李瑞霞

為了讓學(xué)生在課堂中活躍起來(lái)，打破教師“一言堂”的課堂沉悶局面，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，全面地積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，我們應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：

一.激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的熱情

孔子說(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。只有對(duì)學(xué)習(xí)“好之”、“樂(lè)之”方能提高學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，方能做到以學(xué)為樂(lè)，以學(xué)為好。其實(shí)，只要仔細(xì)分析一下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文不感興趣的心理，不難發(fā)現(xiàn)其中原因一是教師的教法陳舊，學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味;二是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相距太遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生共鳴。因此，面對(duì)部編教材，在增加文言文篇目，加大文言文力度的情況下，在教學(xué)過(guò)程中，自己盡量做到：

改變教法。由過(guò)去教師主講變?yōu)閷W(xué)生主講，七年級(jí)的文言文內(nèi)容上難度不是很大，根據(jù)課后注釋學(xué)生基本能掌握其內(nèi)容，因此，在教學(xué)中，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自行通譯課文，重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義先強(qiáng)調(diào)，然后再寫在黑板上讓學(xué)生記下來(lái)，或在課本上做出標(biāo)記，如在講《桃花源記》這篇課文時(shí)，我就采取這種辦法，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅熟悉了課文，還掌握了大量詞語(yǔ)，加深了印象，學(xué)習(xí)文言文的積極性得到了提高。

引導(dǎo)學(xué)法。文言文雖然難學(xué)，但它畢竟是漢語(yǔ)的一種書面語(yǔ)，它的許多基本詞匯及基本用法至今仍在沿用。如“忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林”中的“忘”、“忽”、“逢”等詞，“滿坐寂然、無(wú)敢嘩者”中的“寂”“嘩”等詞，仍然活躍在現(xiàn)代漢語(yǔ)中。但有許多詞、字的意思發(fā)生了很大變化，在學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生分別說(shuō)出這些詞的古義和今義，對(duì)比之后再去記憶，通過(guò)比較，學(xué)生常常會(huì)恍然大悟，并由此感到中國(guó)語(yǔ)言文化的博大精深，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)感到很新鮮、有趣，也就樂(lè)于記憶學(xué)習(xí)了。

二.加強(qiáng)背誦，培養(yǎng)并提高朗讀能力

熟讀背誦是文言文教學(xué)的重點(diǎn)，也是關(guān)鍵。一篇課文學(xué)完如果學(xué)生背不下來(lái)，等于教學(xué)效果流失一半，中國(guó)古代教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)證明：“死記硬背”是語(yǔ)文教學(xué)走向成功的先決條件，尤其是文言文更要加強(qiáng)背誦，強(qiáng)化記憶。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，中國(guó)古代考生要想金榜提名，必須將《論語(yǔ)》、《孟子》、《書經(jīng)》、《禮記》、《左傳》等近四十多萬(wàn)字的書，全部精讀背熟，另外還要看相應(yīng)的注釋及相關(guān)的史書，直至最終學(xué)富五車，成名成家，古代諸多先賢圣人又何嘗不是從“背”中始步走向成功的。“文選爛秀才半”成為歷代政治家、文學(xué)家、詩(shī)人才子的不懈追求，而作為新世紀(jì)的中學(xué)生，能背誦名篇名作，古詩(shī)經(jīng)文的人卻寥寥無(wú)幾，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中的失誤，即將在全國(guó)高考中增加背誦、默寫的內(nèi)容正是對(duì)這一失誤進(jìn)行的戰(zhàn)略性挑戰(zhàn)，因此，我現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，充分合理地、有效地吸取課文中之精華部分，加強(qiáng)背誦要求，并經(jīng)常檢查，定期逐一背誦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生背誦的積極性，連平時(shí)不愿朗讀的學(xué)生也踴躍加入了背誦的行列，取得了良好的效果。

三.正確理解文意

讀懂原文最重要的是正確理解實(shí)詞的意義，在文言文的考試測(cè)驗(yàn)中，不僅對(duì)實(shí)詞意義的解釋要考它，大多數(shù)語(yǔ)句的翻譯也要考它，因?yàn)樗膬?nèi)容很多，也很重要，如一詞多義，古今異義，通假字，詞性的活用等，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，靈活性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)中要仔細(xì)辨別，只有多比較、多積累、多記憶、多練習(xí)，才能提高學(xué)生對(duì)文意的理解能力。課堂教學(xué)中，我首先提出這些字以引起學(xué)生的注意，讓他們先根據(jù)自己的理解來(lái)判斷詞性、詞義，再根據(jù)上下文意思來(lái)推斷自己的理解是否準(zhǔn)確，最后我再明確，讓學(xué)生記下來(lái)。如《口技》一文中，“群響畢絕”一句中“畢”字，學(xué)生們按現(xiàn)在的意思理解為“完了”，但放在原文中就譯不通，這時(shí)我就及時(shí)提醒他們按“會(huì)、都”去譯試試，結(jié)果很通順、準(zhǔn)確，于是我及時(shí)在黑板上寫上古今異義詞，并讓他們?cè)購(gòu)奈闹姓页鰩讉€(gè)類似這樣情況的字，這樣，學(xué)生很有興趣，也好理解，好記憶，為他們準(zhǔn)確掌握詞義起到了積極的作用。

另外，正確把握文意，還要注意省略問(wèn)題，因?yàn)槲难晕闹匾鈺?huì)，凡根據(jù)語(yǔ)境不言自明的某些詞語(yǔ)，經(jīng)常會(huì)被省略，文言文中省略主語(yǔ)、謂語(yǔ)等成分，一般不會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)意含混，反而顯出語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、緊湊，但在譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)，常常要把省略的部分補(bǔ)出來(lái)，如“見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)，具答之”一段話中，多處省略了主、謂語(yǔ)，在課堂練習(xí)中，我分別讓學(xué)生予以補(bǔ)充，不用很長(zhǎng)時(shí)間，聯(lián)系上下文意思，學(xué)生很快就完成了此題。答曰：（村中人）見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)（漁人）所從來(lái)，（漁人）具答之。通過(guò)這種練習(xí)，即幫助了學(xué)生正確理解文義，又調(diào)動(dòng)積極性，“功夫不負(fù)有心人”“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，總之，在今后的文言文教學(xué)中，我們應(yīng)該牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，通過(guò)改革教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，多做練習(xí)等手段，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的綜合能力，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，為把文言文教學(xué)提高到一個(gè)新的水平而努力。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣桃林中學(xué)）