唐彩紅 劉海玲

摘要：伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)模式、教學(xué)理念也在發(fā)生變革。本文首先通過分析目前C語(yǔ)言教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建了一種新型的混合式教學(xué)模式。通過在混合式教學(xué)模式中，引入翻轉(zhuǎn)課堂和微課程、“手機(jī)編譯器”，旨在提高學(xué)生的課堂參與度和思維能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；混合式教學(xué)模式；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2019）04-0132-02

C語(yǔ)言適用面廣，它既具有高級(jí)語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)，也具有低級(jí)語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)。因此，各高校都把C語(yǔ)言作為大一新生開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程。然而，目前C語(yǔ)言教學(xué)卻存在著許多問題，主要如下：

1）授課學(xué)時(shí)不足

C語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)多而瑣碎。然而，由于C語(yǔ)言授課學(xué)時(shí)不足，導(dǎo)致教師滿堂灌，課堂容量大，學(xué)生難以消化和掌握授課內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生普遍認(rèn)為這門課程難學(xué)難理解，授課效果不理想。因此，為了彌補(bǔ)C語(yǔ)言授課學(xué)時(shí)不足，迫切需要為其尋找與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行融合的第二課堂，以提高教學(xué)效果。

2）學(xué)生課堂參與度不高

目前，很多高校都采用傳統(tǒng)的“面對(duì)面”的授課模式，課堂上主要以教師傳授知識(shí)為主，往往忽視了學(xué)生思維的培養(yǎng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生上課容易走神，學(xué)生參與度普遍不高。因此，如何讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來，是C語(yǔ)言教學(xué)改革中迫切需要解決的問題。

3）學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)的不夠

傳統(tǒng)的“面對(duì)面”的教學(xué)模式，教師與學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生思考時(shí)間少；而且學(xué)生上機(jī)編譯調(diào)試程序的機(jī)會(huì)少；從而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、編程能力的培養(yǎng)。

鑒于此，本文特提出了一種新型的混合式教學(xué)模式，在混合式教學(xué)模式中，通過引入翻轉(zhuǎn)課堂和微課程，以將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更好地融合，從而提高C語(yǔ)言的授課效果。

1 新型混合式教學(xué)模式概述

1.1 混合式教學(xué)模式

近年來，許多教育工作者開始研究混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將傳統(tǒng)“面對(duì)面”的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相融合的一種授課模式。許多高校也開發(fā)了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以把教學(xué)資源放到平臺(tái)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)不足的現(xiàn)象。但在實(shí)際教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用，而且?guī)熒?dòng)較少，平臺(tái)利用率低，課堂上仍然采用傳統(tǒng)的授課模式，課堂容量仍然很大。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行很好的融合，這種混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果并不理想。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新的教學(xué)模式、教學(xué)理念也在不斷出現(xiàn)。自2000年“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念被提出后，就引起了國(guó)內(nèi)外許多教育者的追捧和研究。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的混合式教學(xué)模式，它徹底解決了以往的“混合式教學(xué)模式”中傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不能融合的問題。通過在混合式教學(xué)模式中，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，課下完成知識(shí)的傳授，而課上完成知識(shí)的內(nèi)化，從而徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式真正融合起來。

引入翻轉(zhuǎn)課堂，課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了改變：

1）教師和學(xué)生角色的改變

2）教學(xué)流程的改變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師以“講授知識(shí)”為主，學(xué)生被動(dòng)灌輸知識(shí)；課后學(xué)生通過完成老師布置的作業(yè)來鞏固、消化知識(shí)。而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教學(xué)流程發(fā)生顛倒，首先讓學(xué)生課前通絡(luò)網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，然后課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的討論、探究和消化。因此，教學(xué)流程的改變，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等綜合能力。

3）教學(xué)理念的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師“滿堂灌”，學(xué)生很少有主動(dòng)探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生的主體地位。而翻轉(zhuǎn)課堂則不同，課堂上以學(xué)生為主體，教師只起引導(dǎo)作用，通過讓學(xué)生主動(dòng)去探究、討論來完成的知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和內(nèi)化，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中，教師最重要的任務(wù)之一是錄制教學(xué)視頻，視頻的質(zhì)量直接影響著學(xué)生課下學(xué)習(xí)的效果。然而，教師發(fā)給學(xué)生的視頻往往由于過長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

1.3 微課程

微課程的提出正好解決了以往教學(xué)視頻過長(zhǎng)的問題。2008年秋天，美國(guó)的David Penrose創(chuàng)造了“一分鐘微視頻”，首次提出了“微課程”的概念。這一概念的提出，掀起了國(guó)內(nèi)外教育界的教學(xué)改革熱潮。微課的特點(diǎn)主要有：微課教學(xué)目標(biāo)明確，時(shí)間短，內(nèi)容小而完整；微課資源多樣化；微課涉及的知識(shí)點(diǎn)，既相互獨(dú)立，也相互聯(lián)系；微課沒有時(shí)空限制，只要有網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)，學(xué)習(xí)者隨時(shí)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前，微課應(yīng)用領(lǐng)域已非常廣泛。

C語(yǔ)言涉及的內(nèi)容多，其知識(shí)點(diǎn)多而復(fù)雜。但是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻相對(duì)獨(dú)立且易于分解，特別適合做成微課。因此，在C語(yǔ)言授課過程中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要將教學(xué)內(nèi)容分解成相對(duì)獨(dú)立的小知識(shí)，然后再將這些小知識(shí)點(diǎn)制作成微課，供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所用，以提升教學(xué)效果。

2 新型混合式教學(xué)模式的實(shí)施流程

在混合式教學(xué)模式中，引入翻轉(zhuǎn)課堂與微課程，運(yùn)用多種教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)效果及學(xué)生的思維能力。其實(shí)施流程主要如下：

2.1 學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段

授課前，教師提前將課件、微視頻、測(cè)試題等教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)上，學(xué)生課下可自由安排時(shí)間使用移動(dòng)智能手機(jī)登錄到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，并完成相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)題以檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)情況。另外，學(xué)生在網(wǎng)上還可以參與討論，還可以將網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋。教師在課前，將學(xué)生的反饋問題進(jìn)行匯總，并結(jié)合學(xué)生的測(cè)驗(yàn)情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的一些共性問題，然后在課堂上進(jìn)行講授。

2.2 理論課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

理論授課前，學(xué)生已完成部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。授課時(shí)，教師首先強(qiáng)化本次課的重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)課前學(xué)生學(xué)習(xí)的共性問題進(jìn)行討論，尋求解決方案，以完成知識(shí)的內(nèi)化；其次教師引入程序教學(xué)案例，該案例融合了本次課的重難點(diǎn)知識(shí)，教師選取合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析并尋求編程思路，從而完成流程圖的繪制，程序的編寫、編譯及調(diào)試運(yùn)行。另外，在有限的理論課堂上，為了提高學(xué)生的編程興趣，教師也可“以程序填空的形式”將程序發(fā)給大家，讓大家使用事先安裝在學(xué)生智能手機(jī)上的“手機(jī)編譯器”完善程序的編寫與調(diào)試。通過在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行試驗(yàn)，理論課堂上適時(shí)地利用“手機(jī)編譯器”，能夠提高教學(xué)效果、學(xué)生的課堂參與度。

2.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)課前，教師將實(shí)驗(yàn)任務(wù)提前發(fā)布到網(wǎng)上，并要求學(xué)生課前畫好流程圖并編寫好程序代碼。實(shí)驗(yàn)課上，教師首先講解本次實(shí)驗(yàn)課的重難點(diǎn)知識(shí)，然后讓學(xué)生將自己事先編寫好的程序代碼輸入C語(yǔ)言編譯環(huán)境VC++6.0，并進(jìn)行編譯運(yùn)行。教師巡回指導(dǎo)，為學(xué)生答疑。另外，對(duì)于復(fù)雜且難度性較大的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，可以小組為單位討論共同完成。

另外，學(xué)生課后也可以利用“手機(jī)編譯器”編寫調(diào)試程序，以提高自己的編程能力和分析解決問題的能力。

2.4 課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

課后復(fù)習(xí)也是教學(xué)流程中一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。教師將本次課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整理后發(fā)布到網(wǎng)上，并設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試題，供學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)使用。教師也可以利用自己的碎片化時(shí)間為學(xué)生答疑。另外，學(xué)生在課后也可以使用“手機(jī)編譯器”編寫調(diào)試程序，以彌補(bǔ)實(shí)踐課學(xué)時(shí)不足的現(xiàn)象，進(jìn)而提高自己的編程能力?？傊瑢W(xué)生通過課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠進(jìn)一步鞏固和更深入的理解。

3 小結(jié)

本文構(gòu)建的新型混合式教學(xué)模式，通過在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生的思維能力和課堂教學(xué)效果確實(shí)得到了提升。但該模式還存在許多不足之處，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

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【通聯(lián)編輯：張薇】