馬倩羽

【摘 要】長期以來，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者更注重語言知識的輸入，而忽視語言實踐中的輸出方面，導(dǎo)致令人不滿的現(xiàn)象—“啞巴英語”。本文針對大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中存在的主要問題，指出語言知識內(nèi)化因素等突出問題。同時，在英語教學(xué)中提出了“建模與模仿”相結(jié)合的策略，并給出具體的實例。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)化因素；教學(xué)策略

語言是一種音頻資源和交流工具，語言學(xué)習(xí)的目的是從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換，此過程受到語言知識內(nèi)化等諸多因素的影響?！皟?nèi)化因素”是指英語學(xué)習(xí)者的語言知識水平、語音、聲調(diào)三個方面。語言表達(dá)內(nèi)容包括詞匯、語法、句子和表達(dá)內(nèi)容的豐富性和邏輯清晰性，語言表達(dá)的形式包括流暢性和會話技巧，在英語口語的輸出價值中起著至關(guān)重要的作用。

一、發(fā)音

漢語和英語是音位和音位接縫的兩種不同語言。從音位方面看，音位分析算方法在英語和漢語有很大的差異，漢語和英語中都有特殊音色的元音和輔音，如發(fā)音相同的音素元音和發(fā)音不清的發(fā)音，英語中大多數(shù)的濁音輔音，漢語中許多有吸氣音和不吸氣音的輔音，英語和漢語的音位組合方式和不同的現(xiàn)有位置不同。從音素接縫的角度來看，說話時音位連續(xù)性的方式和邊界，主要表現(xiàn)在英語會話中，連貫的音節(jié)是不間斷的，音節(jié)和單詞的界限是聽不清楚的。大多數(shù)漢語音節(jié)都以輔音開頭，只有少數(shù)元音例外。此外，幾乎沒有真正的漢語元音，大部分是在一個聲門停止之前。

由于英語元音的分類比中文要詳細(xì)得多，所以在發(fā)音方面，對中國學(xué)生有難點。學(xué)生們傾向于用中文代替英語發(fā)音，漢語拼音“yi”，聽起來像/ i：/在英語中，當(dāng)發(fā)音時，如if、ignore等，會使人感到困惑。同樣，用漢語拼音發(fā)音也可以用來發(fā)音/ u /。常見的問題在于，在學(xué)習(xí)第二語言的時，在母語音節(jié)中找到一個非常相似的替代詞，而不是考慮它們的科學(xué)發(fā)音位置。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們急于找到捷徑，而忽略基本的語言學(xué)習(xí)原則。

諸如/ bl /， / fl /， / gl /，/kl /所謂的輔音群是兩個或更多的輔音連在一起。它不是漢語的典型結(jié)構(gòu)，在音節(jié)的開頭或結(jié)尾只有一個輔音，所以我們的學(xué)生傾向于讀輔音的音節(jié)，里面有一個元音。它在結(jié)尾比開始時更加和諧，因此中國學(xué)生在發(fā)音上更加困難。

二、語調(diào)

語調(diào)是一種語言的旋律或音樂。它指我們說話時聲音的起落。在英語口語中，學(xué)生往往更注重發(fā)音、詞匯、語法，而忽視語調(diào)。由于不同的語調(diào)可以表達(dá)不同的情感色彩，態(tài)度，情緒，它經(jīng)常出現(xiàn)在各種聽力材料中，如：

A： This lecture is tedious.

B： It is.

B： It is.

B： It is.

在第一句中，音調(diào)的下降表達(dá)了非?？隙ǖ膽B(tài)度，而第二句中上升的音調(diào)則可能是一種不經(jīng)意的呼應(yīng)或不耐煩。第三個例子中略帶責(zé)備的音調(diào)的下降，上面的句子在語氣用法上是很好的例子，因為不同音調(diào)的相同信息的含義差別很大。對于英語學(xué)習(xí)者來說，語調(diào)學(xué)習(xí)在聽力技巧中體現(xiàn)了大量的關(guān)于說話人對談話材料的語調(diào)的暗示。在一定程度上，學(xué)生可以通過各種選擇來判斷說話人的意圖，而忽略了從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換。也就是說，我們在聽力材料中所聽到的應(yīng)該在口語輸出練習(xí)中得到有效的運用。正確使用語調(diào)也可以被看作是一種說話技巧，以一種簡潔、真實的方式傳達(dá)信息。

朗讀和模仿是語調(diào)練習(xí)中常用的策略。眾所周知，在英語學(xué)習(xí)的早期階段，大聲朗讀是很普遍的。對于一些英語考試高分的大學(xué)生來說，由于地域限制，他們的發(fā)音存在許多問題，導(dǎo)致了聽眾的誤解。大聲朗讀的目的是訓(xùn)練口腔肌肉，通過閱讀肌肉，我們可以適應(yīng)英語發(fā)音的需要，真正的語調(diào)可以自然地達(dá)到。

模仿作為一種有效的語言學(xué)習(xí)方式，在英語口語練習(xí)中起著非常重要的作用。模仿被視為一種復(fù)制和重復(fù)他們所聽到的東西的機(jī)械方法，然而，作為一種實用的口語學(xué)習(xí)方式，模仿并不那么容易。對于許多語言學(xué)習(xí)者來說，在公共場合開口說英語是一種無法克服的障礙，因為他們天生內(nèi)向，即使敢于開口說話，但聲音又低又軟，這對他們的發(fā)音和語調(diào)造成傷害。因此，學(xué)好英語口語的前提是克服這種自卑心理。再試著用明確的目標(biāo)去模仿，大多數(shù)學(xué)生都培養(yǎng)了模仿的好習(xí)慣，因為反思的重要性被大多數(shù)學(xué)生所忽視。模仿不僅僅是一個機(jī)械過程，它涉及一系列的自我反省過程。只要你堅持親身體驗，用心去實踐，習(xí)慣的真實語調(diào)可能會對口語學(xué)習(xí)有很大幫助。

三、詞匯和句子所涉及的語言表達(dá)的內(nèi)容

它是公認(rèn)的語音特征，如我們前面所提到的發(fā)音和聲調(diào)的聲音是交流的重要形式。我們都知道，說話的內(nèi)容是口語練習(xí)的核心。所以第二語言習(xí)得者，即使他們的發(fā)音和聲調(diào)沒有標(biāo)準(zhǔn)化，與母語人士交流仍然沒有障礙，因為溝通的目的是傳遞信息，一旦收到信息，溝通就會有效成功。

一個恰當(dāng)?shù)睦邮牵耗愕男愿袷鞘裁?？你理想中的朋友性格是什么？大多?shù)人會以和善/友好、樂觀/悲觀的態(tài)度來回應(yīng)，而少數(shù)人則會以寬容/嚴(yán)肅、狹隘/寬容的態(tài)度來回答，更不要說果斷/偏執(zhí)了。的確，一些學(xué)生被英語中沒有表達(dá)真實感受的英語對等詞難住了，他們用千篇一律地來回答小學(xué)生和中學(xué)生的回答沒有什么不同的答案。

許多學(xué)生把他們失敗的交流歸結(jié)為缺乏積累。當(dāng)與他人交談時，學(xué)生常會認(rèn)為大量的詞匯是口頭交流的前提，他們認(rèn)為他們記憶的詞匯越多，他們的英語口語就越容易。事實并非如此，英國人和美國人更喜歡簡單的單詞、俚語和習(xí)語，用于日常的復(fù)雜詞匯和句子結(jié)構(gòu)。例如：一旦你得到了信息，就告訴我。它在結(jié)構(gòu)上是正確的，在意義上是可以接受的。但是，如果我們更關(guān)注口語表達(dá)，一個簡單的短語“get me post”將是合適的。

四、詞匯和句子教學(xué)的相應(yīng)策略

（一）系統(tǒng)分類策略

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生傾向于強調(diào)輸入過程，比如他們從老師那里聽到的，從書本上閱讀，視頻中觀看的。他們的注意力通常集中在他們是否能理解閱讀、聽力和觀看材料等方面。這種積極的思考在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占主導(dǎo)地位。然而，一旦中國的口譯為學(xué)生提供了相反的條件，即使是非常簡單的漢語句子，學(xué)生仍然不能把準(zhǔn)確的英語單詞作為原始材料.這是由于對產(chǎn)量的忽視，因為英語是為了交流，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該記住，他們所學(xué)到的東西必須在日常生活中從最基本的步驟中使用，并嘗試建立一系列適合自己的系統(tǒng)類別。

（二）迂回的策略

在英語口語表達(dá)中，通常很難找到對應(yīng)的漢語意思對等。盡管如此，我們還是不應(yīng)該為此煩惱，因為英語的解釋可以用來交流。這是一種非常普遍的策略，我們可以避免不能直接表達(dá)和陳述事實或事實。采用這種策略也可以幫助我們練習(xí)英語的流利性和敏銳的思維，因為我們的思維不會被任何不熟悉的單詞打斷。如果鼓勵學(xué)生采用這種迂回策略，他們的思維將會拓寬，而不局限于有限的詞匯范疇。

（三）展示策略

提出策略是大型課堂教學(xué)的有效策略。學(xué)生們分成小組，展示他們對小組的興趣。一旦小組成立他們可能會整合不同的想法，從小組中提取精華，展示團(tuán)隊合作，而其他人則試圖找出他們在發(fā)音和語法上的口誤。通過展示，學(xué)生們參與了整個教學(xué)環(huán)節(jié)，最重要的是，學(xué)生對語音的關(guān)注，聲調(diào)和語言內(nèi)容的語音都是有效的，無意識地整合到學(xué)生的課堂活動中，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對英語口語的信心也得到極大的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]學(xué)習(xí)動機(jī)與英語教學(xué)，華惠芳，《江蘇外語教學(xué)研究），1988年，第一期

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