摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的加速發(fā)展，不斷滲透到教育領(lǐng)域，近幾年來(lái)研究發(fā)現(xiàn)融合互聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)的混合式教學(xué)模式慢慢逐漸取代傳統(tǒng)的教育模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式僅局限于書本教學(xué)，以‘教師為核心，缺乏靈活性創(chuàng)新性。為了更好的培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的高技能人才，以‘學(xué)生為核心的混合式教學(xué)研究不斷展開。MOOC平臺(tái)作為一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，為混合式教學(xué)模式提供了強(qiáng)大的支撐。本論文以《PLC控制系統(tǒng)的構(gòu)建與維護(hù)》課程教學(xué)為例，論述MOOC平臺(tái)支撐下的混合教育模式的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；MOOC平臺(tái)；PLC課程教學(xué)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.12.214

1 引言

隨著社會(huì)科技發(fā)展，對(duì)人的創(chuàng)新性能力的要求越來(lái)越高。傳統(tǒng)的教育模式側(cè)重于以教師為核心引導(dǎo)學(xué)生，傳授書本知識(shí)，缺乏靈活性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)；學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，較難提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)出具有高技能，創(chuàng)新性的綜合性人才成為企業(yè)和高教共同的焦點(diǎn)熱門難題。

2003年12月全球計(jì)算機(jī)教育大會(huì)上，混合教育學(xué)習(xí)的模式第一次被提出，引起熱烈討論。何為混合式教學(xué)？即將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)教育相結(jié)合。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是把面對(duì)面的教育和遠(yuǎn)程教學(xué)混合起來(lái)的新教學(xué)模式。它不受時(shí)間及地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地，根據(jù)自身的需要和目標(biāo)學(xué)習(xí)，并制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性；對(duì)教師而言，學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)，老師可以把側(cè)重點(diǎn)放在跟蹤監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及與學(xué)生討論學(xué)術(shù)問(wèn)題的區(qū)域，根據(jù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及提出的思考，更好的設(shè)計(jì)處適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)成效。

隨著混合教育模式越來(lái)越被人關(guān)注，MOOC平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。2011年一種在線開放式課堂-慕課產(chǎn)生，在MOOC提供大量的免費(fèi)教學(xué)資源供學(xué)生使用。教師在MOOC平臺(tái)上設(shè)計(jì)了以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力的課程，教學(xué)模式改為以‘學(xué)生為核心；將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課堂中完成知識(shí)的鞏固；整個(gè)學(xué)習(xí)中學(xué)生可以在后臺(tái)積極發(fā)起討論，及時(shí)解決問(wèn)題。MOOC的建立為混合式教育提供了強(qiáng)有力的支持。本文主對(duì)MOOC平臺(tái)支撐下的PLC混合教學(xué)模式研究。

2 基于MOOC平臺(tái)的PLC教學(xué)

數(shù)據(jù)顯示，混合式教育模式在近幾年來(lái)越來(lái)越流行，尤其是在應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域。將混合式教育應(yīng)用于技能學(xué)習(xí)上，學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解加深，也提高了技術(shù)的創(chuàng)新性。高等職業(yè)職業(yè)學(xué)校也在不斷引進(jìn)混合式教育模式，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為企業(yè)培養(yǎng)綜合性的高技能人才。接下來(lái)以《PLC控制系統(tǒng)的構(gòu)建與維護(hù)》這門課為案例，論述混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

《PLC控制系統(tǒng)的構(gòu)建與維護(hù)》是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，課程中的項(xiàng)目來(lái)源于制造企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中針對(duì)自動(dòng)化生產(chǎn)線（或設(shè)備）的控制、運(yùn)行、技術(shù)改造、維護(hù)和管理等工作任務(wù)。為了讓學(xué)生更好的理解PLC技術(shù)的應(yīng)用，教師借用MOOC平臺(tái)，建立PLC課程平臺(tái)。本門課的主要包括5個(gè)部分：課件；測(cè)試與作業(yè)；考試；討論區(qū)；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（網(wǎng)址如下：https：//www.icourse163.org/course/IVT-1001754024）。

PLC課程的視頻資源，包括課件，教學(xué)視頻及課堂測(cè)試。學(xué)生可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上聽課學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加豐富多樣化。學(xué)生不光可以通過(guò)PPT學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，還可以觀看老師的教學(xué)視頻。老師把每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一個(gè)15分鐘的教學(xué)視頻來(lái)詳述，通過(guò)視頻后還有一個(gè)課堂小測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以知識(shí)點(diǎn)來(lái)劃分正門課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)挑選自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性的個(gè)性化的輔導(dǎo)。如果在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，可以在留言區(qū)留言，在討論去，學(xué)生們可以共同討論，集思廣益，老師也會(huì)參與到討論中。通過(guò)討論區(qū)老師能清楚學(xué)生目前的學(xué)習(xí)程度與教學(xué)的難點(diǎn)，方便教師在后期的教學(xué)中不斷的改進(jìn)。從而不斷提高教學(xué)效果與質(zhì)量。當(dāng)學(xué)完本門課后還有一個(gè)互評(píng)部分，通過(guò)評(píng)價(jià)可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情度以及對(duì)這門課的認(rèn)知，老師也會(huì)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，同學(xué)通過(guò)老師的評(píng)價(jià)從而了解自己的學(xué)習(xí)情況。在完成整個(gè)課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生還可以獲得MOOC平臺(tái)頒發(fā)的證書，證明自己的學(xué)習(xí)。

3 總結(jié)

基于MOOC平臺(tái)下的PLC的教學(xué)，得到了學(xué)校的高度重視，通過(guò)線上教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高，線上的學(xué)習(xí)也不會(huì)受時(shí)間地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以積攢起零碎的時(shí)間，根據(jù)自己的需要來(lái)制定符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。MOOC為學(xué)習(xí)者提供了豐富的教學(xué)資源和便利的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式，也不斷提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即可以提前學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有利于課后的反復(fù)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地輕松的理解教學(xué)內(nèi)容。老師也可以從重復(fù)的體力勞動(dòng)教學(xué)中釋放出來(lái)，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特性，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，并能及時(shí)解決學(xué)生的疑惑。通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)機(jī)制，能夠激起學(xué)生之間的比較競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生去自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更好的完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。學(xué)生與學(xué)生之間相互督促學(xué)習(xí)，老師也可以督促學(xué)生，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

MOOC平臺(tái)有效地幫助了混合式教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)該在高校中被大力引入和倡導(dǎo)。打破了傳統(tǒng)的老師為主的課堂教學(xué)；以學(xué)生為主，老師為輔的教學(xué)模式，有了更大的靈活性和創(chuàng)造性，它為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型的高技能人才提供了強(qiáng)大的支持。

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蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位

作者簡(jiǎn)介：曹嘉佳（1992-），女，江蘇人，碩士研究生，研究方向：機(jī)電一體化。