鄭芳芳

摘 要：審視現(xiàn)在民辦高職教育現(xiàn)狀，課堂教學(xué)“滿堂灌”，學(xué)生除了學(xué)習(xí)到一些專業(yè)知識(shí)外，辦事能力弱，動(dòng)手能力差，思維能力不足的情況比比皆是。如何讓學(xué)生獲得技能證書(shū)的同時(shí)在今后的職業(yè)生涯中有可持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力才是學(xué)校應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題。文章作者提出，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，需要學(xué)校多維度、多任務(wù)、多線程對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校;素質(zhì)教育;教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G711

文章編號(hào)：2095-624X（2019）04-0120-02

一、概念界定

1.素質(zhì)

“素質(zhì)”不僅指狹義的先天生理稟賦，而且指豐富內(nèi)涵，包括生理層面、心理層面和社會(huì)文化層面的廣義概念。綜合學(xué)者的分析，素質(zhì)的特點(diǎn)可歸納為遺傳性與習(xí)得性的統(tǒng)一，自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一，潛在性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一，共性與個(gè)性的統(tǒng)一?，F(xiàn)代的素質(zhì)多指國(guó)民素質(zhì)、勞動(dòng)者素質(zhì)、人才素質(zhì)等。

2.素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)，但也并非絕對(duì)對(duì)立的概念，因?yàn)閮烧咴谠~義上本來(lái)就并非反義詞。

二、素質(zhì)教育發(fā)展進(jìn)程

自改革開(kāi)放以來(lái)，黨和國(guó)家始終把提高全民素質(zhì)作為關(guān)系社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的一項(xiàng)根本任務(wù)。

1985年5月19日，鄧小平同志在第一次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出“我們國(guó)家國(guó)力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量?！?999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)了第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，作出了《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確指出 “素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級(jí)各類教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面”。

2005年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)“全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議”，胡錦濤總書(shū)記發(fā)表了重要講話。

2006年8月29日，胡錦濤總書(shū)記又強(qiáng)調(diào)指出，全面實(shí)施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，這應(yīng)該成為教育工作的主題。

2009年4月19日，溫家寶同志在博鰲亞洲論壇年會(huì)開(kāi)幕式上的演講指出“全面提高人的素質(zhì)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)和活力源泉，是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)”。

2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在北京召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上指出，要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、需求與缺失

1.社會(huì)需求

高校的素質(zhì)教育終究不同于義務(wù)教育，義務(wù)教育強(qiáng)調(diào)的是德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，大學(xué)階段是培養(yǎng)獨(dú)立人格和自由思想的階段，是要讓學(xué)生平衡過(guò)渡到社會(huì)，成為真正的有用之才。新加坡南洋理工大學(xué)的張延明教授指出，21世紀(jì)最需要的技能包括五大部分，分別是口頭表達(dá)95.4%、合作意識(shí)94.4%、工作態(tài)度93.8%、書(shū)面表達(dá)93.1%、批判性思維/解決問(wèn)題93.1%”，這五個(gè)方面，更多側(cè)重于能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.能力缺失

就高職學(xué)生而言，他們最欠缺的是口頭、書(shū)面表達(dá)能力，批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

（1）口頭、書(shū)面表達(dá)能力缺失。語(yǔ)言是思想的外殼，這里所表述的語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言?？陬^表達(dá)能力是指用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力。口頭語(yǔ)言比書(shū)面語(yǔ)言起著更直接、更廣泛的交際作用。

無(wú)論是口頭語(yǔ)言表達(dá)還是書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，都在某種程度上直接或間接反映了一個(gè)人的思維歷程，言之有理的思維一定是具有邏輯性的，而學(xué)生無(wú)論是課堂回答問(wèn)題還是課后辦事交流，常常會(huì)詞不達(dá)意，這說(shuō)明他們外在語(yǔ)言表達(dá)下的內(nèi)在思維仍存在問(wèn)題，缺少章法，缺少邏輯，探究其深層次原因仍為思維能力的缺失。

高職院校中部分學(xué)生的口頭表達(dá)能力差、書(shū)面語(yǔ)言混亂等現(xiàn)象和專業(yè)無(wú)關(guān)，和學(xué)習(xí)態(tài)度無(wú)關(guān)，要提高和改進(jìn)，這需要學(xué)校和教師的共同努力。

（2）批判性思維和解決問(wèn)題的能力缺失。批判性思維是這些年的時(shí)髦詞匯，在中國(guó)人眼里，“批判”指的是對(duì)錯(cuò)誤思想或言行批駁否定，常常被人們誤以為是貶義詞，其實(shí)不然。批判性思維不等于否定，而是謹(jǐn)慎反思和創(chuàng)造。批判是多方位地去思考問(wèn)題，無(wú)關(guān)對(duì)錯(cuò)，無(wú)關(guān)肯定與否定，是從不同的方向、不同的角度全方位地去感知和認(rèn)識(shí)。批判性思維是理性和創(chuàng)造性的核心能力，沒(méi)有批判性思維教育就沒(méi)有真正的素質(zhì)教育，激發(fā)思維和創(chuàng)造性，要提高敢于競(jìng)爭(zhēng)和自主解決問(wèn)題的能力。

如何用批判的態(tài)度、辯證的眼光去看待問(wèn)題、去處理問(wèn)題是包括高職學(xué)生在內(nèi)的當(dāng)今中國(guó)大學(xué)生形成獨(dú)立人格、自由思想所需要努力的方向。

四、策略

1.態(tài)度和觀念

態(tài)度指導(dǎo)行為，在高職中有相當(dāng)一部分學(xué)生被認(rèn)為是成績(jī)較差、自制力較差、態(tài)度較差、水平較差、能力較差的學(xué)生。學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)就是要糾正身上的不足，這才是教育的意義所在。學(xué)校和教師都應(yīng)該持舍我其誰(shuí)的態(tài)度去面對(duì)這些所謂的“差學(xué)生”。學(xué)校和教師要明白：正是這種“差”，教育才有了空間，學(xué)生才有了上升的通道。

學(xué)校和教師要從心底打破原有陳舊的觀念，發(fā)自內(nèi)心去關(guān)注學(xué)生、去關(guān)愛(ài)學(xué)生，抱著積極的心態(tài)和信念為學(xué)生拾遺補(bǔ)闕。

2.方法和技巧

在素質(zhì)教育中光有積極的態(tài)度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，講方法、有技巧才能事半功倍。無(wú)論是口語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)能力還是批判性思維能力都是需要訓(xùn)練的，熟能生巧。

（1）學(xué)校層面。學(xué)校先要對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育負(fù)責(zé)，合理規(guī)劃課程，適當(dāng)安排選修課，用多維立體交叉的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。

學(xué)校常常會(huì)用突擊性考試來(lái)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育問(wèn)題，這樣的方式對(duì)能力的培養(yǎng)是暫時(shí)性的，學(xué)校設(shè)計(jì)的課程中有沒(méi)有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生以便他們提高語(yǔ)言表達(dá)能力和批判性思維能力呢？換一種方式，如果學(xué)校開(kāi)設(shè)一門叫“語(yǔ)言表達(dá)”的公共必修課會(huì)有什么反響？學(xué)生會(huì)想：我說(shuō)話沒(méi)問(wèn)題，為什么還要學(xué)習(xí)這樣的課程？家長(zhǎng)會(huì)想：我給孩子交了那么多的學(xué)費(fèi)，專業(yè)知識(shí)不教為什么教些沒(méi)用的？這里的矛盾點(diǎn)到底在哪里？這是家長(zhǎng)與學(xué)生期望和現(xiàn)實(shí)需求的不一致。那是什么樣的現(xiàn)實(shí)造成了這樣的不一致？我認(rèn)為還是社會(huì)觀念的問(wèn)題、教育理念的問(wèn)題，只有學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的觀念達(dá)成一致，才能獲得最終的成功。

學(xué)校要培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，除了正常的課堂教學(xué)內(nèi)容之外，要開(kāi)展更豐富的課外活動(dòng)，為各年級(jí)和各專業(yè)（跨年級(jí)、跨專業(yè)）的學(xué)生搭建互動(dòng)平臺(tái)，為每一位學(xué)生提供自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，千方百計(jì)地鼓勵(lì)學(xué)生在公共場(chǎng)合多表達(dá)、多交流，在活動(dòng)中，學(xué)生可以在放松的狀態(tài)下打開(kāi)心扉融入團(tuán)體，這種寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)更加有效。

（2）教師層面。素質(zhì)教育不僅是學(xué)校層面考慮的問(wèn)題，還需要落實(shí)到每一位教師的每門課程上，高職學(xué)生已經(jīng)不是一張白紙，教師已經(jīng)不需要手把手地教，教師的角色需要轉(zhuǎn)變，言傳身教、為人師表是一名教師的根本。

教師的教學(xué)方式要多樣化，要身體力行地感染學(xué)生。教師要打破傳統(tǒng)，改革一份PPT到底的教學(xué)模式，組織多種形式的課堂教學(xué)，這會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)、書(shū)面、批判性思維等能力有積極的提升作用。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是需要每位任課教師積極組織與引導(dǎo)的，教師要善于提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的問(wèn)題深入追問(wèn)。

不管是課堂上的小組討論與辯論還是課后的書(shū)面集體作業(yè)等，教師要想盡一切辦法鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)班的具體情況使用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，讓學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，在非學(xué)科的薄弱環(huán)節(jié)也得到訓(xùn)練與提升。這本身對(duì)教師就有了較高的要求，教師自身也需要不斷地學(xué)習(xí)、嘗新、變革，有針對(duì)性地將能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)科教學(xué)之中。

如果每位教師在自己的每一堂課中都能夠積極地從市場(chǎng)的需求出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，那么學(xué)生不管是在每一堂課內(nèi)還是課外，都會(huì)得到或多或少的訓(xùn)練，只要功夫深，鐵杵磨成針，每天的一個(gè)小進(jìn)步將會(huì)成就三年后的大進(jìn)步。

教育興國(guó)，時(shí)不我待，高職學(xué)生素質(zhì)的提高將由學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同的努力來(lái)造就，只有齊心協(xié)力才能讓高職學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)生涯中蛻變成社會(huì)需要的有用之才。

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