曹淑玲

【摘? ?要】 本研究是對鄭州市某小學綜合實踐活動教學中教師對研究報告撰寫指導情況開展的一項個案研究。研究主要借助訪談和實地調(diào)研的方式，了解該校研究報告撰寫指導現(xiàn)存問題，據(jù)此分析原因，并制定有效的策略。期圖借此拓展學生小組綜合實踐活動的研究深度，提升學生撰寫研究報告的能力，并為一線教師提供可借鑒經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】 研究報告;調(diào)查;撰寫指導;策略

[Abstract] This study is a case study of the teacher's guidance on the study of the comprehensive practice of a primary school in Zhengzhou. The study is based on the way of interview and field investigation， to understand the existing problems of the study report writing， and to analyze the reasons and to formulate effective strategies. In this way， the study depth of the student group's comprehensive practice activity is expanded， the ability of the students to write the study report is improved， and the reference experience can be provided for the first-line teachers.

[Keywords] study report; survey; write guidance; strategy

鄭州某小學扎實推進綜合實踐教學已五年有余，但存在展示環(huán)節(jié)學生過分注重展示形式而忽視了內(nèi)容深度的現(xiàn)象。研究報告作為研究內(nèi)容深度體現(xiàn)的重要形式，其運用程度如何？教師在指導研究報告撰寫上有哪些有效的指導策略？這是本次研究的出發(fā)點。

開展本次研究，有利于提高學生撰寫研究報告的能力，拓展研究深度;也有利于教師加深對研究報告的認識，掌握撰寫研究報告指導技巧。

1? 現(xiàn)狀調(diào)查

研究者以鄭州市某小學為例開展教師指導研究報告撰寫訪談提綱（見附錄一），旨在了解現(xiàn)存問題，為探索綜合實踐活動課研究報告有效撰寫策略指明方向。調(diào)查結(jié)果如下：

1.1? 研究報告撰寫在小學階段的應用性得不到任課教師認可

研究者發(fā)現(xiàn)，任課教師關(guān)注到了學生成果展示中研究不夠深入的問題，但卻否認研究報告撰寫在小學階段的應用性問題。具體表現(xiàn)在，一方面，被訪談者普遍反映，在成果展示課上，同學們過分側(cè)重于展示形式的多樣性和趣味性，而忽視了展示內(nèi)容的深度。另一方面，被訪談者表示研究報告的撰寫難度大，在小學階段不好開展。如7號教師曾說，“研究報告不好在小學階段開展。我現(xiàn)在教六年級，但他們能力有限，你讓他們寫一篇作文還行，但讓他們寫一篇研究報告，無疑超出了他們的能力范圍?！?/p>

1.2? 任課教師對研究報告撰寫指導不足

被訪談的7名綜合實踐活動專兼職教師，都沒有對研究報告進行過撰寫指導。對此，教師1、4、6號教師表示，自己想過指導學生撰寫研究報告，但沒有具體實施過。實際情況是，在小學階段語文教科書五年級下冊和河南省綜合實踐資源包六年級下冊中，均安排有撰寫研究報告的內(nèi)容。在深入開展綜合實踐活動的學校還出現(xiàn)上述認識，顯然是問題所在，為此，開展指導學生撰寫研究報告的研究勢在必行。

2? 原因分析

研究者認為，造成以上現(xiàn)象的主要原因有兩點：

2.1? 教師對學生研究報告撰寫在不同年級所要達成的目標認識不夠

這是造成研究報告撰寫在小學階段的應用性不強的主要原因。在訪談中，多數(shù)被訪談教師認為研究報告應該類似于一篇嚴謹?shù)膶W術(shù)論文，而如果用這個標準來衡量1--6年級的學生顯然是超出學生能力發(fā)展水平的。但結(jié)合《鄭州市3--9年級學生綜合實踐活動能力發(fā)展目標》來看，對于不同年級的學生而言，撰寫研究報告是相對簡單的且所要達成的目標也是不一樣的，而被訪談者教師顯然對此認識不夠。

2.2? 教師缺少指導研究報告撰寫的技巧

這是造成教師在指導研究報告撰寫不足的主要原因。如6號教師說，“我覺得撰寫研究報告很有必要，現(xiàn)在五年級語文書里就有學寫研究報告的內(nèi)容，如果在綜合實踐活動課內(nèi)加強這方面的指導，一定可以加深各小組活動的研究深度。對此，我也想過嘗試，但不知道該如何下手?！?/p>

3? 策略制定

針對上述調(diào)查結(jié)果，研究者從研究報告的“撰寫目標”與“指導策略”兩方面制定以下具體策略：

3.1? 分年級分層次培養(yǎng)學生撰寫研究報告的能力

教師應明晰1--6年級學生撰寫研究報告所要達成的目標.研究者據(jù)《鄭州市3--9年級學生綜合實踐活動能力發(fā)展目標》，結(jié)合小學1、2年級學生所處的年齡特征、能力水平制定了《某校1--6年級學生綜合實踐活動撰寫報告的目標》要求。

3.2? 不同年級制定不同的研究報告撰寫標準（見圖1）

低年級學生書寫能力不足，研究報告應采用口述形式，要求學生把話“說清楚”即可。中段學生已熟悉綜實學科的流程，成果展示環(huán)節(jié)可寫“發(fā)言稿”。高段學生隨著能力的提升，教師可明確提出撰寫“研究報告”一詞。

3.3? 撰寫研究報告的具體指導策略

低段：明確要求，話說清楚?？紤]到一、二年級學生書寫能力不足，教師在指導撰寫研究報告時，只要讓孩子把話說清楚即可，即能說出活動主題、過程、分工、收獲或發(fā)現(xiàn)。

中段：提升要求，寫發(fā)言稿。針對三、四年級的學情，教師可在研究報告撰寫上適當提高要求，嘗試寫發(fā)言稿，即將活動收集到的資料整理歸納成自己的語言，再進行展示匯報。

高段：明晰概念，撰寫報告。五、六年級成果展示前，教師可要求學生嘗試寫研究報告。即通過“是什么、為什么、怎么做、知道了什么”的方式來進行研究報告的書寫，如“我們組的研究主題是......，我們之所以選擇這個主題是因為........，為此，我們是這樣做的，.........通過本次活動，我們知道了.......”。這樣一來，在成果展示課上，同學們就會更關(guān)注內(nèi)容。

教學實踐證明，既定的撰寫研究報告指導策略是有效可行的，可以拓展學生小組研究的深度，提高撰寫研究報告的能力，幫助教師掌握撰寫研究報告指導技巧，促進綜合實踐活動的深入推進，有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1] 360百科.研究報告[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/ 753824-797868.html[2]教育部.中小學綜合實踐活動課 程指導綱要[Z].2017.