王宗香

【摘 要】本文首先對于皮影和繪本的概念分別進行闡述，同時對于皮影與繪本教學進行融合的意義進行分析，最后對于皮影與繪本教學的融合進行研究，希望通過本文，能夠為合理開展皮影繪本教學提供一些參考和幫助。

【關鍵詞】皮影；繪本教學；融合

皮影作為我國的民族傳統(tǒng)文化內(nèi)容之一，是我國十分重要的非物質文化遺產(chǎn)。作為非物質文化遺產(chǎn)，皮影代表著我們民族的智慧與精神，它同時也是一種民族記憶的傳承。在現(xiàn)代教育中，教師的教育形式不應僅僅局限在知識傳授上，而是應該向學生傳達更多的民族文化及內(nèi)涵，讓學生更早的建立民族文化意識。作為民族傳統(tǒng)文化的一種，皮影所具備的的民族性是非常重要的教學資源，對于民族文化的教育傳承和弘揚有著重要的作用和意義。

一、皮影和繪本的概念闡述

皮影是利用紙或者動物的皮來進行制作的剪影，皮影表演是指在隔亮布后面通過光源照射來以人為的方式進行表演，表演人需要一邊操作皮影，一邊利用當?shù)亓餍械那{來進行故事唱述或對話，并加以配樂。其具有非常濃重的民族氣息，是我國流傳非常久遠的一種藝術文化形式。

繪本具體是指以繪畫為主并搭配少量文字的書本內(nèi)容，低年齡的兒童通過閱讀繪本，不但能夠學習到很多方面的知識，同時也能夠幫助兒童得到良好的身心發(fā)展?？梢哉f通過閱讀繪本，不但培養(yǎng)了兒童的閱讀能力和理解能力，同時也能夠促進兒童良好生活習慣和道德品質的養(yǎng)成。

二、皮影與繪本教學進行融合的意義

在新課標中提出，美術教學應跨越學科之間的界限，加強美術教學資源的開發(fā)和利用。而皮影則是十分典型的民族文化資源，將皮影和繪本教學進行合理的融合，有利于突破以往較為單一的美術教學體系，在美術教學中融入表演、對話等更加多樣化的屬性，從而使之成為新型的課堂教學形態(tài)，在提升兒童創(chuàng)新能力的同時，也在一定程度上引導兒童加深了對傳統(tǒng)民族文化的情感。

繪本和皮影這兩樣事物之間并無關聯(lián)，皮影和繪本教學的融合實際上就是將繪本上的圖畫內(nèi)容利用皮影的表演形式來進行補充，把繪本所蘊含的視覺美和皮影工藝結合在一起，使得兩者之間得以相輔相成，從而使之成為一種新型的課堂教學模式，在教學中融入更多的民族文化傳統(tǒng)，并把這種民族精神傳遞給學生們。

將皮影戲與繪本教學進行融合，實際上也是把傳統(tǒng)民族文化與當代文化進行融合，在對傳統(tǒng)民族文化進行傳承的同時，也在其基礎上進行了創(chuàng)新，從而使得學生們更容易對其進行理解，進而將所學知識更好的在現(xiàn)實生活中去應用。在傳統(tǒng)民族文化中注入現(xiàn)代技術，實際上也是為其未來的發(fā)展增添助力，使其能夠擁有更強的生命力。將皮影戲融入到繪本教學中，更重要的意義在于讓學生通過這個過程去學會思考。這同時也是一個鍛煉學生動手能力和合作能力的優(yōu)秀平臺，這是原有的教學模式所不具備的。也就是說，通過皮影與繪本教學的融合，在確保學生得到個性發(fā)展的同時，也引導學生建立了團隊合作的意識。另外，皮影與繪本教學的融合，實際上也是一個強化教師之間相互合作、溝通和理解的過程，通過教師和其他學科之間的相互聯(lián)系，來使之組成為一個嶄新的課堂教學形態(tài)。

三、皮影與繪本教學的融合研究

當學生對于繪本內(nèi)容有了一定的了解后，可組織學生進行繪本皮影的制作和表演，通過對于繪本內(nèi)容進行創(chuàng)作來將思路進行詳細梳理，并將其作為皮影戲的腳本。在實際的教學過程中，應注意發(fā)揮皮影和繪本的優(yōu)勢特征，將美術和表演以及語文內(nèi)容結合在一起，從而促進學生動手能力、表達能力以及思維能力等各方面素質能力的發(fā)展。

（一）繪本故事創(chuàng)編

繪本的文字部分較少，繪畫部分才是它的主要內(nèi)容，好的繪畫能夠幫助兒童更好的理解其內(nèi)容，同時也能夠在一定程度上鍛煉兒童的想象力。閱讀繪本的兒童和沒有閱讀繪本的兒童是不一樣的，兒童通過閱讀繪本能夠充實他們的內(nèi)心世界，同時繪本內(nèi)容也會為他們帶來更多的疑問和探索的欲望。學校方面應為兒童開展皮影繪本建立專門的平臺，讓兒童們能夠在一起來進行皮影繪本故事的創(chuàng)編。兒童進行繪本故事創(chuàng)編時應按照先閱讀再創(chuàng)作的順序來進行。首先，應帶領兒童們?nèi)ラ喿x一些經(jīng)典的繪本，兒童在進行繪本閱讀時，往往會發(fā)揮自身的想象力，去期待繪本的故事發(fā)展符合自己的預期。在閱讀完成后，兒童們再來進行繪本的創(chuàng)編過程。在進行創(chuàng)編時，對于兒童的語言表達能力是一個有效的鍛煉和提升過程，他們往往在看到一副圖畫時，會有很多想要表達的內(nèi)容，教師應在此時注意對兒童的語言表達進行引導，避免兒童的創(chuàng)編過程過于自我中心，而是要適當?shù)穆?lián)系生活實際來完成繪本的創(chuàng)編。

（二）分工合作

分工合作相對于以往的硬性教學來說具有更好的教學效果，通過小組合作的模式來確保每一個兒童都能夠參與進來，并給予每一個兒童進行展示的機會。在進行皮影制作的過程中，應對涂色過程和連接口部位的定位過程進行適當?shù)囊龑?，并提醒兒童制作過程中的安全注意事項，養(yǎng)成良好的行為習慣。教師通過和兒童的溝通和交流來進一步改進兒童的動手操作。同時，也應注意對兒童進行適當?shù)募s束，建立良好的組織紀律。確保兒童們在分工合作過程中不會出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。

（三）評價賞析

最好的評價時機是在兒童剛剛完成創(chuàng)作后，這時的兒童正興致高昂，愿意聽教師去評價他們的作品。教師首先應對兒童的創(chuàng)作過程進行肯定，然后去思考應如何和兒童進行交談和溝通，內(nèi)容應主要集中在色彩、形狀和線條這幾個方面。同時，也可鼓勵兒童來對自身的作品進行評價賞析，并在這個過程中引導兒童去了解創(chuàng)作過程中的造型特色。這實際上也是一個鍛煉兒童語言表達能力和思維能力的過程，幫助兒童建立自信性，進而培養(yǎng)兒童的鑒賞能力。

四、結束語

皮影與繪畫教學的融合，有利于引導兒童們感受民族傳統(tǒng)文化的美，從而形成對于民族傳統(tǒng)文化的認同。同時，通過這種教學過程，兒童們也學會了針線縫合等多項實踐操作技能。在提升兒童美術創(chuàng)作能力的同時，也在一定程度上鍛煉了兒童的動手能力、鑒賞能力、語言表達能力，并培養(yǎng)了兒童的團隊合作意識，促進了兒童的各方面素質發(fā)展。

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