周葉 胡瓊 圣文順

摘要：《通信原理》是通信工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授通信系統(tǒng)的基本原理、基本性能和基本分析方法。本文首先分析該課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而探討了在課程教學(xué)中一些改革舉措，包括教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核方式等方面的改革。實(shí)踐證明，這些措施取得了良好的教學(xué)效果，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：通信原理；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）09-0127-02

Abstract：The course of Communication Principles is a basic course for the major of communication engineering，which introduces the principles， basic performance and analysis methods of communication systems. This paper firstly analyzes some problems during the past teaching process，then explores several reformation measure including teaching methods， experimental teaching and examination modes， etc. The practice results show the teaching effectiveness and students learning enthusiasm is stimulated significantly.

Key words：communication principles； teaching methods； teaching reform

1 引言

《通信原理》課程是通信工程、電子信息工程等本科專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是許多學(xué)校通信、信息專業(yè)研究生入學(xué)考試的必考科目。該課程在電子信息類本科教學(xué)環(huán)節(jié)中起著承上啟下的重要作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事本專業(yè)的科研、生產(chǎn)工作必備的理論基礎(chǔ)。本課程主要講授通信系統(tǒng)的基本原理、基本性能和基本分析方法，培養(yǎng)學(xué)生熟悉通信系統(tǒng)的基本組成，技術(shù)指標(biāo)及改善系統(tǒng)性能的基本技術(shù)措施，掌握模擬通信和數(shù)字通信系統(tǒng)信息傳輸?shù)幕驹砑胺治龇椒╗1]。因此，《通信原理》作為電子信息類的核心課程之一，倍受重視。為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，教學(xué)模式應(yīng)以“應(yīng)用、實(shí)踐”為主旨，以能力培養(yǎng)為核心。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，從我校通信專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)通信原理課程教學(xué)提出了一些改革與實(shí)踐探索。

2教學(xué)過程中存在的問題

雖然經(jīng)過了一系列的改革和實(shí)踐，但是課程在教授過程中仍存在諸多問題。通信原理課程本身理論性強(qiáng)，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)多，知識(shí)點(diǎn)抽象，與先修課程聯(lián)系緊密，與實(shí)際運(yùn)用存在一定距離，極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[2]。而作為一所應(yīng)用型本科獨(dú)立學(xué)院，大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)和先修課程基礎(chǔ)不夠好，學(xué)生求知欲望不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)探索的動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)分析理解不深，感到課程枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高。而且在教學(xué)過程中仍是以教師講授為主，采用“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主性，在一定程度上妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維、研究分析能力的提高。

除此之外，目前考核方式較為單一，主要以期末成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)檩o，無法全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。期末試卷涉及的知識(shí)點(diǎn)主要來自課堂講授，真正理解掌握的同學(xué)和考前突擊背誦的同學(xué)可能獲得一樣的分?jǐn)?shù)；而課后作業(yè)或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有可能存在套用或者拷貝他人的情況，很難真正鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)下降，甚至有部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為認(rèn)真學(xué)習(xí)取得的成績(jī)還不如那些平時(shí)不好好學(xué)，臨時(shí)抱佛腳的學(xué)生。因此，在教學(xué)過程中，如何將抽象繁雜的知識(shí)點(diǎn)講解的通俗易懂，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何改變傳統(tǒng)單一的考核方式，是教師在教學(xué)過程中考慮的重點(diǎn)問題。

3 《通信原理》課程教學(xué)改革舉措

3.1 講授時(shí)適當(dāng)采用類比法，使原本枯燥抽象的概念生動(dòng)化、形象化

通信原理課程理論性較強(qiáng)，概念抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，可以舉一些生活中熟悉的事物與通信原理課程中深?yuàn)W的理論類比，深入淺出地講解其中的理論，使學(xué)生從簡(jiǎn)單中領(lǐng)悟深?yuàn)W[4]。通過類比，有助于學(xué)生更好的理解。比如，在講解逐次比較型非均勻編碼器原理時(shí)，若直接對(duì)著原理框圖去講解每一部分的作用時(shí)，學(xué)生理解上可能會(huì)有些難度，為了便于學(xué)生更好地掌握整個(gè)編碼過程，可以將逐次比較型非均勻編碼過程類比為用天平稱重的過程；再比如，在講到信道編碼時(shí)，信道編碼是通過在所要傳輸?shù)挠杏眯畔⒅屑尤胍恍┍O(jiān)督碼元，而監(jiān)督碼元的作用就是為了監(jiān)督傳輸信息是否發(fā)生錯(cuò)誤，降低誤碼率，提高系統(tǒng)可靠性。此時(shí)可以將傳輸?shù)挠杏眯畔⑿蜗蟊茸鳛閷W(xué)生，在期末考試的時(shí)候，為了防止作弊，在考場(chǎng)中會(huì)有監(jiān)考老師，而監(jiān)考老師就比作為監(jiān)督碼元，監(jiān)督學(xué)生是否作弊。適當(dāng)?shù)氖褂妙惐确梢詥酒饘W(xué)生注意力，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.2理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)采用“倒過來”授課模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)其分析和解決問題能力。在通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入MATLAB/Simulink 軟件仿真平臺(tái)，不僅可以做一些基本原理的驗(yàn)證，而且可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使他們對(duì)通信的原理、系統(tǒng)的概念有更深刻的認(rèn)識(shí)，有利于理論和實(shí)踐教學(xué)的互相融合，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)[5]。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師先將實(shí)驗(yàn)步驟演示一遍，學(xué)生重復(fù)做一遍，學(xué)生處于被動(dòng)地位，積極性不高，實(shí)驗(yàn)效果也不好。為此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中改用“倒過來”授課的方式，教師主要負(fù)責(zé)確定內(nèi)容、引導(dǎo)方向、解答疑問。教師提出實(shí)驗(yàn)要完成的任務(wù)，并在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中設(shè)置問題情境，讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，等學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，再幫助學(xué)生分析問題所在。實(shí)踐結(jié)果表明，教學(xué)效果良好，極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本工作原理的理解，提高學(xué)生思考、研究和解決問題能力。

3.3 設(shè)置靈活多樣的考核方式

目前，衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握能力最常見的方式就是期末考試，但這種評(píng)價(jià)方式很難真正考查學(xué)生對(duì)該門專業(yè)課程的真實(shí)掌握程度，過度重視應(yīng)試教育模式而忽視學(xué)生的隱形潛質(zhì)。為此，在通信原理教學(xué)探索與實(shí)踐中，采用靈活、方式多樣的考核方式，最后的總成績(jī)是在期末考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，再加上學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，而平時(shí)的學(xué)習(xí)情況并非僅僅局限于考勤，課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。比如，課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生分組討論并查閱相關(guān)資料，進(jìn)行課堂答辯；學(xué)生上課時(shí)回答問題的情況；課堂測(cè)試成績(jī)；實(shí)驗(yàn)課上能否利用課堂時(shí)間完成布置的任務(wù)等，這些都可以作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分。這樣，不再單純地追求期末試卷分?jǐn)?shù)，而是更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和感受，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)際知識(shí)應(yīng)用能力。

4結(jié)束語

本文探討了《通信原理》課程教學(xué)所存在的問題，對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行了一些改革嘗試，通過引入類比法使抽象概念生動(dòng)形象化、實(shí)踐教學(xué)中采用“倒過來”授課模式、設(shè)置靈活多樣化的考核方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐結(jié)果表明，上述幾種方法提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。目前，改革還存在許多不成熟的地方，希望通過后續(xù)不斷的嘗試與改革，最終能實(shí)現(xiàn)通信專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：唐一東】