羅婷

關(guān)鍵詞：加拿大;教師教育;學(xué)術(shù)型碩士;研究方法類課程;課程設(shè)置

研究生教育是我國高等教育的最高層次，是國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，彰顯了國民教育的最高發(fā)展水平?！督處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》再次重申要提升教師培養(yǎng)規(guī)格層次，夯實(shí)國民教育保障基礎(chǔ)[1]，將教師教育提升至碩士層次已是我國教師培養(yǎng)的重要趨勢(shì)。

我國現(xiàn)行教育類碩士研究生的課程通常由公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程等部分組成，在一定程度上凸顯了教師教育的專業(yè)化。但研究方法類課程的落實(shí)不到位使課程難以直接反映學(xué)術(shù)研究發(fā)展的最新成果和前沿水平，課程內(nèi)容在前瞻性與應(yīng)用性上的薄弱[2]致使碩士層次的教師教育無法有效提升學(xué)生的教育科研能力。

2014年， 教育部《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》提出，要加強(qiáng)方法論的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著力培養(yǎng)研究生的知識(shí)獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨(dú)立研究能力和解決實(shí)際問題能力[3]。研究方法是從事研究的計(jì)劃、策略、手段、工具、步驟及過程的總和，是研究的思維方式、行為方式、程序和準(zhǔn)則的集合[4]，因此研究方法類課程是提升碩士研究生科研意識(shí)與科研能力的關(guān)鍵。

當(dāng)前，我國碩士層次的教師教育對(duì)研究方法類課程的重視程度不足，導(dǎo)致研究生無法從課程中獲得有針對(duì)性的科研指導(dǎo)。加拿大多倫多大學(xué)安大略教育研究院（Ontario Institute for Studies in Education，OISE）是專門針對(duì)研究生教學(xué)與研究的機(jī)構(gòu)，被公認(rèn)為全球教師教育的領(lǐng)導(dǎo)者。該院課程教與學(xué)學(xué)部（Department of Curriculum Teaching and Learning，CTL）下設(shè)的課程研究與教師發(fā)展（Curriculum Studies and Teacher Development，CSTD）項(xiàng)目在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷完善其課程體系建設(shè)。該項(xiàng)目中最具代表性的就是在課程設(shè)置上為碩士層次教師教育提供了大量體系完備的研究方法類課程。文章通過對(duì)CSTD項(xiàng)目的分析，探討OISE教師教育的研究方法類課程設(shè)置，為改進(jìn)我國碩士層次職前教師教育的研究方法類課程提出幾點(diǎn)建議。

一、CSTD項(xiàng)目研究方法類課程的目標(biāo)與內(nèi)容

CSTD項(xiàng)目是OISE專門針對(duì)學(xué)術(shù)型碩士、教育碩士（已在中小學(xué)任教的教師參與的學(xué)位課程）、教學(xué)碩士（獲得該學(xué)位者直接授予資格認(rèn)證）和博士研究生提供的學(xué)位課程項(xiàng)目[5]。本文主要以學(xué)術(shù)型碩士研究生的研究方法類課程設(shè)置為例。CSTD項(xiàng)目主要關(guān)注教師教育領(lǐng)域的課程與教學(xué)話語體系建設(shè)，幫助研究生就學(xué)習(xí)過程中所涉及到的主題、計(jì)劃和教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性審視。CSTD項(xiàng)目設(shè)置了大量的研究方法類課程，該項(xiàng)目申請(qǐng)者必須從課程清單中選擇一門課程學(xué)習(xí)才能滿足獲取CSTD學(xué)位的基本要求。

（一）研究方法類課程目標(biāo)

CSTD項(xiàng)目旨在為碩士研究生提供與課程教學(xué)研究相關(guān)的學(xué)術(shù)研究和培訓(xùn)，為有志于從事教育科研的學(xué)生提供豐富的課程研究機(jī)會(huì)，幫助學(xué)習(xí)者詳細(xì)了解課程研究和教師發(fā)展領(lǐng)域的概況，選擇并確定自己的研究方向，擴(kuò)展其在所選研究領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)者對(duì)教育的熱情[6]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，CSTD項(xiàng)目開設(shè)了豐富的研究方法類課程，以增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行教育科研的能力。

對(duì)研究方法理論的學(xué)習(xí)及其操作技能的掌握為研究者開展教育研究奠定了基礎(chǔ)。教育研究方法?；谝话阈陨鐣?huì)科學(xué)研究方法之上，范式轉(zhuǎn)變、引入新方法都會(huì)帶來結(jié)論的更新，甚至產(chǎn)生對(duì)研究以及對(duì)教育本身的新理解[7]。CSTD項(xiàng)目中研究方法類課程的設(shè)置旨在為研究生的科研活動(dòng)提供方法與途徑：定性研究旨在理解社會(huì)的現(xiàn)象，關(guān)注不同的人如何理解各自生活的意義，以揭示各種教育情境的內(nèi)部動(dòng)力;定量研究則是發(fā)現(xiàn)那些被忽視或舍棄了的人類經(jīng)驗(yàn)中的特性層面[8]。而教育對(duì)象的特殊性決定了教育研究方法類課程以定性研究方法為主。CSTD項(xiàng)目實(shí)施大量的定性研究方法課程，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)校和教育范圍內(nèi)外的定性范式與方法進(jìn)行有針對(duì)性的探索，讓學(xué)生能夠在之后的研究與調(diào)查過程中靈活運(yùn)用該類方法[9]。CSTD研究方法類課程的學(xué)習(xí)將滿足學(xué)生對(duì)教育研究方法的理解、運(yùn)用，對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展等方面的需求，最終促進(jìn)其提升教育科研能力。

（二）研究方法類課程內(nèi)容

1.基于模塊化課程內(nèi)容設(shè)置的研究方法類課程

CSTD項(xiàng)目要求學(xué)生在課程內(nèi)容的選擇上必須完成四個(gè)要求[10]：首先，《課程基礎(chǔ)》是所有研究生的必選課程;其次，從CSTD項(xiàng)目下設(shè)的課程與教學(xué)的批判性研究，藝術(shù)教育，數(shù)字技術(shù)教育，土著教育和非殖民化，定性研究方法，科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育（Science，Mathematics and Technology，SMT）6個(gè)模塊化課程中挑選一個(gè)模塊學(xué)習(xí)，在模塊中至少選擇3門課程，未選滿4門者需從《課程專題》《語言和文學(xué)教育專題》《教學(xué)專題》等專題課程中選擇1門課程;再次，從研究方法類課程列表所提供的18門研究方法類課程中選擇1門課程（見表1），這是獲取CSTD學(xué)位的關(guān)鍵;最后，在OISE所有教學(xué)部門提供的課程中選修2門。完成8門課程學(xué)習(xí)以及畢業(yè)論文的學(xué)生即可獲得文學(xué)碩士學(xué)位。

在CSTD 6個(gè)模塊化課程中，有4個(gè)模塊都開設(shè)了與本模塊課程內(nèi)容相關(guān)的研究方法類課程以供學(xué)生選擇。其中，課程與教學(xué)的批判性模塊開設(shè)了25門課程，而研究方法類課程就有8門，如《挑戰(zhàn)與創(chuàng)新》《教育中的定性研究方法：概念和方法》《城市學(xué)校研究：青年，教育學(xué)和藝術(shù)》《批判民族志》等。這些課程從學(xué)校、社區(qū)以及跨文化的角度，將課程和教學(xué)中的批判性研究視為同一系統(tǒng)，進(jìn)而形成一個(gè)跨學(xué)科反思相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)校范圍內(nèi)外的教育現(xiàn)象進(jìn)行批判性探索，尤其是權(quán)力關(guān)系和社會(huì)公正問題。它幫助學(xué)生綜合探究其自身經(jīng)歷、人際互動(dòng)、知識(shí)生產(chǎn)、全球化等主題，塑造學(xué)習(xí)者在課程教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行批判性思考的能力。

藝術(shù)教育模塊共開設(shè)了12門課程，其中研究方法類課程有3門，包括《基于藝術(shù)探究的批判方法》《行走與感知法》《本土文學(xué)：敘事、講述與文學(xué)》。該模塊課程的重點(diǎn)是為學(xué)生提供音樂、戲劇、視覺藝術(shù)和表演領(lǐng)域的專業(yè)課程，反映藝術(shù)和文化再生產(chǎn)中映射出的社會(huì)正義問題。它通過研究方法類課程為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)互動(dòng)社區(qū)和營造一個(gè)讓他們?cè)谔骄恐凶聣殉砷L的批判性氛圍。

土著教育和非殖民化模塊共開設(shè)了7門課程，其中研究方法類課程有3門，包括《團(tuán)結(jié)教學(xué)法》《本土文學(xué)：敘事、講述與文學(xué)》《探究與社區(qū)參與的本土化：土著教育研究的新思維》。該模塊課程強(qiáng)調(diào)立足于本國傳統(tǒng)，以本土知識(shí)體系為切入點(diǎn)鼓勵(lì)教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。它幫助學(xué)習(xí)者開展反殖民化實(shí)踐，建立教師與本土文化的緊密聯(lián)系，從正視歷史與尊重現(xiàn)實(shí)的角度培養(yǎng)學(xué)生形成批判意識(shí)。

定性研究方法模塊所提供的19門課程均涉及教育研究方法，如《藝術(shù)教育探究》《科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育行動(dòng)研究》《實(shí)習(xí)者教育探究》《研究與專業(yè)實(shí)踐中的敘事故事》等。該模塊鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)教育范疇內(nèi)外的定性研究范式與方法進(jìn)行有針對(duì)性的探索，培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)研究、民族研究、本土化研究、非殖民研究、社會(huì)公正性研究等研究中靈活運(yùn)用研究方法的能力，加深其對(duì)社會(huì)與教育問題的思考。

數(shù)字技術(shù)教育和SMT模塊中雖未涉及到研究方法類課程，但即便學(xué)生選擇這一模塊，仍需從CSTD提供的研究方法類課程列表（見表1）中選擇1門研究方法類課程學(xué)習(xí)。研究方法課程列表是基于學(xué)生開展教育研究的需求之上，綜合協(xié)調(diào)各個(gè)模塊課程，以定性研究方法模塊為主要參照所設(shè)置的。

2.研究方法類課程內(nèi)容設(shè)置的特征

CSTD項(xiàng)目中蘊(yùn)含了豐富的研究方法類課程。方法將概念操作化，具體研究方法的學(xué)習(xí)常冠以方法論學(xué)習(xí)之名，以圖涵蓋理念與實(shí)務(wù)操作兩大層面[11]。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教授研究方法時(shí)通常要兼顧對(duì)方法的知識(shí)化理解與技術(shù)化理解。作者通過對(duì)CSTD項(xiàng)目研究方法類課程內(nèi)容進(jìn)行整理，其主要呈現(xiàn)以下特征。

第一，理論基礎(chǔ)課程兼顧理論建構(gòu)與向?qū)嵺`過渡。在CSTD項(xiàng)目開設(shè)的研究方法類課程中，理論基礎(chǔ)類課程占據(jù)了很大比例。這類課程主要關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步實(shí)踐探究：首先，該課程注重對(duì)教育研究方法基本理論與概念的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的漸進(jìn)性，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、確定問題、設(shè)計(jì)研究步驟、收集和分析數(shù)據(jù)，在有結(jié)果后通過解釋、撰寫以及闡述研究報(bào)告整個(gè)流程逐步深化學(xué)生對(duì)研究方法的認(rèn)識(shí);其次，該課程帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同研究范式進(jìn)行探究，通過對(duì)定性研究方法類課程和混合研究方法類課程的深入學(xué)習(xí)提升學(xué)生的研究方法素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的研究方法理論框架，強(qiáng)化他們對(duì)當(dāng)前研究范式的批判性思考;最后，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，課程還積極鼓勵(lì)學(xué)生將新習(xí)得的研究方法運(yùn)用到教育實(shí)踐與論文創(chuàng)作中，讓學(xué)生從理論掌握逐步轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者將有大量機(jī)會(huì)和專家交流研究方法，有針對(duì)性地提升他們運(yùn)用研究方法的能力。

第二，實(shí)踐操作課程指向教育科研能力的提升。研究方法作為一門應(yīng)用性工具，最終目的是指向?qū)嵺`運(yùn)用。CSTD研究方法類課程以提高學(xué)生的科研操作技能為目的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐操作過程中綜合運(yùn)用各類研究方法的能力。它不但要求學(xué)生在《敘事探究》課程尋求對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解， 并在探究中積累經(jīng)驗(yàn)[12]，幫助學(xué)生習(xí)得各種基于敘事的研究和實(shí)踐方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過參與敘事、自學(xué)研究、合作研究完成敘述、論文創(chuàng)作、創(chuàng)建實(shí)踐研究提案等程序來展開教育探究;而且讓學(xué)生在致力于彌合教育研究與教育實(shí)踐鴻溝[13]的《行動(dòng)研究》課程中，通過對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化整合來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同形式研究的反思性審視能力;抑或是讓學(xué)生參加《批判民族志》課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育情景進(jìn)行研究的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)習(xí)者深入教育情景進(jìn)行考察。實(shí)踐指向的研究方法類課程最終都會(huì)落腳在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐操作中運(yùn)用研究方法這項(xiàng)工具的能力。

二、CSTD項(xiàng)目研究方法類課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

（一）研究方法類課程實(shí)施

課程實(shí)施是將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程。為了保證各類研究方法類課程有條不紊地高效實(shí)施，OISE充分參照學(xué)生、教師以及學(xué)校的多方需求和現(xiàn)實(shí)條件，在課程實(shí)施中綜合采用了參與式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、討論法、自主學(xué)習(xí)法、研討會(huì)等多種教學(xué)方法開展研究方法類課程。這里主要討論CSTD項(xiàng)目中參與式教學(xué)法與探究式教學(xué)法的運(yùn)用。

1.參與式教學(xué)法

CSTD項(xiàng)目研究方法類課程在實(shí)施過程中注重對(duì)參與式教學(xué)方法的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)全過程。課程通過師生間的交流與反饋，使學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用于教育科研中。參與式方法是研究與實(shí)踐方法的混合體，讓學(xué)生通過實(shí)踐與反思最終形成對(duì)教育問題的深刻認(rèn)識(shí)。[14]

課程與教學(xué)系的凱瑟琳·布羅德（Kathryn Broad）副教授專注于教師教育課程創(chuàng)新。在其開設(shè)的《行動(dòng)研究與專業(yè)實(shí)踐》課程中，她讓學(xué)習(xí)者在主動(dòng)參與的過程中，逐步形成自己對(duì)問題的理解與認(rèn)識(shí)。她帶領(lǐng)學(xué)生在長期的實(shí)地考察中開展教育研究，最終讓他們將自身的實(shí)踐經(jīng)歷作為研究核心。瑪麗·比蒂（Mary Beattie）副教授致力于促進(jìn)教育者專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，因而在其開設(shè)的《研究與專業(yè)實(shí)踐的敘事與講述》課程中，她要求學(xué)習(xí)者開展敘事自學(xué)研究，并與同事合作探索，以及撰寫論文。課程中學(xué)習(xí)者逐步掌握了教育研究的敘事方法，研究方法則成為他們構(gòu)建教學(xué)專業(yè)知識(shí)的有效工具。

CSTD項(xiàng)目研究方法類課程實(shí)施充分考慮到學(xué)習(xí)者的主體性地位，注重將基本理論學(xué)習(xí)和真實(shí)情境下的教育實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全過程、全身心地積極主動(dòng)投入，讓他們能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)。這樣，研究方法類課程的學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)理論知識(shí)的過程，又是其提升實(shí)踐操作技能的過程。在雙向?qū)W習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，解決問題的綜合能力才能穩(wěn)步提升。