李飛飛

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”下一些過去沿用的授課模式受到?jīng)_擊，在中職的計算機網(wǎng)絡(luò)實際授課中，諸多的問題逐漸暴露出來，“互聯(lián)網(wǎng)+”對于課程授課是一種機遇，也制造新的問題。該文是結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)授課問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”要求和特征，在課程授課中對網(wǎng)絡(luò)平臺以及信息化手段展開充分利用，促進課程授課的整體改善，積極加強對教學(xué)效果的提升。希望本文的教學(xué)，對中職開展計算機網(wǎng)絡(luò)的實際授課是有所促進的。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職；計算機網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）08-0106-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢與各個行業(yè)結(jié)合起來，將信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺整合，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和各個行業(yè)的結(jié)合，并打造出全新的生態(tài)。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程教學(xué)整合，是新時期教改的一種嘗試，對于教育界也是難得的機遇。中職開設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)課沿用傳統(tǒng)模式，暴露出諸多的問題，因為“互聯(lián)網(wǎng)+”得到諸多的改善，之所以計算機網(wǎng)絡(luò)的實際授課中出現(xiàn)諸多的問題，是多方面的原因?qū)е隆?/p>

1 中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的困境

1.1 學(xué)生的基本素質(zhì)不高

中職學(xué)生本就是中考中成績較低的一部分進入中職學(xué)校，因此普遍上學(xué)習(xí)自主性缺乏，知識基礎(chǔ)非常弱。課程中一些知識比較理論，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就會產(chǎn)生極強的枯燥感，這對學(xué)生積極性是打擊。因為中職學(xué)生的動手能力還不錯，所以對實訓(xùn)課更加喜歡，但是克服困難的積極性不足。計算機網(wǎng)絡(luò)課上的知識內(nèi)容非常復(fù)雜，知識點非常多，理解難度比較大。學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)興趣不高，尤其是理論學(xué)習(xí)更是興趣匱乏[1]。

1.2 實訓(xùn)環(huán)境的局限性

對于學(xué)校，建成一個功能完善的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)課需要一定成本，若是讓每個學(xué)生實訓(xùn)都能有一套設(shè)備，更是需要巨大的投資。如今多數(shù)的中職學(xué)校在這方面硬件實力是有限的，滿足所有學(xué)生實訓(xùn)需求的非常少。往往在實訓(xùn)中一部分學(xué)生可以參與到實踐中[2]。多數(shù)的學(xué)生沒有足夠的機會，容易讓學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重兩極分化，長此以往就會導(dǎo)致愿意學(xué)習(xí)的人數(shù)逐漸減少，增強授課的難度。

1.3 教學(xué)方法過于單一

以往開展計算機網(wǎng)絡(luò)課，并沒有引入多樣化的授課方式，教師主要是對理論進行講解，然后配合動手實踐。在這種模式下理論和實踐是相互獨立的兩部分，二者銜接并不合理。實訓(xùn)部分是教師單方面對操作的過程進行演示，學(xué)生觀看后進行模仿，這樣沒有體現(xiàn)出師生互動，增加了授課的難度。而學(xué)生在短時間內(nèi)無法對操作流程進行掌握，讓實踐教學(xué)遇到諸多的困難[3]。

1.4 缺乏課后評價環(huán)節(jié)

學(xué)生結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，教師的評價是不可缺少的，以往教學(xué)評價中教師是主體，重點對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進行評價。忽視了個性化發(fā)展以及個體差異性[4]。另外是評價的方式，多數(shù)是考試這一種，學(xué)生是非常被動的，在教學(xué)評價中學(xué)生沒有主動參與，對于自身在各個階段的學(xué)習(xí)情況以及進步情況沒有足夠的掌握，對教學(xué)有效性是非常大的影響。

2 新時期中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式

2.1 理實一體化

理實一體化是將理論和實際充分結(jié)合的一種模式，中職學(xué)校一直以來不斷為社會輸出技能人才，因此理實一體化是非常關(guān)鍵的模式。強調(diào)的是將學(xué)和做充分結(jié)合，比如在講解如何組建網(wǎng)絡(luò)機房的時候，教師可以引入理實一體化、這節(jié)課需要為學(xué)生介紹傳輸介質(zhì)的制作、網(wǎng)絡(luò)布線以及計算機組裝等諸多的細(xì)節(jié)，以往是分成兩個小結(jié)，先為學(xué)生講授以及演示，然后學(xué)生會進行實踐。但是在理實一體化下，教師需要在講解本節(jié)課一個部分的內(nèi)容后，進行演示組織學(xué)生實踐。將理論和實踐充分結(jié)合到一起，而不是完全分開[5]。

2.2 分組教學(xué)法

分組教學(xué)適合在班級人數(shù)比較多的情況下，可以讓學(xué)生對知識更好地掌握，特別是在實踐的環(huán)節(jié)。在一節(jié)課上往往有幾個知識結(jié)構(gòu)組成，比如首先為學(xué)生講授的是如何進行傳輸介質(zhì)的制作，然后是介紹如何進行計算機的組裝。每個部分都有一個學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一個班級內(nèi)有幾十名學(xué)生，這個時候可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆纸M，然后每個組可以在實踐中做一個部分，全班就能將整個機房完成制作。還有就是可以每組的同學(xué)中，每個成員完成一個部分，這樣一個組內(nèi)的成員就能將整節(jié)課的實踐任務(wù)完成。

2.3 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法在課程授課中也是非常實用的模式，課程主要涉及基礎(chǔ)知識、交換機、網(wǎng)絡(luò)安全等部分。在實際的教學(xué)中，結(jié)合每兩個部分，將課程分成幾個項目，一個部分對應(yīng)的是一個項目。比如學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)綜合布線，對布線基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)，其中涉及諸多的子系統(tǒng)以及工具等，教師將基礎(chǔ)知識完成講解，并且對實踐進行演示以后，可以引入一個項目，讓學(xué)生用分組的方式，在完成項目的過程中，實現(xiàn)對新知識的掌握。

2.4 校企合作

學(xué)校要以市場為主要的導(dǎo)向，教育的開展要結(jié)合區(qū)域的發(fā)展中，中職學(xué)校要與企業(yè)之間建立緊密的聯(lián)系。學(xué)校需要引入企業(yè)生產(chǎn)實踐的環(huán)節(jié)，企業(yè)可以選派一些員工進入到學(xué)校指導(dǎo)生產(chǎn)操作，學(xué)校也可以將一些教師派遣到企業(yè)中，提升教師的實踐技能以及工作經(jīng)驗，讓二者實現(xiàn)充分結(jié)合。企業(yè)是用工單位，直接決定人才輸送，因此可以在課程開展中起到重要的作用，雙方要加強溝通，在課程開展中積極參與。

2.5 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”成為新時期教學(xué)改革的浪潮，特別是移動互聯(lián)不斷滲透到人們生活的各個層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的整合是一種趨勢。在計算機網(wǎng)絡(luò)課上，教師也要積極加強對“互聯(lián)網(wǎng)+”的理解，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入到課程授課中。同時在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式各類模式可以適當(dāng)引入，強化學(xué)生在課程中的體驗，促進學(xué)生對課程的深入學(xué)習(xí)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下構(gòu)建教學(xué)新模式的措施

3.1 構(gòu)建專業(yè)教學(xué)的云空間

技術(shù)在不斷進步，微課、慕課等“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)資源逐漸受到關(guān)注。在線教育是現(xiàn)階段教育和學(xué)習(xí)中不可忽視的資源，也體系出網(wǎng)絡(luò)扁平化的特色，逐漸成為交流共享教育資源的途徑。結(jié)合中職學(xué)生的實際特點，可以將課程中與實踐比較有緊密聯(lián)系的知識進行整理，其中很多抽象性的知識，可以經(jīng)過制作轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n以及慕課的形式，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以在任何時間以及地點進行下載。比如超星學(xué)習(xí)通等，教師可以在課前將視頻制作好，學(xué)生進行自學(xué)，將教師布置的一些課前的任務(wù)完成。教師在網(wǎng)絡(luò)上可以更加直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展以及掌握程度，對知識點展開充分地講解。在網(wǎng)絡(luò)上各類資源是非常豐富的，形式也是多樣化的，學(xué)生可以對自己非常喜歡的一些資源進行選擇，同時學(xué)生視野也是會更加開闊。

3.2 采取多樣化的手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”下諸多只能在實驗室中開展的實踐操作，在網(wǎng)絡(luò)上可以用視頻的方式進行展示。其中一些實訓(xùn)中無法進行觀察的現(xiàn)象，在微課中也可以借助動畫等形式演示。比如可以對底層協(xié)議的原理進行模擬，學(xué)生對各類抽象的概念就會更加深入了解。教師可以對一些實訓(xùn)的環(huán)節(jié)提前錄制，然后將其發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，若是學(xué)生遇到一些實訓(xùn)中的難題，可以隨時觀看。另外一些模擬真實環(huán)境的軟件，可以克服實訓(xùn)資源缺乏的困難，讓學(xué)生都能參與到模擬的體驗中。

結(jié)合學(xué)校的實訓(xùn)室資源，選擇合適的仿真軟件，讓學(xué)生學(xué)會如何對設(shè)備模擬器進行使用，然后在課下可以進行學(xué)習(xí)。

3.3 以學(xué)生為主體

在計算機網(wǎng)絡(luò)課上，教師難以對每個學(xué)生展開針對性指導(dǎo)，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，這并不是難以解決的。為了讓每個學(xué)生充分掌握知識點，同時促進學(xué)生的協(xié)作意識，教師可以對一些教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。比如教師可以開通網(wǎng)上互動平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以在網(wǎng)絡(luò)上向教師進行反饋，教師可以對學(xué)生進行回復(fù)和解答，這樣師生互動可以打破時間以及空間上的約束。另外是在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，手機APP可以引入到教學(xué)和學(xué)習(xí)中，在課上對學(xué)生的管理以及教學(xué)，都可以借助APP的功能，促進教學(xué)效率的全面提升。

3.4 實訓(xùn)教學(xué)評價的有效性

在計算機網(wǎng)絡(luò)課上學(xué)生將各類學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以進行自評，然后小組之間可以進行互評，現(xiàn)場教師也可以直接點評等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”上，教學(xué)評價不再的單一，而是實現(xiàn)多元化評價，評價的主體多元化，評價手段也是更加豐富。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺上教師還可以制定出更加豐富的評測方式，讓學(xué)生完成題目，對學(xué)生實際的掌握情況進行整理，經(jīng)過分析后找到班級的整體學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)方面可以更好做出規(guī)劃。

3.5 以就業(yè)為導(dǎo)向

社會需要大量的計算機網(wǎng)絡(luò)人才，現(xiàn)階段來看學(xué)生也對計算機領(lǐng)域的工作非常認(rèn)可，但是很多畢業(yè)后的學(xué)生表示找工作還是非常難的。因為自身學(xué)習(xí)到技能與企業(yè)需求并未實現(xiàn)充分對接，學(xué)歷上也有一定的影響。在這種局面下，教師要對課內(nèi)知識展開傳授，更要加強對實踐技能的強化。要將企業(yè)崗位的特點引入進來，發(fā)揮出校企合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生明確企業(yè)需要的人才要具備哪些技能，同時可以讓企業(yè)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生嘗試對這些任務(wù)進行完成，促進教學(xué)范圍的廣泛拓展，讓學(xué)生得到更加充分地鍛煉。對社會需求更加了解，未來的就業(yè)也是會更加順利。

4 結(jié)論

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”下中職開展計算機網(wǎng)絡(luò)課要具備全新的思路，以往很多的模式以及方法不再適應(yīng)新的形勢，在這種局面下，教師要注重各類資源的整合，并促進學(xué)生實踐、理論的充分結(jié)合，對“互聯(lián)網(wǎng)+”各類資源進行利用，改進授課的模式和方法。

參考文獻：

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