卿雪梅 彭凌

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)作為一種學(xué)習(xí)工具走進(jìn)高職院校小學(xué)教育專業(yè)的《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》課程教學(xué)的課堂，融入《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》課程教學(xué)的實(shí)際，使學(xué)生在《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》課程的學(xué)習(xí)過程中將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的三維目標(biāo)真正落到實(shí)處，即在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)的指引下，準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)，有效實(shí)現(xiàn)整體落實(shí)。本文筆者根據(jù)多年教學(xué)累積的經(jīng)驗(yàn)，從分析《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》課程教學(xué)的現(xiàn)狀；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科能力的整體解讀；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)融入《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》課程教學(xué)中的策略三個維度對“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)融入高職院?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》課程教學(xué)中的設(shè)想”進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)；課程教學(xué)；策略

一、高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》課程的現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生理論夠用，但在實(shí)踐操作中缺乏創(chuàng)新力

我院小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生由單獨(dú)招生和普通高中統(tǒng)一招生兩部分構(gòu)成，生源質(zhì)量比較差，學(xué)生的高中基礎(chǔ)知識底子薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基本不能自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。本課程根據(jù)職業(yè)教育的要求，依據(jù)高職教育理念，確定課程目標(biāo)；以“技能訓(xùn)練為主，理論夠用為度”構(gòu)建課程內(nèi)容；實(shí)際教學(xué)過程中案例教學(xué)法應(yīng)用較為廣泛，教學(xué)模式也隨之發(fā)生改變。學(xué)生對理論知識掌握得比較好，但在實(shí)踐操作過程中，缺乏創(chuàng)新能力，基本上只能模仿授課老師在課堂教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)案例、教學(xué)視頻以及網(wǎng)絡(luò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例進(jìn)行。

（二）高職學(xué)生在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材時存在著明確的深度不夠問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，其主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確反映出數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)需求，同時還應(yīng)當(dāng)符合基本的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知水平。而我們學(xué)生在實(shí)際分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容時，通常對一些基本概念、基本思想方法的認(rèn)識和理解不到位，以至于不能真正體現(xiàn)知識的價值。例如學(xué)生在對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下期的《加法交換律、結(jié)合律》的教材內(nèi)容進(jìn)行分析時，只能抓住a+b=b+a，（a+b）+c=a+（b+c）基本結(jié)論，而提煉不出加法交換律、結(jié)合律在實(shí)際運(yùn)算中能讓計算變得更加簡便的數(shù)學(xué)思想。

（三）高職學(xué)生對小學(xué)生的學(xué)情分析不到位

通常情況下教學(xué)對象分析，又稱為是對學(xué)生進(jìn)行的分析，對學(xué)情進(jìn)行分析等。學(xué)生本身具有一定的主觀能動性，其身心發(fā)展應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)知識的過程中得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計前應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的水平、能力以及基礎(chǔ)等進(jìn)行全面把握。這樣才能提高其教學(xué)實(shí)效性。小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，而且應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠空間和時間讓其進(jìn)行全面觀察以及實(shí)驗(yàn)操作等，自己動手進(jìn)行計算和推理思維。同時，課程教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為主體的原則，所有的教學(xué)工作都要以全體學(xué)生為中心，注重對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。然而現(xiàn)實(shí)情況并不理想，當(dāng)前我們高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在就小學(xué)數(shù)學(xué)教材中某一內(nèi)容對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析時，把握不好小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和小學(xué)生對于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已具有的知識基礎(chǔ)。例如就人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《九加幾》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，對“9+3”這個算式，高職學(xué)生僅會依據(jù)教材上的內(nèi)容預(yù)設(shè)小學(xué)生可能會用“數(shù)數(shù)”和“9湊10法”的方法來解決，而無法預(yù)設(shè)小學(xué)生會用“3湊10”、“把9看作用10”、“把3看作用10”等方法進(jìn)行計算；同時對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分析不到位，要么高估，要么低估。對小學(xué)生的學(xué)情分析不準(zhǔn)確，從而影響在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時三維目標(biāo)的制定。

（四）高職學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時未能嚴(yán)格落實(shí)好三維教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)義務(wù)教育規(guī)范和新課標(biāo)要求，當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中整體目標(biāo)包含四個方面，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，其中包含了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及事實(shí)等內(nèi)容。同時，還包含利用數(shù)學(xué)思維自主分析和解決問題的能力培養(yǎng)，能夠充分體會數(shù)學(xué)學(xué)科的價值，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的三維目標(biāo)之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)性較大，在教學(xué)實(shí)踐中互相滲透與補(bǔ)充，切忌將其割裂開來。反觀當(dāng)前國內(nèi)為數(shù)不少的高職教育專業(yè)的學(xué)生在對小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)設(shè)計中，依然存在只關(guān)注知識與技能目標(biāo)的現(xiàn)狀，過程性目標(biāo)虛化，不能有效地組織教學(xué)活動予以落實(shí)。特別是對學(xué)科核心能力的把握不清晰，培養(yǎng)措施不夠全面有效。例如在對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《平行四邊形的面積》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，只注重結(jié)論“面積=底*高”及結(jié)論的運(yùn)用，不強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)知識的形成過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科能力的整體解讀

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程性質(zhì)的定位上明確指出：“數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展?！备鶕?jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)整體目標(biāo)包括知識技能、思考以及解決問題和所持的情感態(tài)度等。特別是在基礎(chǔ)知識、技能獲取基礎(chǔ)之上，提出思想與活動經(jīng)驗(yàn)的新要求；在分析和解決問題的基礎(chǔ)上提出了發(fā)現(xiàn)和提出問題的要求以及能力培養(yǎng)要求，致力于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)與提升。

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的理念，《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指南》圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)能力，重點(diǎn)從“數(shù)學(xué)思考能力”和“問題解決能力”兩個方面進(jìn)行闡述。并從運(yùn)算能力、空間想象能力、數(shù)據(jù)分析能力、抽象能力等五方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力；從發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力、評價和反思的能力、創(chuàng)新能力等四方面培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)融入《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》課程教學(xué)的策略

（一）融入《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

在幾年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版》對小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)進(jìn)行了完善，突顯了以下特點(diǎn)，保持總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的結(jié)構(gòu)。但《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版》中的總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)不夠具體化、細(xì)化，不利于高職學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)就比較詳細(xì)，課程內(nèi)容解讀全面，如小學(xué)一年級上冊的“數(shù)的認(rèn)識”分為10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識、11-20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識、100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識三部分，且每部分都有詳細(xì)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)能力水平標(biāo)準(zhǔn)以及對應(yīng)的教學(xué)建議。如10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的教學(xué)建議是結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，由數(shù)物體的數(shù)量到數(shù)數(shù)，逐步抽象出數(shù)。結(jié)合小棒、點(diǎn)子、方格、小正方體等直觀模型來認(rèn)識數(shù)。并關(guān)注學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考，主動和他人交流自己的想法。關(guān)注身邊的事物，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識實(shí)踐中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系和問題，并在此基礎(chǔ)上深切感悟數(shù)、量之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)他們的數(shù)感。將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀之中，有利于高職學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中更關(guān)注過程、方法，全面思考數(shù)學(xué)教學(xué)時與具體教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，比如表達(dá)以及呈現(xiàn)方式等，同時采用有效的措施和方法落實(shí)。使小學(xué)生在掌握必備技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)推理以及抽象思維能力，促使他們的各種內(nèi)在因素的均衡發(fā)展。

（二）融入小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的分析中

教師應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的要求，并且能夠讀懂教學(xué)內(nèi)容的價值，具體要從以下兩方面來進(jìn)行分析。1、從整體上掌握各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)，對本單元以及即將教學(xué)的本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行全面分析，并且明確其在整個教學(xué)階段的重要性。同時，還要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)背景方面的內(nèi)容及其發(fā)展歷程，全面掌握新舊知識之間的連接點(diǎn)以及學(xué)生的具體認(rèn)知水平。2、對教材內(nèi)容以及教學(xué)呈現(xiàn)方式進(jìn)行明確，深入研究教材編排以及意圖和新課標(biāo)提出的教學(xué)基本理念與理念，對本課時、單元的知識和內(nèi)容進(jìn)行明確，以此來了解學(xué)生掌握的知識以及能夠熟練應(yīng)用的數(shù)學(xué)技巧等，對實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而針對性的進(jìn)行處理。高職學(xué)生在對小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行分析時，專研不夠深入，僅停留于教材的表面文字。如分析小學(xué)三年級的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，學(xué)生大部分能確定教學(xué)目標(biāo)初步認(rèn)識幾分之一和幾分之幾，會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱，而想不到可以從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)，并進(jìn)行簡單的交流。將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析中，有利于學(xué)生準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，確定內(nèi)容的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn)，并能更好的組織課堂教學(xué)過程。借助小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)，在安排課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過親自觀察和操作，在等分一個物體或圖形不能用整數(shù)表示其結(jié)果時，產(chǎn)生一個新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的需求，借助圖形表征初步認(rèn)識幾分之一和幾分之幾的意義；體會計數(shù)單位的變化；聯(lián)系小正方體、數(shù)直線、分?jǐn)?shù)墻等直觀模型或?qū)嶋H情境比較分?jǐn)?shù)的大小；從而使學(xué)生感悟數(shù)與數(shù)量，培養(yǎng)數(shù)感。

（三）融入高職《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》教材

在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，一直以來，高職高專院校的《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》教材的特點(diǎn)都在于強(qiáng)調(diào)理論知識的完整性、系統(tǒng)性，教材內(nèi)容過于注重對理論知識的詳細(xì)、全面闡述，而疏于安排學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容，致使教師花費(fèi)過多時間大篇幅地對理論知識進(jìn)行系統(tǒng)講授，而忽視對學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練的要求，課程顯得枯燥乏味。為了適應(yīng)高職發(fā)展的需要，我們依據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法與教材研究》課程目標(biāo)，在課程設(shè)置中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，進(jìn)一步以理論指導(dǎo)實(shí)踐的作法，制訂了“以技能訓(xùn)練為主，將知識與技能、素質(zhì)融為一體”的課程內(nèi)容。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)與職業(yè)教育的需求，整個課程圍繞以“必需、夠用”為理論原則，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練為課程核心，將課程內(nèi)容安排了十三個模塊。其分別是：“走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程”、“小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”、“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)解讀”、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織的策略與方法”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價”、“小學(xué)數(shù)學(xué)說課”、“小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形學(xué)習(xí)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計與概率學(xué)習(xí)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)”。將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)內(nèi)容編入教材，一方面有利于高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解更透徹；另一方面有利于高職學(xué)生更準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)，有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整體落實(shí)。

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