余麗婷 陸克斌 彭姍姍

摘 要：為了更好的了解移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，“案例驅(qū)動(dòng)-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用效果，文章以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，從學(xué)生學(xué)的態(tài)度和期末成績(jī)兩方面來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，研究分析得出：移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下“案例驅(qū)動(dòng)-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法能大大促進(jìn)師生互動(dòng)，有利于理論知識(shí)的學(xué)以致用，能有效提高學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，具有一定的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境；“案例驅(qū)動(dòng)-任務(wù)導(dǎo)向” 教學(xué)法；效果評(píng)價(jià)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.11.203

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下“案例驅(qū)動(dòng)-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法實(shí)施背景

近幾年來(lái)，教育部陸續(xù)在《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》等相關(guān)文件中提出要著力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，并將促進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)融合發(fā)展作為2018年教育信息化工作的重點(diǎn)。因此信息化教學(xué)和改革是大勢(shì)所趨。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展和大學(xué)生移動(dòng)智能手機(jī)的普及，以及移動(dòng)教學(xué)APP的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，通過(guò)移動(dòng)技術(shù)開(kāi)展移動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的客觀條件已經(jīng)基本成熟，因此各大高校紛紛采用移動(dòng)APP進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合已經(jīng)成為了現(xiàn)實(shí)[1]。

以安徽省為例，根據(jù)超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)APP使用情況的統(tǒng)計(jì)，截止2018年12月，共有將近200多所高校，近3000位老師，10000多個(gè)班級(jí)正在使用移動(dòng)APP進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)，每學(xué)年大概有4000萬(wàn)人次通過(guò)該APP進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動(dòng)教學(xué)APP的廣泛使用開(kāi)創(chuàng)了新型的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造了良好的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)了以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革。而移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，“案例驅(qū)動(dòng)-任務(wù)導(dǎo)向型”教學(xué)法（即以案例中要解決的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向，分析案例，完成任務(wù)。）正好順應(yīng)了變革的需要，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

本文結(jié)合當(dāng)前移動(dòng)教學(xué)APP的使用現(xiàn)狀，對(duì)已經(jīng)采用新模式新方法授課的運(yùn)輸管理課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在為高校進(jìn)一步完善和推廣教與學(xué)方式方法變革提供借鑒和參考。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下“案例驅(qū)動(dòng)-任務(wù)導(dǎo)向” 教學(xué)法實(shí)施情況

為了更好的了解移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，“案例驅(qū)動(dòng)-任務(wù)導(dǎo)向型” 教學(xué)法的應(yīng)用效果，筆者對(duì)運(yùn)輸管理課程進(jìn)行了移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-案例教學(xué)法”教學(xué)改革。即借助移動(dòng)教學(xué)APP超星學(xué)習(xí)通，實(shí)現(xiàn)在線簽到考勤，提問(wèn)，討論，同時(shí)由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，再結(jié)合案例需要，由學(xué)生完成任務(wù)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行闡述和匯報(bào)，匯報(bào)過(guò)程中其他學(xué)生可提出問(wèn)題，師生共探討同學(xué)習(xí)。學(xué)期課程結(jié)束后，對(duì)試驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)新模式新方法的態(tài)度。

以運(yùn)輸管理課程教學(xué)為例，筆者分別對(duì)物流管理專業(yè)2015級(jí)1班，2016級(jí)1班共87名學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)，作為對(duì)照組；對(duì)2015級(jí)2班，2016級(jí)2班共82名學(xué)生采用新的教學(xué)模式，作為試驗(yàn)組。教學(xué)效果從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，二是通過(guò)期末考試成績(jī)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。結(jié)合主、客觀的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，綜合評(píng)價(jià)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下“案例驅(qū)動(dòng)-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法的效果，為深入教學(xué)方法改革提供借鑒參考。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下“案例驅(qū)動(dòng)-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法評(píng)價(jià)

3.1 主觀評(píng)價(jià)-問(wèn)卷調(diào)查

（1）問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間與對(duì)象。問(wèn)卷調(diào)查目的：了解學(xué)生對(duì)運(yùn)輸管理課程新模式新方法的態(tài)度與看法。問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間：2016-2017第二學(xué)期末（首次試點(diǎn)教學(xué)方法改革）和2017-2018第二學(xué)期末。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象：15物流管理2班41人和16物流管理2班41人。問(wèn)卷調(diào)查方法：以班級(jí)為單位發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)發(fā)問(wèn)卷82份，回收82份，有效回收率100%。

（2）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析。由于主觀評(píng)價(jià)主要測(cè)量學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下“案例驅(qū)動(dòng)-任務(wù)導(dǎo)向” 教學(xué)法的態(tài)度，筆者對(duì)收集的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)算其綜合態(tài)度系數(shù)[2]。

根據(jù)均衡等級(jí)量度原理，采用雙向量化等級(jí)式，將學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法的態(tài)度進(jìn)行等級(jí)量化，將學(xué)生對(duì)新教學(xué)方法的態(tài)度分為5個(gè)等級(jí)，分別為（十分同意，比較同意，同意，不太同意，非常不同意），對(duì)應(yīng)的分值為（+2，+1，+0，-1，-2），根據(jù)加權(quán)統(tǒng)計(jì)得出綜合態(tài)度系數(shù)：

其中，K為最高等級(jí)分值絕對(duì)值，N為樣本總數(shù)，分別為各等級(jí)分值，分別為各等級(jí)人數(shù)。具體問(wèn)卷調(diào)查分析結(jié)果如下表所示：

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知：試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生對(duì)新教學(xué)方法綜合態(tài)度系數(shù)排名第一的是第7項(xiàng)，兩個(gè)試點(diǎn)班級(jí)的系數(shù)分別為0.52和0.6，說(shuō)明學(xué)生非常同意新教學(xué)方法能更好的促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)；另外第1項(xiàng)的系數(shù)，在2016-2017學(xué)期末是0.37，2017-2018學(xué)期末上升為0.57，說(shuō)明隨著教學(xué)改革的持續(xù)，移動(dòng)APP的廣泛使用，學(xué)生們對(duì)新教學(xué)方法逐漸適應(yīng)；同時(shí)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)第2項(xiàng)，第5項(xiàng)，第6項(xiàng)，第8項(xiàng)的綜合態(tài)度系數(shù)也較高，說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)方法有助于知識(shí)點(diǎn)掌握和知識(shí)的學(xué)以致用，并能更好的培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)性更強(qiáng)。然而在所有的系數(shù)中，第9項(xiàng)和第10項(xiàng)，在試點(diǎn)第一年均為負(fù)值，分別為-0.26，-0.05，說(shuō)明在首次進(jìn)行教學(xué)方法改革時(shí)，有一部分學(xué)生非常不同意新的教學(xué)方法能使學(xué)習(xí)更加輕松，非常不同意其能提高學(xué)習(xí)成績(jī)；但在試點(diǎn)第二年，其綜合態(tài)度系數(shù)分別上升為0.09和0.3，說(shuō)明隨著新的教學(xué)方法的推廣和普及，學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)了新教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，基本同意新方法能使學(xué)習(xí)更輕松，認(rèn)可其可以提高考試成績(jī)。

3.2 客觀評(píng)價(jià)-期末成績(jī)

結(jié)合兩學(xué)期試驗(yàn)班和對(duì)照班級(jí)的學(xué)生期末考試成績(jī)情況，對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，兩組班級(jí)學(xué)生的期末成績(jī)結(jié)果對(duì)比分析如下表：

根據(jù)對(duì)兩學(xué)期運(yùn)輸管理課程期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)可知：在2016-2017第二學(xué)期試點(diǎn)班級(jí)的平均分79.32，對(duì)照班級(jí)是67.12，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下“案例驅(qū)動(dòng)-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法改革的班級(jí)平均分高出傳統(tǒng)教學(xué)法授課班級(jí)12.2分，其優(yōu)秀比例和及格比例也大大高于對(duì)照班級(jí)，不及格比例為2.44%，遠(yuǎn)低于對(duì)照班的30.95%。在2017-2018第二學(xué)期試點(diǎn)班級(jí)的平均分83.46，對(duì)照班級(jí)是70.22，新模式新的教學(xué)方法改革班級(jí)學(xué)生平均分高出傳統(tǒng)教學(xué)法授課班級(jí)13.24分，其優(yōu)秀比例和及格比例也大大高于對(duì)照班級(jí)，不及格比例降為0%。

綜上可知，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的“案例驅(qū)動(dòng)-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法在提高學(xué)生成績(jī)方面效果明顯。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果分析與思考

4.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的“案例驅(qū)動(dòng)-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

結(jié)合試點(diǎn)班級(jí)對(duì)新模式新教學(xué)方法的綜合態(tài)度系數(shù)分析和課程期末成績(jī)結(jié)果對(duì)比分析可知，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的“案例驅(qū)動(dòng)-任務(wù)導(dǎo)向型”教學(xué)法具有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）大大促進(jìn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，活躍了課堂氛圍。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，老師和學(xué)生不再局限于在教室課堂上進(jìn)行交流，師生可以利用移動(dòng)教學(xué)APP隨時(shí)隨地的在線溝通學(xué)習(xí)，更好的進(jìn)行互動(dòng)。圍繞著實(shí)際案例需要解決的任務(wù)，學(xué)生可以最大化的利用自己掌握的知識(shí)和能力來(lái)完成任務(wù)，讓原本枯燥的被動(dòng)掌握知識(shí)過(guò)程變成主動(dòng)探討和鉆研的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有成就感，學(xué)習(xí)變得更有趣味性，課堂氣氛更加活躍。

（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的好習(xí)慣，提高了學(xué)生綜合分析能力。在“案例驅(qū)動(dòng)-任務(wù)導(dǎo)向型”教學(xué)模式下，學(xué)生為了圓滿完成任務(wù)，需要在課下不斷積累新知識(shí)，自主查找更多的學(xué)習(xí)資料，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這種好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生的綜合分析能力會(huì)大大提高，有助于學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（3）較好的實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)的學(xué)以致用，提高了學(xué)習(xí)效率和成績(jī)?！鞍咐?qū)動(dòng)-任務(wù)導(dǎo)向型”教學(xué)模式下，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以案例為驅(qū)動(dòng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性更強(qiáng)。帶著任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，本身就是理論知識(shí)學(xué)以致用的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)會(huì)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解應(yīng)用，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。因此在期末考核中，學(xué)生不需要死記理論知識(shí)，做題可以得心應(yīng)手，提高準(zhǔn)確率和考試成績(jī)。

4.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的“案例驅(qū)動(dòng)-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法的改進(jìn)建議

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的“案例驅(qū)動(dòng)-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法，具有許多不可替代的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合兩學(xué)期的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可知，大部分學(xué)生支持新的教學(xué)方法。但是由于教學(xué)對(duì)象在不斷變化，90后，95后，00后大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣處于不斷變化當(dāng)中；不同課程的教學(xué)重難點(diǎn)也不盡相同；教與學(xué)的環(huán)境也在不斷升級(jí)，因此任課教師需要根據(jù)不同學(xué)科，不同課程以及不同學(xué)生特點(diǎn)組織教學(xué)，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的“案例驅(qū)動(dòng)-任務(wù)導(dǎo)向型”教學(xué)法也需要不斷升級(jí)完善，以期最大化提高教學(xué)效果，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

5 小結(jié)

學(xué)生作為教師教學(xué)的對(duì)象，是課堂教學(xué)的直接接受者，因此對(duì)于教學(xué)效果，學(xué)生最有發(fā)言權(quán) [3]。本文以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和期末成績(jī)對(duì)比分析進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的“案例驅(qū)動(dòng)-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)，考慮了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度和客觀考試成績(jī)，評(píng)價(jià)切合實(shí)際也非常必要。但是教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)還應(yīng)該不斷豐富，如何將專家的評(píng)價(jià)結(jié)果，課程教學(xué)內(nèi)容，教師教的態(tài)度，以及第三方機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)納入系統(tǒng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，將在今后進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2016jyxm0485）移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的”案例驅(qū)動(dòng)-任務(wù)導(dǎo)向型”教學(xué)模式研究與探索”；安徽新華學(xué)院精品課程項(xiàng)目《運(yùn)輸管理》校企共建課程（2016jpkcx28）；安徽新華學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2017jpkcx18）

作者簡(jiǎn)介：余麗婷（1983-），女，安徽安慶人，碩士，副教授，研究方向：教育管理、供應(yīng)鏈管理。