張富莊

（信陽學(xué)院，河南信陽 464000）

《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》規(guī)定外語類專業(yè)皆在培養(yǎng)適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展等需求的專業(yè)基本功和綜合素質(zhì)扎實的復(fù)合型人才。新時代對人才培養(yǎng)提出新要求，順應(yīng)時代的發(fā)展，我國高校英語專業(yè)發(fā)展站在新的起點，英語專業(yè)的學(xué)生不僅要具備英語專業(yè)能力，更要具有家國情懷和國際視野。思辨能力的培養(yǎng)則更加成為調(diào)整人才培養(yǎng)模式和改革教學(xué)體系的發(fā)力點。思辨能力是核心素養(yǎng)構(gòu)成的關(guān)鍵，然而思辨缺席也正是英語專業(yè)的軟肋[1]。近幾年豫南高校英語專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，已著力推動思辨能力、跨文化能力和語言能力的融合式發(fā)展[2]，開設(shè)或增設(shè)《英語演講與辯論》《跨文化交際》《修辭學(xué)》《邏輯學(xué)》等專業(yè)必修課或公共選修課課程。注重寬口徑、厚基礎(chǔ)，推動偏重外語技能性訓(xùn)練向外語技能性訓(xùn)練與綜合素質(zhì)教育相結(jié)合轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)有思想、有個性、有見識的新時代人才[3]。

1 BP制辯論與思辨能力

1.1 BP制辯論賽制的特征

BP 制辯論（The British Parliamentary Debate）是仿照英國議會議事模式設(shè)計的辯論賽制，是國際廣泛使用的辯論賽制之一[4]。BP制辯論賽的結(jié)構(gòu)簡單概括為四隊八人、兩方兩院。具體賽制流程如圖1所示。

BP制辯論賽制具有三大特征。（1）層次豐富。整體上是政府方與對反對方的針鋒相對，各方的上下議院立場一致，分工上作為四支隊伍的各方上下議院既合作又競爭。（2）職責清晰。四支隊伍八個席位各司其職。（3）熱烈有序。八位辯手輪番上場，發(fā)言時間均為7min；首尾一分鐘為受保護時間，中間五分鐘可以被陳詞者對方任一辯手提POI（Point of Information信息點質(zhì)詢），且質(zhì)詢時間不得超過15s；最終表現(xiàn)將由主裁和兩位邊裁組成的裁判團討論后裁決[5]。

1.2 BP制辯論辯題的特點與思辨能力

辯題一般是由大賽總監(jiān)指定的一個命題，是一場辯論的對象，又常被稱為“解決方案”或者“動議”。有很強的現(xiàn)時性、豐富性、思辨性和挑戰(zhàn)性。以第21屆“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽參考辯題為例，共分有社會主義核心價值觀、大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新、經(jīng)濟、國際關(guān)系、法律、社會、醫(yī)療衛(wèi)生/家庭、文化體育、教育科技九大類別，比如：中華民族傳統(tǒng)文化課程應(yīng)該成為必修課；中國應(yīng)以個人所得稅率優(yōu)惠吸引一線城市工作者遷移到欠發(fā)達地區(qū)支援發(fā)展；國家應(yīng)允許公民訂制受國家保護的個性化婚姻協(xié)定；社交媒體作為新聞信息源的崛起弊大于利；在校霸凌應(yīng)由司法機關(guān)而非校方進行調(diào)查等辯題。這些辯題在對豫南地區(qū)高校英語專業(yè)思辨能力研究中采用。

“思辨能力”簡單來說就是“思考”+“辨析”的能力，有思維的層面、有認知的層面，也有情感態(tài)度的層面。文秋芳教授在借鑒國內(nèi)外思維能力結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，提出了思辨能力層級模型[6]。思辨能力是最重要的“可遷就能力（transferable skill）”?？蛇w就能力指學(xué)生可以從大學(xué)教育中帶走的能力（portable skill）。也就是說這種能力是可以滲透到專業(yè)并應(yīng)用于多樣的環(huán)境和工作之中的融會貫通的能力[7]。BP制辯論是全方位運用語言和思維的過程。辯論時，學(xué)生不僅要迅速提取相關(guān)領(lǐng)域知識，更要通過較強的思辨能力整合所提取的論證，同時借助英語專業(yè)技能充分清晰地表達自己的觀點。

2 豫南高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀分析

BP制辯論是能夠考量學(xué)生思辨能力的重要途徑也是反映學(xué)生思辨能力最直觀的方式。辯論課程是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的專門課程。在對開設(shè)有《英語演講與辯論》這門課程的豫南高校英語專業(yè)課堂進行隨堂觀察時可以明顯的看到大部分的學(xué)生呈現(xiàn)出黃源深教授提出的“思辨缺席癥”[8]，對辯題的分析淺嘗輒止，開展BP制辯論時經(jīng)常出現(xiàn)思維短路和表達卡頓，有時直接就是三言兩語不知所云甚至放棄表達。課后對學(xué)生的訪談體現(xiàn)了學(xué)生思辨能力存在較大的差異性。思辨缺席是外語學(xué)習(xí)的短板[9]，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力絕非易事。

“演講與辯論課對我?guī)椭艽?，口語有了很大的提高，而且在很大程度上激發(fā)了我對口語和聽力的興趣，并且讓我對詞匯量和其他方面都有了更高的要求，思辨能力有了一定的提高?！?/p>

圖1 賽制流程圖

“辯論課跟其他專業(yè)課比最有意思，其實我覺得辯論課能學(xué)到其他的東西，實踐內(nèi)容多一點就更好了，辯論的話就比以前有邏輯了。感覺課時有限，很多時候沒有時間去反思，辯論結(jié)束整個思維也就結(jié)束了。整體來說這個課可能就是一個引導(dǎo)的作用?！?/p>

“上演講與辯論課的時候我感覺有時內(nèi)心是抗拒的，自己知識面太窄，表達能力本來就不好，更不要說沒有思想更表達不好。感覺老師和其他基礎(chǔ)好的同學(xué)分析的都特別好，我就非常沒有信心，感覺只是硬著頭皮完成一項任務(wù)，不是不好意思，而是真的不知道如何思辨?！?/p>

問卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生普遍認為這門課程很具有挑戰(zhàn)性，有時候感到很吃力，但是又很歡迎這樣的能夠突破自己和鍛煉自我的技能訓(xùn)練課，同時也希望有更強的思辨能力更博學(xué)專業(yè)的教師教授該課程。

最后以“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽來說明豫南地區(qū)高校英語專業(yè)思辨能力的現(xiàn)狀。自2010年起由2004—2009年采用的美國議會制辯論賽（American Parliamentary Debate）賽制轉(zhuǎn)為英國議會制辯論賽賽制，已受到越來越多高校英語專業(yè)的廣泛關(guān)注。各大高校組建辯論隊踴躍參與該賽事，豫南地區(qū)高校的參賽辯論隊在“華西賽區(qū)”的比賽中，整體水平基本處于中下游，鮮有沖進全國總決賽力爭上游之時。一是近年來豫南地區(qū)英語專業(yè)生源質(zhì)量有所下降；二是豫南地區(qū)高校對辯論賽師生團隊的經(jīng)費支持和培訓(xùn)力度有所欠缺；三是對英語專業(yè)具有思辨能力的復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標實施有所不足。外語教育與思辨能力培養(yǎng)相去甚遠不是一個地區(qū)高校英語專業(yè)的問題。是長久以來外語教學(xué)活動大都停留在在機械模仿和低級思維層面所造成的問題[10]。

3 結(jié)語

不同院校英語專業(yè)都存在不同程度的思辨缺席現(xiàn)象，英語專業(yè)弱勢學(xué)科地位是不容忽視的事實。將BP制辯論引入英語專業(yè)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的又一模式。BP制辯論可以養(yǎng)成“不僅一心只讀圣賢書，更要兩耳充聞實時事”終身閱讀的習(xí)慣和關(guān)注焦點的意識，促成多角度思考問題、批判性分析問題和創(chuàng)新性解決問題的能力。尤其是在經(jīng)濟社會發(fā)展相對落后地區(qū)的高校，英語專業(yè)人才培養(yǎng)更要突破藩籬，創(chuàng)新模式，注重服務(wù)地區(qū)和聯(lián)通外界相結(jié)合。教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上強調(diào)以本為本，推進“四個回歸”，要著力提升專業(yè)建設(shè)水平，內(nèi)涵發(fā)展要更深一些，推進課程內(nèi)容更新，推動課堂革命，建好質(zhì)量文化[11]。全方位的進行英語專業(yè)教學(xué)改革任重道遠。注重教師發(fā)展，加強內(nèi)涵建設(shè)，著重思辨能力，倡導(dǎo)師生終生閱讀的習(xí)慣，以提高英語思辨能力為發(fā)力點，培養(yǎng)出更多分析了情況、創(chuàng)新了思維、表達了話語、解決了問題的新時代人才。