宋璐 劉揚(yáng)

[摘要]本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及半結(jié)構(gòu)化訪談采集數(shù)據(jù)，發(fā)放58份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷30份，并對(duì)10名同學(xué)進(jìn)行訪談，探索項(xiàng)目依托教學(xué)模式小組合作學(xué)習(xí)中優(yōu)差小組在設(shè)置機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制方面存在的顯著差異。結(jié)果顯示：優(yōu)差小組在小組組合方式、小組長(zhǎng)的責(zé)任承擔(dān)以及任務(wù)分配具體化、小組自評(píng)方面存在明顯差異。本研究提出相應(yīng)的教學(xué)措施，希望對(duì)提高小組合作學(xué)習(xí)效果有借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué);合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）04-0132-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.059 [本刊網(wǎng)址]hup：//www.hbxb.net

一、引言

合作型社會(huì)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。教育領(lǐng)域也倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。項(xiàng)目教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)小組合作共同完成項(xiàng)目，在培養(yǎng)合作能力方面有顯著優(yōu)勢(shì)。東北地區(qū)某高校英語(yǔ)國(guó)家研究課程上就采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生以小組形式合作共同完成項(xiàng)目。本研究旨在深人探索項(xiàng)目依托教學(xué)模式下小組合作學(xué)習(xí)中優(yōu)差小組存在的差異，并提出相應(yīng)的教學(xué)措施。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）項(xiàng)目教學(xué)研究現(xiàn)狀

項(xiàng)目教學(xué)（Project-Based Learning Instruction，簡(jiǎn)稱PBLI）是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)施一系列項(xiàng)目活動(dòng)從而進(jìn)行語(yǔ)言技能的整合訓(xùn)練的一種教學(xué)思路。它是一種以學(xué)習(xí)者自主探究為主的教學(xué)方式，要求學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以小組的形式通過(guò)一系列的合作，選定研究的項(xiàng)目或主題，利用多種資源、方法主動(dòng)收集信息、分析信息、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。

國(guó)外項(xiàng)目教學(xué)研究起源于16世紀(jì)的勞動(dòng)教育中，后來(lái)逐步演變?yōu)橐环N現(xiàn)代化的教學(xué)模式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念由克伯屈（William Heard Kilpatrick）首次提出，經(jīng)過(guò)不斷完善其理論及實(shí)-踐模式，20世紀(jì)70-80年代開(kāi)始盛行于西方國(guó)家，由Hedge引人到二語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，并應(yīng)用于初等及中等教育中，隨后擴(kuò)展到學(xué)前教育以及職業(yè)教育中。美國(guó)和德國(guó)目前已經(jīng)擁有十分成熟的理論模式和教學(xué)實(shí)踐。項(xiàng)目教學(xué)法成為當(dāng)前一種在世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。

國(guó)內(nèi)對(duì)于此類教學(xué)的研究開(kāi)啟較晚，但也出現(xiàn)了較為具有代表性的研究成果。借鑒國(guó)外相關(guān)研究，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始探索項(xiàng)目教學(xué)理論和實(shí)踐模式，其中最具代表的是張文忠（2015）構(gòu)建的本土化項(xiàng)目教學(xué)模式，使其更好地與國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)際結(jié)合。與此同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用的結(jié)合也逐步受到學(xué)者關(guān)注。近年來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)廣泛應(yīng)用在職業(yè)教育中，同時(shí)其對(duì)于學(xué)生能力的影響也開(kāi)始受到關(guān)注。

綜合國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)缺乏高校課堂的應(yīng)用研究，并且與合作學(xué)習(xí)結(jié)合較少。本研究深入探討高校區(qū)域國(guó)別課堂上項(xiàng)目依托教學(xué)模式下合作學(xué)習(xí)小組存在的差異，并提出相應(yīng)的措施，希望對(duì)改進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)有所啟示。

（二）合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理論及策略體系興起于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)，由于其實(shí)效性比較強(qiáng)，20世紀(jì)80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，80年代后期在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，國(guó)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，從含義、基本要素、理論基礎(chǔ)到實(shí)施策略等形成了一個(gè)較為完整的體系美國(guó)教育學(xué)者John Dewey提出將其運(yùn)用到常規(guī)的課堂教學(xué)中。它以學(xué)習(xí)者為主，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)同一課題形成正確的理解和認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)的重要代表人物約翰遜兄弟（Johnson D.w.&Johnson R.T.）認(rèn)為有效的合作學(xué)習(xí)有五個(gè)基本要素：①積極互賴;②個(gè)體責(zé)任;③面對(duì)面的積極互動(dòng);④社交技能;⑤小組加工（轉(zhuǎn)引自王坦，1994）。

20世紀(jì)80年代后合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念被介紹到我國(guó)，90年代開(kāi)始國(guó)內(nèi)一些院校采用這種教學(xué)方式。基于國(guó)外相關(guān)研究，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始探索適應(yīng)國(guó)內(nèi)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論及實(shí)踐模式。在理論研究相對(duì)成熟的基礎(chǔ)上，不少學(xué)者開(kāi)始關(guān)注合作學(xué)習(xí)的策略及效果。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力等能力的影響也受到關(guān)注。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使合作學(xué)習(xí)與多媒體教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)。

綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究可以發(fā)現(xiàn)對(duì)高校的研究相對(duì)較少，且一般為傳統(tǒng)授課模式的研究，針對(duì)項(xiàng)目依托式課程的合作學(xué)習(xí)研究極其缺乏。本研究依據(jù)合作學(xué)習(xí)的五大關(guān)鍵因素，構(gòu)建設(shè)置機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制的理論框架，對(duì)高校課堂中項(xiàng)目教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究。

三、研究方法

（一）研究問(wèn)題

1.優(yōu)差小組之間在設(shè)置機(jī)制方面有何差異？相應(yīng)的教學(xué)措施是什么？

2.優(yōu)差小組之間在運(yùn)行機(jī)制方面有何差異？相應(yīng)的教學(xué)措施是什么？

3.優(yōu)差小組之間在評(píng)價(jià)機(jī)制方面有何差異？相應(yīng)的教學(xué)措施是什么？

（二）研究對(duì)象

本研究選取東北某高校美國(guó)研究的班級(jí)，小組合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)差依據(jù)同學(xué)評(píng)語(yǔ)以及期末成績(jī)。該課程全班一共分為10組，因此本研究在每組隨機(jī)抽取1人，共10名同學(xué)作為訪談對(duì)象進(jìn)行訪談。本研究采用發(fā)放58份問(wèn)卷調(diào)查表，回收有效問(wèn)卷30份，隨后對(duì)其進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

（三）研究工具

本研究使用定性與定量結(jié)合的研究范式，采用調(diào)查問(wèn)卷、半結(jié)構(gòu)化訪談為研究工具。調(diào)查問(wèn)卷和訪談均以三層機(jī)制為框架。研究者在訪談開(kāi)始之前對(duì)研究的目的做了說(shuō)明，并事先讓受訪者了解了訪談問(wèn)題。訪談采用半結(jié)構(gòu)化開(kāi)放式訪談。

四、結(jié)果與討論

（一）優(yōu)差小組之間在設(shè)置機(jī)制方面的差異及相應(yīng)的教學(xué)措施

設(shè)置機(jī)制的差異主要體現(xiàn)在組合方式層面。問(wèn)卷調(diào)查顯示組合方式有四種：自由組合（均為熟悉的同學(xué)）、自由組合（有不熟悉的同學(xué)）、老師安排、按座位隨機(jī)組合。在回答“你個(gè)人最喜歡的組合方式是？”的問(wèn)題中，93%的同學(xué)選擇自由組合方式。訪談發(fā)現(xiàn)合作效果較好的小組大都是由互相熟悉的同學(xué)組合而成。同學(xué)A表示：“我們組成員都是互相熟悉的同學(xué)，因?yàn)楸舜硕剂私猓献髌饋?lái)比較有默契，效率更高?！焙献鲗W(xué)習(xí)效果較差的小組成員同學(xué)c在訪談中提道：“我們組在分組的時(shí)候除了互相熟悉的同學(xué)外，還有不熟悉的兩名同學(xué)加入。幾次合作下來(lái)我們發(fā)現(xiàn)彼此的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣不同，而且彼此之間缺乏溝通，合作效果不佳?！庇纱税l(fā)現(xiàn)在設(shè)置機(jī)制層優(yōu)差小組之間存在顯著差異。

正確的分組策略是合作學(xué)習(xí)得以實(shí)施的根本保證。合作學(xué)習(xí)效果較好的小組在組合方式上更傾向于由彼此熟悉的同學(xué)組合，這樣更便于溝通、任務(wù)分配，提高合作效率。與此同時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查顯示67%的同學(xué)更喜歡和有共同愛(ài)好的同學(xué)合作。這表明小組由互相熟識(shí)且有共同愛(ài)好的同學(xué)組合更有利于提高小組合作效率。合作學(xué)習(xí)是一種以小組為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組的組建是合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的前提，組建合理的學(xué)習(xí)小組，是達(dá)到合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)最關(guān)鍵的因素。因此教師在分組時(shí)應(yīng)當(dāng)把控小組的成員構(gòu)成，在保持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的前提下盡可能允許學(xué)生按照個(gè)人意愿組合，保證合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）優(yōu)差小組之間在運(yùn)行機(jī)制方面的差異及相應(yīng)的教學(xué)措施

運(yùn)行機(jī)制的差異體現(xiàn)在小組長(zhǎng)方面。組長(zhǎng)在小組合作中起著至關(guān)重要的作用。合作學(xué)習(xí)效果較好的小組成員同學(xué)B表示：“我們組長(zhǎng)在整個(gè)合作過(guò)程中起到了關(guān)鍵的作用，她會(huì)詳細(xì)地分配任務(wù)，將每個(gè)人該做的事情細(xì)化，然后組織大家在一起交流，對(duì)于存在的問(wèn)題一起想辦法解決?！倍献鲗W(xué)習(xí)效果較差的小組成員D表示：“我們的小組長(zhǎng)沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任心，不會(huì)詳細(xì)地分配任務(wù)，帶領(lǐng)我們很好地進(jìn)行合作，我們小組的合作效率很低。”由此發(fā)現(xiàn)優(yōu)差小組在運(yùn)行機(jī)制存在差異，優(yōu)質(zhì)小組的組長(zhǎng)顯然比相對(duì)較差的小組組長(zhǎng)更負(fù)責(zé)。

在回答“你認(rèn)為將任務(wù)具體落實(shí)到個(gè)人是否對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果有幫助？”的問(wèn)題中，97%的同學(xué)認(rèn)為有幫助。這表明小組長(zhǎng)將任務(wù)細(xì)化以及在小組內(nèi)的帶領(lǐng)作用對(duì)小組合作效果有顯著影響。合作學(xué)習(xí)方法大都比較強(qiáng)調(diào)小組成員承擔(dān)不同的角色，彼此分享領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。例如，在小組學(xué)習(xí)時(shí)分別指定協(xié)調(diào)員、讀題員、記錄員等等。這樣既保證了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確，秩序井然，又能使個(gè)人的努力得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。教師每一節(jié)課前都要對(duì)學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使他們明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，小組文化以及小組長(zhǎng)的任務(wù)和作用。因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，實(shí)施日?？己耍P(guān)注組長(zhǎng)是否承擔(dān)起應(yīng)有的職責(zé)，并且在合作過(guò)程中采用角色分配制強(qiáng)化小組責(zé)任感。

（三）優(yōu)差小組之間在評(píng)價(jià)機(jī)制方面的差異及相應(yīng)的教學(xué)措施

評(píng)價(jià)機(jī)制的差異體現(xiàn)在小組自評(píng)方面。訪談發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果較好的小組會(huì)在課堂展示完成之后對(duì)組員的表現(xiàn)給予及時(shí)性反饋。同學(xué)c表示：“我們組會(huì)在組員講解完后指出他不足的地方，這樣下次就會(huì)避免出現(xiàn)這樣類似的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率?！倍鴮W(xué)習(xí)效果較差的小組則很少在組內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同學(xué)E表示：“我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中不會(huì)對(duì)組員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而且大家都是學(xué)生而且水平都差不多，互相點(diǎn)評(píng)都不太有認(rèn)同度?！边@說(shuō)明在評(píng)價(jià)機(jī)制層面，學(xué)習(xí)效果較差的小組顯然差于合作效果較好的小組。而問(wèn)卷調(diào)查顯示，在回答“你認(rèn)為即時(shí)性的建議和反饋會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生什么樣的影響？”的問(wèn)題時(shí)，90%的同學(xué)認(rèn)為會(huì)產(chǎn)生積極影響。這表明學(xué)生普遍認(rèn)為評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。這與潘迎春的研究結(jié)果一致，合作學(xué)習(xí)的成效高低，關(guān)鍵取決于評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用。

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)宜采取個(gè)體評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，這樣才能有效地保證學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組成員的共同發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自評(píng)互評(píng)的能力，讓學(xué)生關(guān)注小組合作中表現(xiàn)是否積極，分工是否明確，是否有獨(dú)立見(jiàn)解，討論是否能夠圍繞主題，是否有發(fā)言壟斷現(xiàn)象等合作學(xué)習(xí)過(guò)程的細(xì)節(jié)。因此在課堂上教師應(yīng)當(dāng)留出時(shí)間讓組員之間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，并加以指導(dǎo)，以此提高合作學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究對(duì)高校課堂中項(xiàng)目依托教學(xué)模式中的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析。通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談和問(wèn)卷調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)到項(xiàng)目依托國(guó)別課程中各小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中總體合作程度較好，但在設(shè)置機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制中存在較大差異：小組組合方式、小組長(zhǎng)的責(zé)任承擔(dān)以及任務(wù)分配具體化、小組自評(píng)都是優(yōu)差小組之間會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的明顯差異，隨后本研究提出相應(yīng)的教學(xué)措施。本研究對(duì)更好地實(shí)施合作學(xué)習(xí)有一定的參考價(jià)值。