宋保平，張素珍，李艷芳，韓晨霞，劉 征，李朝陽，梁晶晶

（石家莊學(xué)院 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，河北 石家莊 050035）

0 引言

通常所說的教育本土化是相對于教育國際化的一個概念，而本研究中本土化意指“學(xué)校所在地”之意.教學(xué)資源本土化是指對學(xué)校所在地區(qū)進行資源挖掘，將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)資料的過程.與之相近的概念是“鄉(xiāng)土”、“校本”、“地方”，但后者都不能完全、準(zhǔn)確地概括本土化的涵義.

2014年，國家提出應(yīng)用性高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略，將地方性大學(xué)定位為“應(yīng)用性”.在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程，有關(guān)部委、地方政府及高校對應(yīng)用性大學(xué)建設(shè)進行了探索，在明確辦學(xué)定位、推進產(chǎn)教融合、優(yōu)化專業(yè)與課程設(shè)計、注重實踐教學(xué)和雙師型隊伍建設(shè)等方面積累了重要經(jīng)驗.在課程建設(shè)方面，不少學(xué)校開展應(yīng)用性課程建設(shè)項目，許多高校教師從教學(xué)方法[1]、教學(xué)資源重構(gòu)[2]、實踐教學(xué)[3]、校企合作[4]等多種角度進行了廣泛探討，同時對課程資源建設(shè)本土化產(chǎn)生了一定的推動作用.不過，轉(zhuǎn)型發(fā)展的話題更多地把人們的注意力集中在應(yīng)用性較“突出”的專業(yè)方向課上，而對于基礎(chǔ)課的關(guān)注度偏弱.

自然地理學(xué)是許多高校地理類專業(yè)一、二年級開設(shè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課和先行課[5，6].通過學(xué)習(xí)地殼、大氣、水文、土壤等各自然地理要素（現(xiàn)象）的特征、分布規(guī)律及其相互作用，幫助學(xué)生建立自然地理環(huán)境的整體性、差異性的理念，確立人與自然、社會、經(jīng)濟相互協(xié)調(diào)的人地和諧發(fā)展觀，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)后續(xù)資源開發(fā)利用和管理、環(huán)境評價和規(guī)劃、人文地理學(xué)等相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生基本的地理觀察和分析能力.該課程具有很強的基礎(chǔ)性、綜合性、系統(tǒng)性、實踐性等特點.

長期以來，地方高校在專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展方面多以研究性大學(xué)為目標(biāo)，在教材、實驗、實習(xí)內(nèi)容方面與后者也相差不大[7].由于辦學(xué)定位、普遍輕視、傳統(tǒng)觀念束縛等原因，在自然地理教學(xué)資源本土化方面較少有人研究，表現(xiàn)為：一方面相關(guān)研究文獻（特別是高等教育相關(guān)文獻）極少；另一方面，雖然許多大學(xué)開設(shè)鄉(xiāng)土地理課程，但內(nèi)容編排、素材選擇、教學(xué)方法均與傳統(tǒng)課程無異.時至今日，尋找現(xiàn)象典型、社會名氣顯著的地方作為自然地理野外實習(xí)基地仍然是絕大多數(shù)地理類專業(yè)的優(yōu)先選擇.所以地方性自然地理教學(xué)資源普遍受到忽視，本土化教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，對地方自然地理環(huán)境了解很少，這些因素互為因果，并產(chǎn)生擴大效應(yīng).

1 自然地理教學(xué)資源本土化的涵義與意義

1.1 自然地理教學(xué)資源本土化的涵義

由于自然地理系統(tǒng)組分相互作用的復(fù)雜性及多尺度性特點，“本土”與“學(xué)校所在地”概念存在相對性，其指代區(qū)域可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和資料獲取難易程度的不同而有一定的靈活性.例如，若學(xué)校位于石家莊市，對于綜合自然區(qū)劃的內(nèi)容來說，有關(guān)東部季風(fēng)大區(qū)的教學(xué)資源就是本土的；對于地質(zhì)地貌內(nèi)容來說，有關(guān)石家莊西部太行山區(qū)的巖石、礦物、地貌以及市區(qū)范圍內(nèi)的第四系鉆孔資料是本土的；而對于水文教學(xué)來說，采用流經(jīng)市郊的滹沱河以及作為市區(qū)地表水源地之一的崗南—黃壁莊水庫水情資料，本土化特點更為突出.事實上，“本土”的范圍并不關(guān)鍵，重要的是“本土化”的過程及其對教學(xué)目標(biāo)達成的效果.

關(guān)于教學(xué)素材的獲取，可以有多種途徑，包括現(xiàn)有資料的收集、課題研究、實地考察等，甚至也包括行業(yè)部門現(xiàn)有設(shè)備、人員、設(shè)施等資源（如水文站、水庫管理局等）.換言之，教師可以是知識的創(chuàng)造者，但更是教學(xué)資源的整理者和知識的傳播者.但是，無論資源來源、渠道如何，與“學(xué)校所在地”自然地理環(huán)境相關(guān)的資料才可稱之為“本土”.

1.2 自然地理教學(xué)資源本土化的意義

1）教學(xué)資源本土化有助于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培育

典型自然地理現(xiàn)象是明顯和直觀的，易造成“初學(xué)者以為所有現(xiàn)象都如此明了、識別現(xiàn)象都如此簡單”的認識偏差，反而當(dāng)其真正碰到“一般現(xiàn)象”時一籌莫展.事實上更多情況下，自然地理現(xiàn)象是需要進行深入觀察、深入探索才能明其所以然的.本土化的教學(xué)資源有助于學(xué)生對身邊的自然地理現(xiàn)象產(chǎn)生專業(yè)敏感性的效果，體驗地理分析過程、程序和內(nèi)容，同時樹立起“沒有認真分析就沒有發(fā)言權(quán)”的自然地理認識觀，避免“不求甚解、妄下定論、人云亦云”的窠臼.

2）教學(xué)資源本土化有助于提高師生特別是教師對本地自然地理環(huán)境的認知和研究水平

不少教師在傳統(tǒng)高等院校上學(xué)期間，曾經(jīng)在老基地實習(xí)過（這一現(xiàn)象對地方性院校來說非常普遍）.因此教師當(dāng)時怎么學(xué)，如今怎么教，這樣一來知識只會越傳越少.同時教師心理上不會或不愿突破原有老基地自然地理現(xiàn)象的認識和現(xiàn)成的教學(xué)模式，人云亦云，實踐教學(xué)改革因缺乏動力而進展緩慢.

3）教學(xué)資源本土化有助于地方性院校向應(yīng)用性高校轉(zhuǎn)型發(fā)展

從談話中可以看出，喪偶老年女性表現(xiàn)出更多的顧慮。一是由于傳統(tǒng)的對女性在家從父、出嫁從夫、夫死從子的要求。再婚重新進入另一家庭，有可能使養(yǎng)老面臨不確定的風(fēng)險。二是受傳統(tǒng)道德習(xí)俗的影響，很多子女不同意喪偶老年女性再婚。

高校特別是地方高校，要想與地方的發(fā)展緊密結(jié)合，就必須腳踏實地，以地方性、應(yīng)用性為辦學(xué)定位，了解和認識地方.舉例來說，如果在石家莊就讀的學(xué)生，對石家莊本地的自然地理現(xiàn)象知之甚少，可能有3種原因：一是學(xué)生專業(yè)興趣不大，對身邊現(xiàn)象漠不關(guān)心；二是學(xué)校或教師對本地自然地理環(huán)境缺乏了解；三是教師了解但未提供基本的教學(xué)資源（這種可能性較?。?這種情況下，高校對地方提供相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的服務(wù)也將難以做好.而本土化過程，實質(zhì)上就是高校師生認真了解地方的過程.

2 自然地理本土化教學(xué)資源建設(shè)的原則和策略

2.1 建設(shè)原則

1）相對性原則.主要針對的是“本土”的范圍.如前所述，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做適度的把握；資源篩選的優(yōu)先順序宜按照“校內(nèi)—市內(nèi)—周邊—省內(nèi)”，即就近選擇、從優(yōu)選擇（優(yōu)質(zhì)資源）.

2）系統(tǒng)性原則.也可稱為綜合性原則或完整性原則.系統(tǒng)性指的是要盡可能全面地掌握可利用的教學(xué)資源，并進行整理、分類，并在每一個教學(xué)單元中合理利用.

3）適度性原則.教學(xué)資源的選擇需要符合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要適合教學(xué)對象的使用，難易程度適度.另一方面，所謂“本土化”并不排斥非本土資源，只是在教學(xué)過程中增加本土資源的比重，即本土化也要適度.特別是勿將自然地理學(xué)課程變?yōu)猷l(xiāng)土自然地理學(xué)課程，即自然地理學(xué)理應(yīng)仍遵循原有的知識體系，只是合理利用本土化素材，以便更好地理解自然地理學(xué)原理，不能顛倒主次.

4）可行性原則.教學(xué)資源的建設(shè)需要結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、教師的具體情況，既要考慮教學(xué)組織和實施上的可操作性，也要考慮經(jīng)濟上的可行性.

2.2 建設(shè)策略

1）教學(xué)目標(biāo)是自然地理本土化教學(xué)資源建設(shè)的出發(fā)點

自然地理學(xué)的知識體系與地質(zhì)學(xué)、氣象氣候?qū)W、水文學(xué)、土壤學(xué)、生物學(xué)等其他學(xué)科存在不同程度的交叉，因此在整理教學(xué)資源時，相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)資料和資源可以利用，但必須加以篩選與整理，形成符合自然地理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的資源.同時，由于開設(shè)專業(yè)不同，資源建設(shè)盡可能兼顧專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo).

2）一支結(jié)構(gòu)合理、團結(jié)協(xié)作的教學(xué)團隊是自然地理教學(xué)資源建設(shè)的重要基礎(chǔ)和前提

自然地理團隊成員需要具備各部門自然地理學(xué)的專業(yè)知識和較強的實踐能力，具備共同的教育理念，特別是對教學(xué)資源本土化意義有著共同認知和主動建設(shè)的強烈意愿.自然地理環(huán)境各要素涉及的專業(yè)知識跨越多個學(xué)科，因此相對于其他教學(xué)團隊來說，自然地理團隊成員的協(xié)作能力對于課程建設(shè)的意義尤其重要.

3）圍繞應(yīng)用能力培養(yǎng)的分層次教學(xué)素材是核心

筆者認為，從教學(xué)目標(biāo)的角度來理解，本科自然地理教學(xué)資源的應(yīng)用性主要體現(xiàn)在兩個層次上：一是對常見自然地理現(xiàn)象的識別能力；二是對自然地理規(guī)律的初步分析能力.所以教學(xué)資源建設(shè)需要分層次，如基本認知資源、提高拓寬資源，前者主要的利用目的在于理解概念、原理；后者目的在于培養(yǎng)學(xué)生地理現(xiàn)象分析能力和創(chuàng)新素養(yǎng).

4）多元信息整合是自然地理教學(xué)資源建設(shè)的重要內(nèi)容

在當(dāng)前的信息時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點具有很強的信息化烙印，即視聽喜好、體驗喜好、直覺無序等學(xué)習(xí)特點[8]；另一方面，信息資源獲取便利，信息資源種類多樣、素材豐富.因此，通過契合學(xué)習(xí)者特點和時代特征，實現(xiàn)地理探究的自然地理教學(xué)目標(biāo)，需要為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索的教學(xué)資源支持[9].其中本土化教學(xué)資源可以成為其重要的組成部分.

自然地理本土化教學(xué)資源構(gòu)建過程應(yīng)該包括以下幾個重要環(huán)節(jié)：①資料收集——多元化資源收集的途徑，包括公開出版的文獻、師生考察資料、政府機構(gòu)資料和數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)素材、校園內(nèi)相關(guān)知識、教師項目積累的其他資料；②資料篩選——選擇符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求的素材以及重復(fù)素材的篩選，內(nèi)容涉及各自然地理各要素特征及綜合原理；③資料整理——針對篩選過的資料，可能存在不完整或碎片化、謬誤等現(xiàn)象，因此還需要進行修改、完善；④資源設(shè)計——普通資料的教學(xué)資源化，這是考慮資料利用的基礎(chǔ)性工作，例如按一定思路將教學(xué)資源發(fā)布到自主學(xué)習(xí)平臺以供學(xué)生課后參考，或者上傳至教學(xué)平臺上供教師課程教學(xué)使用.總之，多種資料來源途徑、各種教學(xué)資源發(fā)布（利用）平臺、素材和內(nèi)容類型豐富多樣以及學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)素材多樣化的偏好，都決定了自然地理教學(xué)資源整合過程存在一些明顯多元化信息整合的特點.

最終，建成的教學(xué)資源從類型上看應(yīng)該包括由文本、聲音、圖片、視頻、動畫、數(shù)據(jù)等多元素材組成的自制資源和引用資源；從學(xué)生知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)角度出發(fā)，應(yīng)該包括基礎(chǔ)性資源和拓展性資源，前者目的在于基礎(chǔ)知識和原理的本土化展示，后者目的在于基礎(chǔ)知識和原理的本土化應(yīng)用.

5）系統(tǒng)性是自然地理教學(xué)資源建設(shè)需要把握的基本框架

在眾多自然地理學(xué)教材中，伍光和版本被許多相關(guān)本科專業(yè)認為是自然地理學(xué)經(jīng)典教材[10]，原因在于其內(nèi)容體系清晰，易于初學(xué)者或基礎(chǔ)構(gòu)筑階段學(xué)生對自然地理學(xué)整體構(gòu)架和基礎(chǔ)知識的掌握.但是在覆蓋面廣泛的同時受限于篇幅，該教材對內(nèi)容的處理較簡潔且應(yīng)用性內(nèi)容較少.所以自然地理教學(xué)資源建設(shè)完全可以依照該知識體系設(shè)計資源庫框架，如果同時根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目的增加相關(guān)素材，效果無疑更好，例如地理信息科學(xué)專業(yè)可以強化地形地貌、土地利用素材；環(huán)境類專業(yè)可以強化大氣、水、土壤等環(huán)境要素的素材.

3 實踐案例

本研究以石家莊學(xué)院為例，闡述本土化自然地理教學(xué)資源建設(shè)思路.石家莊學(xué)院開設(shè)自然地理學(xué)課程的本科專業(yè)有環(huán)境生態(tài)工程、地理信息科學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃3個專業(yè)，采用的教材為伍光和著的自然地理學(xué)（第四版），而地理科學(xué)專業(yè)則開設(shè)有部門自然地理學(xué)（地貌學(xué)、水文學(xué)、土壤地理學(xué)、氣象氣候?qū)W、生物地理學(xué)）以及地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ).所以所建的教學(xué)資源庫可供4個專業(yè)使用.

3.1 資源整理框架與要求

自然地理教學(xué)資源建設(shè)框架主要依據(jù)伍光和著的自然地理學(xué)（第四版）第二章至第八章的結(jié)構(gòu)體系設(shè)計（表1），但經(jīng)過修改（修改原則如2.1節(jié)所述）.

表1 石家莊學(xué)院本土化自然地理教學(xué)資源框架與要求

續(xù)表1 石家莊學(xué)院本土化自然地理教學(xué)資源框架與要求

續(xù)表1 石家莊學(xué)院本土化自然地理教學(xué)資源框架與要求

需要說明的是，關(guān)于資源建設(shè)內(nèi)容的選擇，課程建設(shè)負責(zé)人應(yīng)綜合考慮學(xué)校、專業(yè)、地理位置等因素，合理設(shè)計.

1）知識模塊框架進行了修改，主要基于本地資源的豐富程度、專業(yè)需求，如“土地類型”、“土地評價”的相關(guān)資料及研究文獻很少，因此將兩者合并；而“嶂石巖地貌”在自然地理學(xué)教材中并未出現(xiàn)，但卻在石家莊西部山區(qū)典型發(fā)育（嶂石巖即為石家莊市贊皇縣的一個地名），為我國四大砂巖地貌之一，因此單獨列為一個模塊；至于專業(yè)需求，石家莊學(xué)院涉及專業(yè)均為地理類或地理學(xué)科背景的專業(yè)，因此重點建設(shè)的是涉及自然地理要素的教學(xué)資源.

2）因篇幅所限，“來源或舉例”僅是部分資料舉例，同時參考文獻從略.

3）資源的專業(yè)范圍依據(jù)伍光和著的自然地理學(xué)（第四版），如“綜合自然地理”有關(guān)土地科學(xué)內(nèi)容，該教材中沒有明確列出土地利用/土地覆被變化內(nèi)容（雖然目前是關(guān)注者眾多），因此資源建設(shè)中也沒有考慮此項內(nèi)容.

4 結(jié)語

本研究根據(jù)石家莊學(xué)院多年積累的自然地理學(xué)教學(xué)資源進行了系統(tǒng)的本土化整理，旨在為低年級本科生奠定牢固的基礎(chǔ)知識與基本的自然地理素養(yǎng).資源建設(shè)遵循“相對性、系統(tǒng)性、適度性、可行性”原則，按照伍光和自然地理學(xué)（第四版）知識體系，以“基本資源”和“拓展性”資源分層次設(shè)計了本土化教學(xué)資源體系.值得說明的是，資源建設(shè)只是教學(xué)目標(biāo)達成的基礎(chǔ)性工作，后續(xù)的教學(xué)設(shè)計、實施才是關(guān)鍵環(huán)節(jié).隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化和共享理念不僅能做到教學(xué)資源互相挖掘，而且能彌補“誰也不能窮盡地理現(xiàn)象”的教學(xué)遺憾，因此在線共享將是本土化教學(xué)資源建設(shè)的未來趨勢.