吳孝慧

摘要：我國(guó)由制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)，需要的不僅是專家，更需要各行業(yè)的能工巧匠，職業(yè)教育主要承擔(dān)著培育能工巧匠傳承使命。實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，一方面需要培養(yǎng)優(yōu)秀人才，一方面需要培養(yǎng)“工匠精神”?！肮そ尘瘛笔俏覈?guó)中華傳統(tǒng)精神，應(yīng)貫穿在職業(yè)教育中。將“工匠精神”融入到學(xué)生日常生活管理中，正確指導(dǎo)和教育中職學(xué)生通過“工匠精神”來要求自己，端正自己的創(chuàng)新意識(shí)、三觀、提高專業(yè)水準(zhǔn)，凝心聚力，為祖國(guó)培養(yǎng)出具有傳承“工匠精神”的建設(shè)者。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校學(xué)生；“工匠精神”；培育路徑

為全面實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，我國(guó)應(yīng)大力發(fā)展中職教育，培養(yǎng)出具有“工匠精神”的技能型人才，從中國(guó)歷史發(fā)展中能夠看出，我國(guó)目前處于轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)品轉(zhuǎn)型，是社會(huì)發(fā)展的主要時(shí)期。若要從中國(guó)制造轉(zhuǎn)為中國(guó)創(chuàng)造，則應(yīng)提高產(chǎn)品的附加值，但作為教育者，應(yīng)直接在日常管理和教學(xué)中有效融入“工匠精神”。

一、職業(yè)院校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的現(xiàn)狀和問題

“工匠精神”內(nèi)涵主要有：精益求精的態(tài)度、創(chuàng)造精神、制造精神、進(jìn)取精神、敬業(yè)精神。在天津啟動(dòng)以“弘揚(yáng)‘工匠精神、打造技能強(qiáng)國(guó)”為主題全國(guó)職業(yè)教育活動(dòng)周。2016 年在雜志上先后刊登了“為重塑‘工匠精神叫好”、社保大家談：筑巢引鳳，守望“工匠精神”和“深入推進(jìn)國(guó)家高技能人才振興計(jì)劃”等文章，闡述了我國(guó)在“十三五”期間深入推進(jìn)國(guó)家高技能人才振興計(jì)劃的若干事項(xiàng)。重點(diǎn)談及了通過培育技師、高級(jí)技師、技能大師等推動(dòng)師傅帶徒弟的模式傳授技藝并給予配套項(xiàng)目支持和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。事實(shí)上，隨著國(guó)家層面日益重視具有“工匠精神”的技能人才培養(yǎng)的氛圍下，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者也對(duì)相關(guān)概念和內(nèi)涵進(jìn)行了探索與闡述，但各職業(yè)院校也只是處于開始探索階段，缺少細(xì)致的針對(duì)性的研究。

國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)還存在一些問題：第一、局限在對(duì)道德、思想、溝通、心理、意志等通用職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對(duì)于體現(xiàn)“職業(yè)”特點(diǎn)的“工匠精神”研究的還不夠深入；第二、國(guó)內(nèi)職業(yè)教育還沒有形成一整套全過程 “工匠精神”培養(yǎng)的模式；第三、教師在專業(yè)課教學(xué)過程中沒有把“工匠精神”的培養(yǎng)作為一個(gè)主要內(nèi)容，專業(yè)課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)不是按照來自與生產(chǎn)一線的工作項(xiàng)目為載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)“工匠精神”培養(yǎng)的內(nèi)容較少；第四、“工匠精神”培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督評(píng)價(jià)體系不完善。

二、培養(yǎng)“工匠精神”問題的解決方法

培育“工匠精神”不僅應(yīng)注重傳承“工匠精神”，更應(yīng)注重社會(huì)發(fā)展與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們需要號(hào)召社會(huì)培養(yǎng)“工匠精神，”也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的主要途徑。在社會(huì)范圍內(nèi)培養(yǎng)中職學(xué)生的“工匠精神”，首先要在思想上改變重視學(xué)習(xí)忽視技巧的態(tài)度。要讓學(xué)生全面發(fā)展起來，對(duì)待任何事情均要保持著堅(jiān)持、精益求精的態(tài)度，消除社會(huì)人們歧視“技術(shù)勞動(dòng)”的現(xiàn)象，創(chuàng)造出平等的氛圍。其次應(yīng)提升工匠的社會(huì)地位，保護(hù)“工匠精神”在制度上，讓家屬教育和學(xué)歷教育達(dá)到相同水平，正確引導(dǎo)人們，健全獎(jiǎng)勵(lì)、表彰等制度，讓社會(huì)均能夠認(rèn)可工匠，從而為培養(yǎng)“工匠精神”提供保障。培育“工匠精神”，有利于落實(shí)創(chuàng)新、開放、共享等發(fā)展理念，是實(shí)現(xiàn)制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)的主要推手。

歷史證明，目前世界強(qiáng)國(guó)形成與其重視“工匠精神”有著緊密聯(lián)系。世界的名牌產(chǎn)品的傳承歷史讓我們懂得，只有在工作和教育中始終貫穿“工匠精神”，將完美和極致作為目標(biāo)，方可不斷贏得群眾信賴，從而實(shí)現(xiàn)工業(yè)強(qiáng)國(guó)的理想。職業(yè)教育者身上背負(fù)著培養(yǎng)技能勞動(dòng)者的任務(wù)，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，應(yīng)按照職業(yè)素養(yǎng)、理念和技能的需求，有目的性培養(yǎng)學(xué)生和塑造學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多形式的教育。教師不管是在日常管理或者教學(xué)中總需要有著正確的成才觀，會(huì)潛移默化的影響家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)。在當(dāng)今社會(huì)，急功近利、尋找捷徑的成才觀對(duì)于學(xué)生是一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式，使學(xué)生不能夠靜心學(xué)習(xí)，安心修煉技術(shù)、搞研究。但在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中若要穩(wěn)定前行，需要的是對(duì)待工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因此在學(xué)習(xí)中應(yīng)時(shí)刻端正態(tài)度，從而正確引導(dǎo)學(xué)生的觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“工匠精神”的重要性，養(yǎng)成精益求精、一絲不茍的工作作風(fēng)和態(tài)度。教育者也應(yīng)不斷尋找全新的課程和人才培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)思想，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，為他們建立起責(zé)任感。比如在中職學(xué)生的思想課中不僅要讓學(xué)生端正自己的思想，更應(yīng)樹立學(xué)生的道德觀，讓學(xué)校文化的主要核心內(nèi)容是精神文化，在精神文化的引領(lǐng)下，建設(shè)“工匠精神”應(yīng)打造出茁壯成長(zhǎng)的校園文化環(huán)境。也就是說中職院校能夠充分使用校園文化平臺(tái)，通過各種比賽打造文化氛圍，讓學(xué)生在豐富的課余文化生活中，促使“工匠精神”入心入腦，使用多種方式吸取企業(yè)精神文化。將校園文化和企業(yè)文化融合在一起，讓學(xué)生可以時(shí)刻受到工匠文化的影響，學(xué)生能夠懂得自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的意義，樹立人生觀和價(jià)值觀?？梢詫⑵髽I(yè)專家進(jìn)行講座，讓學(xué)生聽取講解，理解“工匠精神”。

專業(yè)課教學(xué)一方面會(huì)鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，一方面也是培養(yǎng)職業(yè)精神的主要途徑，職業(yè)院校應(yīng)按照行業(yè)的特征和學(xué)校的特色，分析研究本專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)崗位需要具備的“工匠精神”和基本內(nèi)涵，并將其整合到專業(yè)課程中，將其作為教學(xué)目標(biāo)和考核辦法。在專業(yè)理論教學(xué)中，讓學(xué)生可以理解“工匠精神”，防止其對(duì)“工匠精神”認(rèn)識(shí)膚淺化、庸俗化，使其充分認(rèn)識(shí)到“工匠精神”在提高專業(yè)素養(yǎng)和技能中的作用。在教學(xué)方法上可將對(duì)比國(guó)內(nèi)外的“工匠精神”案例，從而凸顯出“工匠精神”的重要性，通過學(xué)習(xí)“工匠精神”案例，不但幫助學(xué)生開闊視野，同時(shí)可以彌補(bǔ)學(xué)生自身的不足，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。若是職業(yè)技能能夠成績(jī)合格工作者，那么“工匠精神”則會(huì)激發(fā)出學(xué)生責(zé)任感和歸屬感，使其可以成為優(yōu)秀的職業(yè)人。在職場(chǎng)中，只有個(gè)體追求“工匠精神”，通過努力讓物件變?yōu)榫?，方可獲得贊譽(yù)，以此達(dá)成實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

三、培養(yǎng)“工匠精神”的途徑

總結(jié)出獲取“工匠精神”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的多種有效途徑，歸納出崗位群“工匠精神”在中職院校可培養(yǎng)實(shí)施的有效方式方法。具體研究路徑如下：第一、“工匠精神”專業(yè)課程項(xiàng)目化改造研究“工匠精神”貫穿專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐，將“工匠精神”培養(yǎng)落實(shí)到校企共同設(shè)計(jì)、共同實(shí)施、共同評(píng)價(jià)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。在課程教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中精心設(shè)計(jì)“工匠精神”的培養(yǎng)內(nèi)容，尤其注重“工匠精神”的全程滲透、技術(shù)要素的有機(jī)融合。讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過程，通過“職業(yè)性”活動(dòng)來促進(jìn)“工匠精神”的培養(yǎng)；第二、“工匠精神”專項(xiàng)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)研究構(gòu)建職業(yè)核心能力課程模塊，研發(fā)職業(yè)核心能力教育的校本教材，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行以“工匠精神”為核心的職業(yè)素質(zhì)教育。同時(shí)，把“工匠精神”教育與第二課堂活動(dòng)緊密結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞“工匠精神”形成的要素和特質(zhì)，科學(xué)設(shè)計(jì)和安排主題教育活動(dòng)，通過活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生苦練技能、報(bào)效國(guó)家民族的職業(yè)情感，為促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)；第三、校企對(duì)接、實(shí)景滲透的校園文化環(huán)境建設(shè)研究將企業(yè)工匠文化融入校園文化，對(duì)學(xué)生公寓、教室、實(shí)訓(xùn)室、圖書館、餐廳、校園主干道等學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所進(jìn)行企業(yè)化環(huán)境的改造。通過企業(yè)化、職場(chǎng)化的環(huán)境氛圍熏陶，讓學(xué)生在耳濡目染中得到“工匠精神”的提升；第四、“工匠精神”培養(yǎng)實(shí)施的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制研究監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制是“工匠精神”培養(yǎng)工作開展的基本保證，該機(jī)制包括學(xué)生日常行為規(guī)范綜合評(píng)價(jià)、“工匠精神”專項(xiàng)訓(xùn)練評(píng)價(jià)、專業(yè)課程教學(xué)“工匠精神”提升形成性考核方案、頂崗實(shí)習(xí)“工匠精神”提升考核方案等。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)制造與中國(guó)創(chuàng)造均離不開“工匠精神”，嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、耐心等詞語(yǔ)組成“工匠精神”的內(nèi)涵，每個(gè)詞語(yǔ)都代表了“工匠精神”，工業(yè)強(qiáng)國(guó)的態(tài)度。在當(dāng)下新時(shí)代發(fā)展課改環(huán)境下，需要培養(yǎng)出具有專業(yè)知識(shí)技能以及職業(yè)素質(zhì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髡摺＿@個(gè)就需要教師在教學(xué)管理中，有效融入“”，提高學(xué)生的自身素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”，方可幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)、成才和終身發(fā)展，有助于社會(huì)開拓創(chuàng)新意識(shí)，提高專業(yè)水平，為祖國(guó)培養(yǎng)出傳承精神的建設(shè)者。

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*2017年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“職業(yè)院校‘工匠精神培養(yǎng)路徑研究與實(shí)踐” 項(xiàng)目編號(hào)：2017071。

（作者單位：德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）