楊蕓蕓

【摘 要】以兒童為主要閱讀對(duì)象的童話是一種較為特殊的文學(xué)體裁，契合兒童的思維方式與認(rèn)知特點(diǎn)，故事情節(jié)生動(dòng)、內(nèi)容引人入勝，備受兒童喜歡。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中，童話占據(jù)了相當(dāng)大的比例，其中蘊(yùn)含的豐富思想具有非常重要的意義。在童話教學(xué)中，教師應(yīng)觀照兒童心理訴求，注重學(xué)生個(gè)性認(rèn)知構(gòu)建，從童話的文體特征出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元演繹情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，回歸童話教學(xué)的本真，讓學(xué)生真正體味童話中的教育價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;童話;課堂教學(xué)

童話是許多孩子幼年時(shí)期的夢(mèng)想搖籃，也是孩子的美好愿景及精神寄托。因此，童話對(duì)小學(xué)生們具有非常重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中，童話占據(jù)了相當(dāng)大的比例，其中蘊(yùn)含的豐富思想具有非常重要的意義，起著承上啟下的作用。在教學(xué)中，如果將童話故事當(dāng)成一般記敘文來(lái)教學(xué)，一味地要求學(xué)生掌握字詞句等知識(shí)，甚至給學(xué)生灌輸思想，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味，不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到影響，也缺乏童話教學(xué)應(yīng)有的內(nèi)在審美情趣和個(gè)性化解讀，異化了語(yǔ)文課程的目標(biāo)與功能。為此，童話教學(xué)應(yīng)走出誤區(qū)，觀照兒童心理訴求，契合兒童的思維方式與認(rèn)知特點(diǎn)，從童話的文體特征出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元演繹情境，注重個(gè)性化解讀，回歸童話教學(xué)的本真，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，回歸童話教學(xué)的本真，應(yīng)成為童話教學(xué)的重要共識(shí)。

一、觀照兒童心理訴求，擺脫思想教育的束縛

童話內(nèi)容往往想象力豐富，且表達(dá)手法夸張，語(yǔ)言通俗，情節(jié)生動(dòng)，是兒童文學(xué)的一種，可以說童話故事伴隨著小學(xué)生的成長(zhǎng)，是他們最美好的童年記憶。在教學(xué)童話時(shí)，教師不要一味地強(qiáng)調(diào)思想教育，應(yīng)放手讓學(xué)生自己閱讀，盡情享受童話中故事情節(jié)帶來(lái)的閱讀快樂，即學(xué)生使一時(shí)沒有明白故事所表達(dá)的道理，教師也要遵循他們的認(rèn)知特點(diǎn)，給予他們感悟的過程和時(shí)間，不要為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，而讓學(xué)生戴著“有色眼鏡”閱讀，那樣既會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生困惑又達(dá)不到教學(xué)意圖。

童話故事《誰(shuí)的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽(yáng)的故事，一開始他們都認(rèn)為自己的本領(lǐng)大，但經(jīng)過兩次比本領(lǐng)后，他們發(fā)現(xiàn)了自己的不足和對(duì)方的長(zhǎng)處，這個(gè)故事告訴我們每個(gè)人都各有所長(zhǎng)，人一定要謙虛的道理。課上，筆者并未向?qū)W生灌輸這些大道理，而是讓學(xué)生自主閱讀故事，使學(xué)生先沉浸在故事的情景中，然后開展班級(jí)講故事活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的話互相講述故事的內(nèi)容，課堂氣氛異?；钴S。筆者適時(shí)提醒太陽(yáng)和風(fēng)就像兩個(gè)小朋友一樣，他們有著不同的性格特征，朗讀時(shí)要注意不同的語(yǔ)氣，隨即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性講述。在學(xué)生熟悉課文、復(fù)述課文后，再次引導(dǎo)學(xué)生說一說從這個(gè)故事中自己讀懂了一個(gè)什么道理。課堂一陣熱議，同學(xué)們一致認(rèn)為：太陽(yáng)和風(fēng)都有各自的長(zhǎng)處和短處，做人要謙虛，要正確認(rèn)識(shí)自己，不能用己之長(zhǎng)處比他人之短。同學(xué)們精彩的理解、獨(dú)到的見解再次將課堂氛圍推向高潮。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，并用自己的話來(lái)講述故事，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生掌握故事情節(jié)后展開思維訓(xùn)練，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律?？梢姡贿M(jìn)行大幅度的思想教育，是比較明智的選擇。

二、注重個(gè)性認(rèn)知構(gòu)建，擺脫知識(shí)灌輸?shù)鸟骄?/p>

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀要注重情感體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感?！蓖挼拈喿x過程是學(xué)生的心智活動(dòng)過程，每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀的感受、體驗(yàn)和理解是不一樣的，有些教師在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)同一篇童話形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這樣做是不對(duì)的，忽視了學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知特點(diǎn)，即使是成人對(duì)同一部文學(xué)作品的評(píng)價(jià)都褒貶不一。教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自己去閱讀體驗(yàn)，富有童真童趣的感悟雖然在成人眼中很是天真，但都是他們積極思維的情感流露，教師應(yīng)尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和思維方式，注重學(xué)生個(gè)性認(rèn)知的構(gòu)建。

課文《蝸牛的獎(jiǎng)杯》講述了蝸牛獲獎(jiǎng)前后的情形，畫面生動(dòng)，寓意深遠(yuǎn)。在教學(xué)時(shí)，筆者先布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)讀，抽查了不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有各種各樣的感悟，有的學(xué)生說：“蝸牛身上背著的殼原來(lái)是蝸牛獲得的獎(jiǎng)杯，它不愿意放棄得來(lái)不易的獎(jiǎng)杯?！庇械恼f：“早知獎(jiǎng)杯這么沉重，壓得蝸牛的翅膀都退化了，還不如不要這獎(jiǎng)杯呢?！庇械恼f：“蝸牛也太炫耀了，只要有本事還怕獎(jiǎng)杯跑了？”對(duì)于學(xué)生預(yù)讀的情感體驗(yàn)，我都一一肯定。然后引導(dǎo)他們進(jìn)入深層次的文章閱讀，組織課堂討論活動(dòng)，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中糾正自己思維的誤區(qū)，獲取有價(jià)值的感悟。在成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生的感悟雖然還有很多不同，但都有了明顯提升，如：“我們不能像蝸牛一樣躺在功勞簿上睡大覺，成績(jī)是屬于過去的”“明白了不進(jìn)則退的道理，我們要有進(jìn)取精神”等，這都是學(xué)生自主閱讀、自主探索后獲得的具有個(gè)性化的解讀和情感化的表述。

童話就是刻意營(yíng)造的一個(gè)虛擬世界，通過夸張的語(yǔ)言和豐富的情節(jié)啟發(fā)學(xué)生積極的思維和想象，激發(fā)出他們個(gè)性化的童真感悟，童話教學(xué)不應(yīng)成為教師知識(shí)的灌輸課，如果只強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，就不會(huì)有學(xué)生精彩語(yǔ)言的閃現(xiàn)。因此，教師應(yīng)擺脫知識(shí)灌輸?shù)鸟骄剩o學(xué)生自由閱讀的空間，尊重他們的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生樂在其中，感受童話世界與眾不同的魅力。

三、創(chuàng)設(shè)多元演繹情境，避免陷入思維的模式

與其他課文不同，童話具有情節(jié)性、情感性，高效的童話教學(xué)需要教師具備一定的童話素養(yǎng)，用童話的思維和視角向?qū)W生全面闡釋童話的內(nèi)涵，而不是照本宣科。如果教師缺乏童話教學(xué)能力，重講授、重說教，缺少豐富的現(xiàn)象力，不從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從成人的角度理解童話，就違背了童話教學(xué)的初衷，與新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。教師應(yīng)跳出一般課文的教學(xué)模式，從兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的演繹機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受童話的故事情節(jié)和人物情感，這樣的教學(xué)更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)童話教學(xué)應(yīng)有的童趣。

課文《狐假虎威》是一部經(jīng)典的兒童童話故事，告訴讀者仗勢(shì)欺人只能囂張一時(shí)，不堪一擊。故事情節(jié)很熟悉，課文內(nèi)容較短，學(xué)生讀起來(lái)不難。但是如何讓學(xué)生懂得些什么、領(lǐng)悟點(diǎn)什么，真正揭開課題本質(zhì)呢？筆者認(rèn)為，最好的方式是讓學(xué)生進(jìn)行角色表演。首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文自主閱讀，了解故事情節(jié)和角色特征，并展開角色表演前的討論，有學(xué)生說：“老虎是獸中之王，表演時(shí)說話的語(yǔ)氣要顯得高高在上、傲慢霸道。”也有的學(xué)生說：“狐貍比較狡猾，模仿時(shí)要有一副奸詐嘴臉方能體現(xiàn)他的本性?！睂W(xué)生憑著自己的理解盡情展示著老虎的威武和狐貍的狡猾，當(dāng)狐貍的表演者帶著洋洋得意的表情耀武揚(yáng)威地出現(xiàn)在大家眼前時(shí)，學(xué)生頓時(shí)感覺十分討厭，有學(xué)生情不自禁地說：“又不是你的本事，得意個(gè)啥？”這種戲劇化的表演加深了學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解，使學(xué)生能更好地理解角色特征，對(duì)“狐假虎威”的理解水到渠成。

在童話教學(xué)中開展角色演繹活動(dòng)，不僅能活躍課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在角色體現(xiàn)中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)童話內(nèi)容的理解由表及里，由淺入深，明白蘊(yùn)含其中的深刻道理，體驗(yàn)童話世界不一樣的精彩。

總之，童話是一種具有濃厚趣味性的虛構(gòu)故事，不同于其他體裁的文學(xué)作品，如何讓學(xué)生自行體會(huì)童話教學(xué)中蘊(yùn)含的豐富思想，需要教師發(fā)揮適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用。教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問題并不斷反思糾正，積極探尋適合學(xué)生的童話教學(xué)方法，使童話教育步入正確的軌道，以學(xué)生的自行體悟?yàn)橹鳎處熞龑?dǎo)為輔，一定會(huì)讓學(xué)生心中的童話世界更遼闊、更美好。

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