陳會(huì)香

摘要：在現(xiàn)如今的天正建筑CAD教學(xué)當(dāng)中，項(xiàng)目教學(xué)模式的使用較為廣泛，這種教學(xué)法能夠使實(shí)際的教學(xué)效率得到明顯的提升，并且相對(duì)于常規(guī)的教學(xué)模式而言項(xiàng)目教學(xué)法在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候能夠顯示出較好的教學(xué)質(zhì)量，并且對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力、溝通能力以及各個(gè)方面的培養(yǎng)上面都能做出良好的功效。該文從項(xiàng)目教學(xué)模式概述、項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)例以及項(xiàng)目教學(xué)模式的具體應(yīng)用等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，對(duì)現(xiàn)階段項(xiàng)目教學(xué)模式在天正建筑CAD教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行全方位的探討。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)模式；天正建筑CAD教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）11-0114-02

常規(guī)的教學(xué)模式在當(dāng)前的綜合性學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用已經(jīng)逐漸顯示出其劣勢(shì)，而天正建筑CAD作為一種以實(shí)踐為主要特點(diǎn)的學(xué)科，如果一再采用常規(guī)的教學(xué)模式就無(wú)法滿足其綜合性。所以在這種情況之下項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就得以體現(xiàn)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用，天正建筑CAD教學(xué)當(dāng)中所有的知識(shí)點(diǎn)都能夠得到一個(gè)系統(tǒng)化、完整化的整理，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候較為便利并且相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下更為深刻。項(xiàng)目教學(xué)模式使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力得以提高，而接下來(lái)的幾個(gè)方面的分析就是圍繞項(xiàng)目教學(xué)模式在天正建筑CAD教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)。

1 項(xiàng)目教學(xué)模式概述以及優(yōu)勢(shì)

在對(duì)實(shí)例以及其實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析之前，先了解項(xiàng)目教學(xué)模式以及其優(yōu)勢(shì)非常有必要，從這個(gè)角度出發(fā)才能更好地在天正建筑CAD教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)模式。

1.1 項(xiàng)目教學(xué)模式概述

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，項(xiàng)目教學(xué)模式一直堅(jiān)持將學(xué)生作為教學(xué)當(dāng)中的主題，而運(yùn)用構(gòu)建主義進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是通過(guò)不斷的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身能力，使學(xué)生能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)更加完整的認(rèn)知，使學(xué)生突出自己的學(xué)習(xí)主體地位，從而主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)際使用當(dāng)中，不免會(huì)遇到學(xué)生能力不同和學(xué)習(xí)背景差別的現(xiàn)象，而項(xiàng)目教學(xué)模式就是要針對(duì)這種情況為每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，使其能夠認(rèn)識(shí)自己并且自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)際的教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)情景的建立開(kāi)始，這里所說(shuō)的教學(xué)情景應(yīng)該是具有完善準(zhǔn)備所建立的，通過(guò)教學(xué)情景的建立使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)生涯和工作生涯有一個(gè)大致的設(shè)想和簡(jiǎn)單的了解，使其相關(guān)的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力得到有效的提升。這種教學(xué)模式能夠激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的最大潛能，不僅僅是在目前所學(xué)的單一學(xué)科，而是將自身所學(xué)學(xué)科通過(guò)融合的形式來(lái)達(dá)到共同進(jìn)步的目的。當(dāng)項(xiàng)目教學(xué)模式深入發(fā)展之后，學(xué)生就應(yīng)該具備了整合知識(shí)和構(gòu)建學(xué)習(xí)概念的能力，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)的方式來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)中的各種復(fù)雜情況，并且不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和提升。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，教師在使用項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)對(duì)所教學(xué)的項(xiàng)目進(jìn)行先行的具體分析，為學(xué)生提供較為成熟的示范，然后以分組的形式使學(xué)生能夠進(jìn)行自發(fā)性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)，然后教師對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行糾正，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這種模式能夠營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的打破，具有一定的創(chuàng)新性，是把課堂交給學(xué)生的一種新的教學(xué)模式。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目教學(xué)模式具有很大的優(yōu)勢(shì)，而其優(yōu)勢(shì)的具體表現(xiàn)主要在以下的幾個(gè)方面。首先項(xiàng)目教學(xué)模式更加地注重實(shí)踐性，教學(xué)目的與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比也更為明確，傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中是以知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)線索的單調(diào)教學(xué)，而項(xiàng)目教學(xué)模式以實(shí)踐為目的，更加注重學(xué)科在學(xué)生生涯當(dāng)中的使用，所選取的項(xiàng)目與學(xué)生今后的工作生涯相關(guān)性也更強(qiáng)，能夠培養(yǎng)其實(shí)踐能力；其次就是項(xiàng)目教學(xué)模式更能提升學(xué)生的能力，并且通過(guò)任務(wù)激勵(lì)的形式使學(xué)生的自身潛力得到最大的發(fā)掘，傳統(tǒng)教學(xué)模式專注于課堂教育，學(xué)生在這種情況下學(xué)習(xí)的大多為“死知識(shí)”而不能使知識(shí)得到實(shí)際的使用，這樣一來(lái)所提升的知識(shí)學(xué)生的知識(shí)能力而不是實(shí)踐能力，項(xiàng)目教學(xué)模式通過(guò)發(fā)布任務(wù)的形式使學(xué)生自發(fā)研討，從項(xiàng)目的角度出發(fā)，對(duì)于學(xué)生潛力的發(fā)掘和實(shí)踐能力的提升都有著重要幫助。

2 天正建筑CAD

通過(guò)上文的了解，項(xiàng)目教學(xué)模式這種綜合性教學(xué)更適應(yīng)于天正建筑CAD這樣的綜合性學(xué)科，而接下來(lái)就是關(guān)于天正建筑CAD現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單了解。

通過(guò)實(shí)際教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，天正建筑CAD是一門傾向于實(shí)踐的綜合性學(xué)科，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不符合天正建筑CAD教學(xué)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)主體是教師，在課堂上面主要是通過(guò)教師的教學(xué)以及偶爾的互動(dòng)來(lái)完成知識(shí)的傳導(dǎo)，學(xué)生只是教師教學(xué)命令的被動(dòng)承擔(dān)者，所能做的知識(shí)按照資料和教師的單方面教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)模式之下學(xué)生的主動(dòng)性受到了極大的限制，在學(xué)習(xí)各種軟件知識(shí)的時(shí)候接受的是“填鴨式教學(xué)，”這種教學(xué)模式使學(xué)生只能學(xué)習(xí)到天正建筑CAD的簡(jiǎn)單命令，而不能將課程與專業(yè)以及實(shí)際進(jìn)行較好的結(jié)合，使天正建筑CAD課程的綜合性和實(shí)踐性大打折扣。所以說(shuō)天正建筑CAD教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)模式搭配使用才更適合，教師可以通過(guò)自身能力將天正建筑CAD根據(jù)其自身邏輯和特點(diǎn)進(jìn)行具體的劃分，從而使其變?yōu)榫唧w的幾個(gè)項(xiàng)目，而在項(xiàng)目中進(jìn)行任務(wù)設(shè)定和目標(biāo)規(guī)定，學(xué)生從目標(biāo)和任務(wù)的角度出發(fā)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)的模式能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，最終趨于完善?？偠灾?，就現(xiàn)階段而言，天正建筑CAD在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中與項(xiàng)目教學(xué)模式更加合適。

3 項(xiàng)目教學(xué)模式在天正建筑CAD教學(xué)當(dāng)中的具體設(shè)計(jì)

通過(guò)上文的了解，項(xiàng)目教學(xué)模式的具體優(yōu)勢(shì)以及其與天正建筑CAD教學(xué)的吻合性已經(jīng)有了顯示，接下來(lái)文章將從二者的實(shí)際匹配設(shè)計(jì)以及具體的實(shí)際教學(xué)案例兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

3.1 項(xiàng)目教學(xué)模式在天正建筑CAD教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用條件

在實(shí)際的天正建筑CAD教學(xué)當(dāng)中，項(xiàng)目建筑模式的應(yīng)用是師生共同完成，通過(guò)師生對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)完成整個(gè)教學(xué)。而實(shí)際的項(xiàng)目由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，由學(xué)生獨(dú)立完成，這樣的教學(xué)模式能夠使天正建筑CAD表現(xiàn)出更加優(yōu)秀的教學(xué)效果，但同時(shí)也要滿足幾個(gè)條件。第一就是教師所選的項(xiàng)目其實(shí)就是教學(xué)的開(kāi)端，而學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的達(dá)成過(guò)程就是教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都是相對(duì)獨(dú)立的；其次就是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生不僅要依靠傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，還要具備完善的實(shí)踐知識(shí)；第三就是教師所分選的項(xiàng)目要與天正建筑CAD有很強(qiáng)的相關(guān)性，并且項(xiàng)目需要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；第四就是教師不能過(guò)多地參與教學(xué)過(guò)程，要為學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)的空間；第五就是保證項(xiàng)目的完成時(shí)間，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢齺?lái)保證整個(gè)項(xiàng)目的完成不會(huì)逾期；第六點(diǎn)就是教師需要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中制定一系列的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生完成項(xiàng)目的客觀指導(dǎo)，標(biāo)準(zhǔn)的制定要有針對(duì)性；最后就是項(xiàng)目需要不斷地延伸，不能僅僅局限于當(dāng)前情況，要在一個(gè)項(xiàng)目完成之后在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行發(fā)展，拓展到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中。

以上七點(diǎn)就是針對(duì)當(dāng)前情況下項(xiàng)目教學(xué)模式在天正建筑CAD當(dāng)中應(yīng)用的條件，其實(shí)這七點(diǎn)不僅應(yīng)用在天正建筑CAD教學(xué)當(dāng)中，在項(xiàng)目教學(xué)模式的任何應(yīng)用當(dāng)中都應(yīng)該作為準(zhǔn)備條件。實(shí)際的天正建筑CAD教學(xué)需要對(duì)以上特點(diǎn)進(jìn)行滿足并且進(jìn)行相關(guān)的發(fā)展，才能保證教學(xué)的順利和項(xiàng)目的完成。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)模式在天正建筑CAD教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用實(shí)例分析

只有理論支撐是無(wú)法完全表述項(xiàng)目教學(xué)模式在天正建筑CAD當(dāng)中的具體應(yīng)用，而接下來(lái)通過(guò)一個(gè)實(shí)際案例對(duì)其進(jìn)行分析。將某商住樓的施工圖作為教學(xué)案例，進(jìn)行以下的分析。

首先，在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候需要教師的相關(guān)講解，這個(gè)講解包括商住樓施工圖的繪制目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)、繪制施工圖的條件和任務(wù)條件以及具體的教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使學(xué)生對(duì)于天正建筑CAD這個(gè)課程有一個(gè)全方位的了解，并且能夠?qū)τ谄湔n程知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的進(jìn)行具體的認(rèn)知，把商住樓施工圖作為其今后工作中面臨的任務(wù)之一，使其對(duì)學(xué)科的發(fā)展方向有一個(gè)大致的明確，并且熟練掌握在實(shí)際進(jìn)行工作時(shí)候需要把握的條件，通過(guò)實(shí)際案例的激勵(lì)使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣和做項(xiàng)目的興趣，從而激發(fā)自身潛能來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。

其次是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將參與到天正建筑CAD教學(xué)的學(xué)生分為若干個(gè)教學(xué)單位，保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組里面都有至少六名至多四名同學(xué)，來(lái)保障其協(xié)調(diào)工作和溝通能力，又不會(huì)使其產(chǎn)生依賴心理。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都應(yīng)該有自己的工作任務(wù)，而進(jìn)行教學(xué)的教師不能對(duì)其進(jìn)行全階段的指導(dǎo)，只能作為一個(gè)學(xué)習(xí)顧問(wèn)參與到項(xiàng)目進(jìn)程當(dāng)中去；在項(xiàng)目進(jìn)行階段教師需要定期地進(jìn)行解惑，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行回答以保證學(xué)習(xí)小組不會(huì)因?yàn)槔щy而放棄整個(gè)項(xiàng)目或是使項(xiàng)目延期，這些問(wèn)題可以是與商住樓施工圖具體子項(xiàng)目相關(guān)的，也可以是學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面的；在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行與子項(xiàng)目相關(guān)的資料搜集并且做好知識(shí)技能儲(chǔ)備，以保障項(xiàng)目的順利和自主性，在項(xiàng)目進(jìn)程當(dāng)中要通過(guò)組內(nèi)協(xié)作的方式進(jìn)行工作，教師承擔(dān)項(xiàng)目的引導(dǎo)者，學(xué)生作為項(xiàng)目的執(zhí)行者；教師要對(duì)商住樓施工圖的繪制進(jìn)行示范，對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目的開(kāi)展進(jìn)行啟示，通過(guò)這種方式來(lái)縮短項(xiàng)目完成時(shí)間以及控制項(xiàng)目難度。

再就是在項(xiàng)目完成之后的總結(jié)階段，各個(gè)學(xué)習(xí)小組需要派出代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的演示，展示其小組的子項(xiàng)目CAD效果圖，對(duì)其繪制的施工圖中的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)以及注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行講述，最終完成項(xiàng)目自評(píng)，這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師及其他的學(xué)習(xí)小組要積極提問(wèn)。自評(píng)階段之后教師需要提出相關(guān)的建議，對(duì)各學(xué)習(xí)小組的問(wèn)題進(jìn)行指出，并且對(duì)每個(gè)小組子項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況來(lái)指出其今后發(fā)展的路線。

最后就是項(xiàng)目延伸階段，教師可以從每個(gè)小組負(fù)責(zé)的子項(xiàng)目上進(jìn)行后續(xù)工作的延伸，以保證教學(xué)內(nèi)容的豐富和對(duì)學(xué)生能力的持續(xù)提升。

4 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)項(xiàng)目教學(xué)模式在天正建筑CAD教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行了幾個(gè)方面的討論，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)、天正建筑CAD的現(xiàn)狀以及二者的實(shí)際結(jié)合都有了簡(jiǎn)單的分析，最后通過(guò)實(shí)例來(lái)保障分析的完整?？偠灾诂F(xiàn)階段項(xiàng)目教學(xué)模式仍然是天正建筑CAD教學(xué)當(dāng)中最合適的教學(xué)方法，教師在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候需要結(jié)合學(xué)生的具體情況和自身特點(diǎn)以及教學(xué)目的進(jìn)程來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

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