顧弘

摘要：“中考說(shuō)明”是各地依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”結(jié)合本地實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容和考試要求的具體說(shuō)明。但同樣是義務(wù)教育階段的中考說(shuō)明，各地卻有不小的差異，差異何在？中考說(shuō)明的編制和貫徹應(yīng)注意什么？本研究通過(guò)對(duì)“守恒觀”在三個(gè)不同地區(qū)的“中考說(shuō)明”中的表述予以比較，發(fā)現(xiàn)其差異，并提出：中考說(shuō)明在編制中應(yīng)注意針對(duì)性、貫徹中應(yīng)注意全面性、落實(shí)中要注意發(fā)展性。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);中考說(shuō)明;守恒觀;質(zhì)量守恒定律

文章編號(hào)：1008-0546（2019）05-0065-04

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.05.020

一、“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“中考說(shuō)明”

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）是國(guó)家對(duì)義務(wù)教育有關(guān)課程的性質(zhì)、要求、內(nèi)容和實(shí)施進(jìn)行規(guī)范的文件。在我國(guó)目前的義務(wù)教育實(shí)踐中，具有中考命題權(quán)的教育行政部門通常都會(huì)發(fā)布相應(yīng)的“初中畢業(yè)化學(xué)科目考試說(shuō)明”（以下簡(jiǎn)稱“中考說(shuō)明”）。從理論上說(shuō)，“中考說(shuō)明”應(yīng)該是各地依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”結(jié)合本地實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容和考試要求的具體說(shuō)明。因?yàn)椤案呃π浴笨荚囍锌嫉拇嬖?，教師往往?huì)細(xì)致研究“中考說(shuō)明”并按其要求開(kāi)展教學(xué)。

但筆者發(fā)現(xiàn)，同樣是義務(wù)教育階段的中考說(shuō)明，各地卻有不小的差異。筆者將“課程標(biāo)準(zhǔn)”及三個(gè)地區(qū)的中考說(shuō)明中以質(zhì)量守恒定律為代表的“守恒觀”相關(guān)內(nèi)容按“編排體系”“內(nèi)容表述”和“評(píng)價(jià)要求”三方面進(jìn)行比較，探討中考說(shuō)明在編制、貫徹、落實(shí)過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題。

二、“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的守恒觀

觀念是由外界感受而來(lái)對(duì)事物的心象，由認(rèn)知作用而來(lái)的意識(shí)，如感覺(jué)、知覺(jué)、幻覺(jué)、想象、概念等。觀念具有主觀性、實(shí)踐性、歷史性、發(fā)展性等特點(diǎn)。化學(xué)學(xué)科中的守恒觀是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)化學(xué)的活動(dòng)中對(duì)化學(xué)的規(guī)律、本質(zhì)、價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)和思想方法，表現(xiàn)為自覺(jué)地從分子、原子、元素的層面探索各種物質(zhì)變化的思維習(xí)慣和意識(shí)。觀念的建立與發(fā)展離不開(kāi)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，即離不開(kāi)實(shí)踐感悟和知識(shí)學(xué)習(xí)。

質(zhì)量守恒定律及相關(guān)知識(shí)是學(xué)生建立守恒觀的關(guān)鍵知識(shí)，也是初中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容，更是“三大守恒定律”在初中階段就必須達(dá)到“深刻理解、熟練掌握、靈活運(yùn)用”要求的唯一內(nèi)容，因此“質(zhì)量守恒定律”是所有地區(qū)“中考說(shuō)明”中對(duì)守恒觀水平評(píng)估的必考點(diǎn)。表1為國(guó)家教育部制定的“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)“質(zhì)量守恒定律”的表述。

依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”編制的教材將上述要求進(jìn)一步細(xì)化和具體化。初中教材中質(zhì)量守恒定律相關(guān)知識(shí)可以梳理如表2所示。

由表2可以分析，“質(zhì)量守恒定律”認(rèn)識(shí)水平可以從三個(gè)維度發(fā)展：①維度一：從定性到定量，即由模糊感知到清晰測(cè)量;②維度二：從宏觀到微觀，即由宏觀現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)到微觀成因的分析;③維度三：水平層次，即認(rèn)識(shí)發(fā)展水平還存在由淺入深的過(guò)程。所以守恒觀認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程可以用圖1表示，表1中每一個(gè)知識(shí)及水平層次均可在圖1中找到相應(yīng)的點(diǎn)來(lái)表示。

三、“中考說(shuō)明”中的守恒觀

由于各地區(qū)中考所承載的考試目標(biāo)、考試范圍是基本相同的，考試內(nèi)容和能力要求也受國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，筆者在此選取使用相同版本化學(xué)教材的三個(gè)地區(qū)，將中考說(shuō)明中關(guān)于“質(zhì)量守恒定律”的考試內(nèi)容與能力要求呈現(xiàn)如“表3”、“表4”和“表5”所示，便于進(jìn)行比較。

四、“中考說(shuō)明”中守恒觀的比較

1.編排體系的比較

對(duì)照“課程標(biāo)準(zhǔn)”，甲、乙、丙三個(gè)地區(qū)中考說(shuō)明中“質(zhì)量守恒定律”部分均給出清晰、獨(dú)立的編排體系但在編排層級(jí)上稍有差異，編排異同如表6所示。

其中，甲地區(qū)完全遵照“課程標(biāo)準(zhǔn)”的格式，在三級(jí)目錄下設(shè)“質(zhì)量守恒定律”一欄。而乙、丙地區(qū)均將“質(zhì)量守恒定律”直接設(shè)為二級(jí)目錄，以強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量守恒定律”的特殊性和重要性，便于教師和學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)并體會(huì)其在整個(gè)初中化學(xué)的教學(xué)體系中的核心作用。

2.內(nèi)容表述的比較

在編排內(nèi)容上，對(duì)照“課程標(biāo)準(zhǔn)”在各地區(qū)中考說(shuō)明中“質(zhì)量守恒定律”的相關(guān)內(nèi)容表述上存在著很大的差異，從定性與定量，宏觀和微觀的角度分析，可以得出如表7所示的差異。

從“定性”、“定量”維度看，甲地區(qū)中考說(shuō)明中每一項(xiàng)內(nèi)容表述均與“課程標(biāo)準(zhǔn)”相同，使得“中考說(shuō)明”與“課程標(biāo)準(zhǔn)”完全保持一致，充分體現(xiàn)了國(guó)家課程的權(quán)威性、統(tǒng)一性。甲地區(qū)的處理使得教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)、研讀、分析“中考說(shuō)明”中“質(zhì)量守恒定律”相關(guān)內(nèi)容能在初中化學(xué)知識(shí)的一個(gè)整體框架中理解，能給教師和學(xué)生對(duì)整個(gè)課程體系的理解有一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。乙、丙地區(qū)均增設(shè)了“定性維度”描述的內(nèi)容，是對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了細(xì)化的解讀，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求。需要指出的是：乙地區(qū)的“中考說(shuō)明”中將“利用化學(xué)方程式計(jì)算”單獨(dú)列出在“化學(xué)計(jì)算”的二級(jí)子目錄下，以突顯其獨(dú)特性，從而實(shí)現(xiàn)定量認(rèn)識(shí)“質(zhì)量守恒定律”的完整性。而丙地區(qū)將涉及“質(zhì)量守恒定律”計(jì)算的所有知識(shí)點(diǎn)都細(xì)致、準(zhǔn)確、概括地表達(dá)，明確地傳遞出相關(guān)內(nèi)容考試的信息。所以綜合來(lái)看甲乙丙三個(gè)地區(qū)的中考說(shuō)明均嚴(yán)格按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求重視“質(zhì)量守恒定律”的定量要求，為初中化學(xué)定量分析化學(xué)變化，同時(shí)也為高中化學(xué)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

從“宏觀”、“微觀”維度看，乙、丙兩地區(qū)均改變了“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于“質(zhì)量守恒定律”的內(nèi)容表述，做出了區(qū)域化的解讀。兩地區(qū)中考說(shuō)明中均增加“微觀維度”的描述，并將“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“活動(dòng)與探究建議”欄中的“用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律做出解釋”直接作為“考試要求”或“考試內(nèi)容”，這種表述方式更為直接，也便于教師、學(xué)生明確。

3.評(píng)價(jià)要求的比較

各地區(qū)“中考說(shuō)明”均對(duì)考試內(nèi)容做出相應(yīng)的考試要求。“課程標(biāo)準(zhǔn)”照顧到各個(gè)地區(qū)的差異性，制定的內(nèi)容相對(duì)寬泛，制定的學(xué)習(xí)要求也照顧到全國(guó)的均衡，因此也就給各個(gè)地區(qū)制定“中考說(shuō)明”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)留有足夠的余地。

甲地區(qū)依照“課程標(biāo)準(zhǔn)”的表述制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以甲地區(qū)的說(shuō)明與“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的評(píng)價(jià)要求可以做差異性直接比較，如表8所示。尤其值得注意的是：甲地區(qū)將“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平”中“初步學(xué)習(xí)”和“初步學(xué)會(huì)”分別列為A、B兩級(jí)這是與其余兩個(gè)地區(qū)不同的。

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：①“認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”這一條內(nèi)容按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”的“認(rèn)識(shí)”描述是處于“第二層次”，而甲地區(qū)是作為“c”要求;②“能正確書寫簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)方程式，并進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算”和“能根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算”均涉及“簡(jiǎn)單計(jì)算”，依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)處于“第三層次”而甲地區(qū)是作為“B”要求。所以，從上述分析可知甲地區(qū)對(duì)“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)要求是有著獨(dú)特的理解，但部分內(nèi)容的考試要求比“課程標(biāo)準(zhǔn)”都相應(yīng)的降低，可能會(huì)對(duì)后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的制約作用，顯然是不合適的。

乙地區(qū)將目標(biāo)層次用“★”的數(shù)目表達(dá)，“★”的數(shù)目分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)的評(píng)價(jià)要求。同時(shí)值得注意的是“能利用簡(jiǎn)單信息書寫化學(xué)方程式”給出的要求是“★★★”的層次，其中“利用簡(jiǎn)單信息”這里什么是“簡(jiǎn)單信息”呢？而且其中“★★★”的評(píng)價(jià)要求與其對(duì)應(yīng)匹配關(guān)系是非常值得思考和解讀的。

丙地區(qū)不僅僅將認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”按要求由低到高分為A、B、c三個(gè)層次，同時(shí)還將技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的部分內(nèi)容按紙筆考試的要求也轉(zhuǎn)為A、B、c三個(gè)層次予以評(píng)價(jià)。例如體驗(yàn)性目標(biāo)“認(rèn)同”列為B級(jí)要求，過(guò)程性目標(biāo)“論證、設(shè)計(jì)方案”列為c級(jí)要求;技能性目標(biāo)“獨(dú)立操作、安全防護(hù)”等列為c級(jí)要求，甚至創(chuàng)造性地將“思維性目標(biāo)”也充分應(yīng)用“關(guān)鍵詞”予以闡釋并予以評(píng)價(jià)，如“歸納、演繹”列為c級(jí)要求。結(jié)合前面考試內(nèi)容來(lái)看，丙地區(qū)的中考說(shuō)明是較為細(xì)致，也是指導(dǎo)意義較為明確的。

五、結(jié)論與建議

將各地區(qū)的中考說(shuō)明與“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“質(zhì)量守恒定律”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較和分析，可以發(fā)現(xiàn)無(wú)論從“編排體系”“內(nèi)容表述”還是“評(píng)價(jià)要求”上地區(qū)差異性是比較顯著的，既有表述方式上的差異，也有難度要求的差異。由于中考對(duì)初中階段的教學(xué)同樣產(chǎn)生著“指揮棒”作用，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)要求的選擇上會(huì)在一定程度上受所在地區(qū)中考說(shuō)明的制約，“中考說(shuō)明”也就會(huì)對(duì)各地區(qū)學(xué)生后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的差異性影響。因此中考說(shuō)明的編撰者應(yīng)當(dāng)從“‘課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)”和“學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”的角度出發(fā)來(lái)制定“中考說(shuō)明”，而不能僅僅為了中考命題?！爸锌颊f(shuō)明”在編制、貫徹、落實(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)要求：

1.針對(duì)性

中考說(shuō)明的編制應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)性。由于“課程標(biāo)準(zhǔn)”是國(guó)家的統(tǒng)一性要求，相對(duì)寬泛。而地區(qū)性的中考說(shuō)明則能依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”結(jié)合本地區(qū)實(shí)際做出更有針對(duì)性、更為細(xì)致的安排，這樣便于教師清晰理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”中某一內(nèi)容的具體內(nèi)涵，并針對(duì)考試內(nèi)容和考試要求做出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)方法選擇中落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和中考說(shuō)明中的要求，從而充分發(fā)揮中考說(shuō)明的作用。

同時(shí)，一定要注意中考說(shuō)明中的評(píng)價(jià)要求不可以低于“課程標(biāo)準(zhǔn)”該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，一定要注意堅(jiān)持“課程標(biāo)準(zhǔn)”的“底線要求”屬性，而教師在教學(xué)中也要注意參照“課程標(biāo)準(zhǔn)”，合理提升相關(guān)知識(shí)的教學(xué)要求，盡量避免造成學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的障礙。

2.全面性

“中考說(shuō)明”的貫徹應(yīng)當(dāng)注意全面性?！爸锌颊f(shuō)明”中的內(nèi)容以及評(píng)價(jià)要求一般來(lái)說(shuō)與“課程標(biāo)準(zhǔn)”一樣，制定后就很少發(fā)生修訂，而且在中考說(shuō)明的“題型示例和解析”部分也是十?dāng)?shù)年一成不變。還有一些地區(qū)的中考為了照顧廣大教師教學(xué)感受，對(duì)于同一知識(shí)的考查形式，也往往多年來(lái)趨于一成不變，這其實(shí)對(duì)學(xué)生掌握核心知識(shí)，達(dá)成相關(guān)能力要求是不利的。

例如“質(zhì)量守恒定律”的考查，有些地區(qū)的考查形式就是相對(duì)單一，尤其最近幾年就是以“表格式分析”為主，很少涉及其他類型，所以在中考說(shuō)明的貫徹中應(yīng)當(dāng)注意合適的變化，注意引導(dǎo)核心知識(shí)和關(guān)鍵能力的教學(xué)開(kāi)展。而教師也有必要在教學(xué)中圍繞同一內(nèi)容設(shè)計(jì)不同情境的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，或者設(shè)計(jì)不同層次變化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面的理解相關(guān)知識(shí)。

3.發(fā)展性

“中考說(shuō)明”的落實(shí)應(yīng)當(dāng)注意發(fā)展性?；瘜W(xué)教學(xué)中有一些內(nèi)容在初中階段并不是重點(diǎn)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”中沒(méi)有描述，“中考說(shuō)明”中也許也沒(méi)有相關(guān)內(nèi)容，即使有中考要求也比較低，但是這些內(nèi)容卻對(duì)后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)有重要的影響。因此為了學(xué)生的發(fā)展，尤其是今后升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，初中教師也必須要做出教學(xué)安排，或者適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)要求。

例如“質(zhì)量守恒定律”的中考說(shuō)明中，丙地區(qū)就增加了“了解化學(xué)方程式中計(jì)量數(shù)的意義”，其實(shí)“計(jì)量數(shù)”實(shí)質(zhì)是“化學(xué)反應(yīng)中一定的微粒個(gè)數(shù)比”的理解，而這部分知識(shí)恰恰是高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的量的關(guān)系”的理解，所以這樣的安排就是為高中學(xué)習(xí)打下恰如其分的基礎(chǔ)，也就注意到了知識(shí)內(nèi)容的發(fā)展性要求。