流利度進(jìn)行量化評(píng)估的方法論框架，詳細(xì)闡述了諸如語(yǔ)速、停頓時(shí)長(zhǎng)、平均語(yǔ)段長(zhǎng)等考察指標(biāo)，意在為口譯流利性評(píng)估提供切實(shí)可行的途徑。國(guó)內(nèi)關(guān)于停頓的研究主要有：徐海銘（2010）考察了國(guó)際會(huì)議受訓(xùn)譯員漢英交替?zhèn)髯g中的停頓特征、類(lèi)型和主導(dǎo)因素，并指出口譯產(chǎn)出過(guò)程中的停頓現(xiàn)象與譯員的即時(shí)認(rèn)知加工和策略使用高度關(guān)聯(lián)。戴朝暉（2011）以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口譯考試語(yǔ)料庫(kù)為例，采用抽樣的方式對(duì)大學(xué)生漢英口譯活動(dòng)中的各種非流利現(xiàn)象做出了宏觀的描述。符榮波（2012,2013）以方向性為變量，考察了學(xué)生譯員在英漢交替?zhèn)髯g中的停頓頻率、時(shí)長(zhǎng)、位置等，認(rèn)為在雙語(yǔ)水平不均等的情況下譯入母語(yǔ)未必比譯如漢語(yǔ)流利。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

為了實(shí)現(xiàn)研究目的，本研究提出了以下三個(gè)研究問(wèn)題：（1）英漢視譯中口譯初級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的停頓現(xiàn)象是什么？（2）英漢視譯中口譯初級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者的停頓現(xiàn)象的差異是什么？（3）英漢視譯中導(dǎo)致口譯初級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者的停頓現(xiàn)象差異的原因是什么？

（二）研究工具

本研究采取綜合性的實(shí)證研究方法，探討初級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者在英漢視譯過(guò)程中發(fā)生的停頓現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，本研究主要使用閱讀測(cè)試和視譯實(shí)驗(yàn)作為獲取定量數(shù)據(jù)的研究工具。關(guān)于定性研究方面，主要使用回顧性訪談和半結(jié)構(gòu)化訪談來(lái)獲得定性資料。

（三）研究過(guò)程

1.被試選取

根據(jù)實(shí)際情況和條件，選取了中國(guó)東北某外國(guó)語(yǔ)大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院翻譯專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生和翻譯專(zhuān)業(yè)研究生口譯方向?qū)W生，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言及口譯測(cè)試，分別各自確定了15名學(xué)生作為口譯初級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者參與實(shí)驗(yàn)。所以，總共選取了30名學(xué)生作為被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.語(yǔ)料選取

考慮到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性，本研究從《英漢口譯教程》選取了一篇主題為“Science in Everyday Life”的短文作為實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料。該語(yǔ)料主題普遍，沒(méi)有極難的詞匯和短語(yǔ)，篇幅適中，適合本次研究。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

30名被試被單獨(dú)邀請(qǐng)?jiān)谝粋€(gè)安靜的教室里進(jìn)行英漢視譯，語(yǔ)料在電腦上以滾屏的形式呈現(xiàn)，呈現(xiàn)速度大約為每分鐘95個(gè)單詞，實(shí)驗(yàn)者在一旁進(jìn)行錄音。當(dāng)被試視譯結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)者對(duì)被試進(jìn)行訪談并進(jìn)行記錄。訪談包括兩個(gè)部分，其中第一個(gè)部分是回顧性訪談，實(shí)驗(yàn)者一邊回放錄音，一邊對(duì)被試進(jìn)行訪談，當(dāng)回顧性訪談結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)者會(huì)依據(jù)訪談提綱對(duì)被試進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。

4.數(shù)據(jù)收集

本研究主要通過(guò)定量和定性的方法收集數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，所有被試的錄音都被收集整理并轉(zhuǎn)寫(xiě)成文本。定量數(shù)據(jù)主要來(lái)源于30名被試英漢視譯的錄音，通過(guò)用聲音軟件在其視譯產(chǎn)出中標(biāo)注的停頓現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。定性資料來(lái)源于30名被試回顧性訪談和半結(jié)構(gòu)化訪談的錄音。定量數(shù)據(jù)與定性資料的結(jié)合更能進(jìn)一步地探究提出的三個(gè)研究問(wèn)題且最終得到相應(yīng)的結(jié)論。

三、結(jié)果與討論

（一）初級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者的停頓現(xiàn)象

在前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況和條件，本研究主要探討了三種類(lèi)型的停頓，且這三種類(lèi)型的停頓都被認(rèn)為屬于非流利現(xiàn)象。第一種類(lèi)型是超過(guò)0.4秒的長(zhǎng)時(shí)間的無(wú)聲停頓，因?yàn)楸辉嚩际菍W(xué)生譯員，所以實(shí)驗(yàn)者把停頓時(shí)長(zhǎng)超過(guò)0.4秒的定義為長(zhǎng)時(shí)間的無(wú)聲停頓；第二種類(lèi)型是有聲停頓，即被試在翻譯時(shí)發(fā)出的譬如嗯、額、哦等無(wú)意義的詞造成的停頓；第三種類(lèi)型是重復(fù)開(kāi)始，即一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)被重復(fù)翻譯或者重構(gòu)，其后往往會(huì)出現(xiàn)停頓。

本研究使用聲音軟件Cool Edit Pro和Praat以及新力關(guān)鍵詞密度檢測(cè)工具，結(jié)合人工篩查測(cè)量了兩組學(xué)習(xí)者視譯中出現(xiàn)的這三種停頓類(lèi)型。從兩組數(shù)據(jù)可以看出：對(duì)于初級(jí)組來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間無(wú)聲停頓的總次數(shù)是480次且停頓總時(shí)長(zhǎng)為502.56秒，有聲停頓的總次數(shù)是361次，重復(fù)開(kāi)始的總次數(shù)是247次；就高級(jí)組而言，長(zhǎng)時(shí)間無(wú)聲停頓的總次數(shù)是373次且停頓總時(shí)長(zhǎng)為396.82秒，有聲停頓的總次數(shù)是261次，重復(fù)開(kāi)始的總次數(shù)是183次。

（二）初級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者停頓現(xiàn)象的差異

首先，從整體上看，兩組被試的停頓總次數(shù)是存在一定差異的，如圖1所示。

圖1 初級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者的停頓總次數(shù)

從圖1可以看出，初級(jí)組產(chǎn)生的停頓要多于高級(jí)組。也就是說(shuō)，高級(jí)組翻譯得比初級(jí)組更流利一些，高級(jí)組的視譯表現(xiàn)普遍比初級(jí)組的視譯表現(xiàn)要好。

其次，對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間無(wú)聲停頓（停頓時(shí)長(zhǎng)超過(guò)0.4秒）來(lái)說(shuō)，根據(jù)圖2和圖3可以看出，超過(guò)一半的高級(jí)學(xué)習(xí)者比超過(guò)一半的初級(jí)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更少的停頓。在一定程度上，高級(jí)學(xué)習(xí)者和初級(jí)學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)時(shí)間無(wú)聲停頓的現(xiàn)象是有差異的。

圖2 初級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間無(wú)聲停頓次數(shù)

圖3 初級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者停頓時(shí)長(zhǎng)

對(duì)于有聲停頓來(lái)說(shuō)，根據(jù)圖4和轉(zhuǎn)寫(xiě)的譯文可以看出，超過(guò)一半的初級(jí)者比超過(guò)一半的高級(jí)者在視譯過(guò)程中產(chǎn)生更多的停頓，在一定程度上，初級(jí)者和高級(jí)者是有一定差異的。而對(duì)于重復(fù)開(kāi)始來(lái)說(shuō)，根據(jù)圖5可以看出，兩組被試交叉的點(diǎn)較多，所以，就這30名被試而言，圖5并沒(méi)有清晰地反映出初級(jí)組和高級(jí)組之間一定的差異。

（三）造成差異的原因

根據(jù)30名被試轉(zhuǎn)寫(xiě)的文本，結(jié)合其回顧性訪談和半結(jié)構(gòu)化訪談的反饋，本研究使用定量與定性的方法進(jìn)行了整理和分析，發(fā)現(xiàn)造成初級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者停頓現(xiàn)象差異的原因主要有三個(gè)。第一個(gè)原因是信息辨析能力的不同。當(dāng)面對(duì)不熟悉或不知道的信息時(shí)，大多數(shù)的高級(jí)學(xué)習(xí)者要比初級(jí)學(xué)習(xí)者處理的更為恰當(dāng)及合適。第二個(gè)原因是中英兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力的不同。大多數(shù)的高級(jí)學(xué)習(xí)者比初級(jí)者譯語(yǔ)表達(dá)得更好，因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)過(guò)一些視譯的策略及技巧，同時(shí)也較注重于自己的口語(yǔ)表達(dá)。第三個(gè)原因是等待。大多數(shù)的初級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者都由于等待而產(chǎn)生停頓，因?yàn)樗麄兌枷肟赐暾湓捲匍_(kāi)始翻譯。

圖4 初級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者有聲停頓次數(shù)

圖5 初級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者重復(fù)開(kāi)始次數(shù)

本研究結(jié)合定量與定性研究，主要探討了口譯初級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者在英漢視譯過(guò)程中發(fā)生的停頓現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)比分析三種停頓類(lèi)型，發(fā)現(xiàn)初級(jí)組與高級(jí)組之間的差異以及討論造成差異的原因。本研究雖然有了一些發(fā)現(xiàn)，但是由于實(shí)際情況與條件，仍存在一些不足之處以及沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，希望本研究可以對(duì)以后相關(guān)研究有所幫助。