我國推行新課改十余年來，中小學(xué)教學(xué)一線的改革風(fēng)起云涌，其中既有成功的案例，也不乏失敗的教訓(xùn)。那么，在推行教學(xué)改革過程中，學(xué)校怎樣做才能確保改革平穩(wěn)落地，并取得實效呢？近年來，面對新課改的種種挑戰(zhàn)，廣東省廣州市增城中學(xué)（以下簡稱“增城中學(xué)”）積極探索“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，在此過程中取得了一定效果。下面就結(jié)合學(xué)校的教學(xué)改革實踐，分享我們的經(jīng)驗和思考。

一、教學(xué)模式選擇要兼顧學(xué)校傳統(tǒng)及現(xiàn)實需要

新課改推行以來，社會各界對教育的期望更加復(fù)雜多元，這些都對學(xué)校的教育教學(xué)提出了更高要求和更多挑戰(zhàn)。然而與此同時，在中小學(xué)教育教學(xué)實踐中，依然不同程度地存在著教師教學(xué)觀念和方法相對傳統(tǒng)、教學(xué)評價方式單一等種種問題。就我校而言，學(xué)校大部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都比較陳舊，“滿堂灌”“滿堂練”的現(xiàn)象比較普遍，課堂教學(xué)效率低下；同時伴隨學(xué)校招生范圍的擴大，生源質(zhì)量也在下滑。面對各方面壓力，我校在傳承自身多年來課堂教學(xué)探索經(jīng)驗及對外借鑒的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)是以問題學(xué)習(xí)為中心，以問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決為主線，以師生圍繞問題開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的一種高效教學(xué)模式。我校的“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要借鑒中國教育科學(xué)研究院韓立福教授提出的有效教學(xué)法精髓，強調(diào)“問題從‘教與‘學(xué)中來”的理念，通過對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的問題化呈現(xiàn)，建構(gòu)問題或問題鏈及其解決機制，是新課程理念指導(dǎo)下一種有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識和創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式。

在推行“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式過程中，我校堅持以下幾個理念：一是堅持人文、人本、人和理念?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”實踐聚焦先進的教育文化，以人文的教育觀培養(yǎng)人；以師生為本，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以人本的價值觀塑造人；聚焦師生的和諧發(fā)展，以人和的社會觀發(fā)展人。二是堅持系統(tǒng)思維?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”實踐牽一發(fā)動全身，要聚焦學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)改革與科研的協(xié)同推進。三是堅持學(xué)生立場?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”實踐要發(fā)揮好“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的作用，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、教學(xué)改革推進要整體設(shè)計系統(tǒng)規(guī)劃

我校在推行“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革的過程中，遵循“先試點，見成效，再推廣”的原則，采取“整體設(shè)計、專題突破、以點帶面、分步推進、全面提高”的行動策略。

1. 集中培訓(xùn)指導(dǎo)，加強理念認同

改革之初，學(xué)校成立了“問題導(dǎo)學(xué)”課改領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔任組長，同時下設(shè)五個工作小組，分別為理論研討與方案建構(gòu)組、教師培訓(xùn)與實驗指導(dǎo)組、課堂觀察與過程督導(dǎo)組、數(shù)據(jù)測量與績效評價組、課改實驗教師組，并且明確各工作組的職責以及課改實驗的意義。

同時，為了引導(dǎo)教師對“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式產(chǎn)生認同，學(xué)校采取多種途徑加強對教師的培訓(xùn)。一方面聘請中國教育科學(xué)研究院韓立福教授對全體教師進行“問題導(dǎo)學(xué)”的理論與實操培訓(xùn)；另一方面分批次派遣部分骨干教師去江蘇、浙江等地學(xué)習(xí)課改先進經(jīng)驗，同時提供教師“問題導(dǎo)學(xué)”方面的著作和論文進行學(xué)習(xí)。此外，為了給教師提供明晰可操作的課改步驟，學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組凝聚集體智慧，制定了翔實的《增城中學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式改革實驗實施方案》，對整個課改實驗進行系統(tǒng)規(guī)劃，同時構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”課型模式和具體操作范式，并組織全體教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2. 課堂實踐探路，推動教改深化

其一，整體設(shè)計，分步推進?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革事關(guān)全局，為此學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組確定了“整體設(shè)計，分段分步推進”的行動策略。學(xué)校先選定2013級高一年級八個班作為實驗班，其余12個班作為平行對照班；同時選聘實驗教師約30人，確定實驗周期為一年。在一年的實驗過程中，學(xué)校對實驗教師進行全程跟蹤指導(dǎo)，同時組織開展“問題導(dǎo)學(xué)”課型示范課、研討課活動。

與此同時，學(xué)校還根據(jù)“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式及具體操作要求，從問題建構(gòu)、學(xué)生合作探究、學(xué)習(xí)成果展示、教師導(dǎo)引、師生課堂行為、師生“教”與“學(xué)”的時間分布等維度制定了“問題導(dǎo)學(xué)”課型的課堂觀察標準，設(shè)計了相關(guān)聽課記錄與評價表，制定了相關(guān)聽評課制度。一年的實驗結(jié)束后，最初八個實驗班學(xué)生的成績較平行對照班有明顯提升，于是自2014年9月開始，學(xué)校決定在全校初、高中各年級的九個學(xué)科推廣“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。

其二，聚焦“問題”，課堂建模。經(jīng)過幾年的探索和完善，我校逐步形成基于問題、以問題為導(dǎo)向的“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)操作模式，簡稱“三環(huán)六步”操作法?！叭h(huán)”即三環(huán)節(jié)，是指課前問題預(yù)設(shè)與生成、課中問題學(xué)習(xí)與解決、課后問題拓展與遷移；“六步”即“六步驟”，是指問題導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、檢測反饋、學(xué)習(xí)反思（詳見圖1～圖3）。

在課前環(huán)節(jié)，教師通過備課組集體備課，根據(jù)課程標準、教材知識和實際教學(xué)要求，對文本知識進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，基于學(xué)情從“教”的角度預(yù)設(shè)問題；學(xué)生在教師指導(dǎo)下了解學(xué)習(xí)要求，通過一定的教輔資料進行課前預(yù)習(xí)，從“學(xué)”的角度發(fā)現(xiàn)或生成問題。

課中環(huán)節(jié)為“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，分為六個步驟：問題導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)（組內(nèi)、組間）、成果展示、檢測反饋、學(xué)習(xí)小結(jié)。

課后環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師布置的能力提升訓(xùn)練題和個人學(xué)習(xí)需求，鞏固課堂習(xí)得，并通過反思形成新的問題；教師對教學(xué)效果進行反思并形成記錄，進行新一輪問題預(yù)設(shè)，并盡可能呈現(xiàn)到下一節(jié)課的教學(xué)中。

其三，以賽促教，成果共享。在“問題導(dǎo)學(xué)”教改實踐中，學(xué)校除重視常規(guī)教學(xué)之外，還通過以賽促教的方式，促進教學(xué)成果共享，不斷提升教師的課堂教學(xué)水平。例如：學(xué)校每學(xué)年都要舉行“問題導(dǎo)學(xué)”開放日活動、“一師一優(yōu)課”課例評比活動、“問題導(dǎo)學(xué)”樣板課大賽活動等，同時將一些優(yōu)秀課例提供給教師研究學(xué)習(xí)，并推薦教師參加區(qū)級及以上的賽課活動，部分教師的課例還獲得了省級甚至部級獎勵。

3. 科研同步助推，促進成果轉(zhuǎn)化

其一，課題引領(lǐng)，多級聯(lián)動。在中小學(xué)教學(xué)一線，課題研究如果不能支撐或提高課堂教學(xué)質(zhì)量，重心如果沒有指向?qū)W生及學(xué)校的發(fā)展，那么其價值很難得到彰顯。正因如此，增城中學(xué)推行“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革以來，學(xué)校組織的各級各類課題研究均圍繞這一中心工作開展，課題或是關(guān)注教學(xué)改革的整體推進，或是關(guān)注某一學(xué)科具體模式的建構(gòu)等。自2013年以來，學(xué)校每年審批約30個“問題導(dǎo)學(xué)”校本課題，組織骨干教師申報區(qū)級及以上相關(guān)課題約30多項，為課堂教學(xué)改革的深入推進提供了堅實的理論支撐。

其二，論文寫作，總結(jié)升華。除課題研究外，教學(xué)論文、案例設(shè)計也是科研成果的重要載體。為此，學(xué)校每學(xué)年都會開展“問題導(dǎo)學(xué)”論文大賽（含教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計），激勵教師撰寫高質(zhì)量的教學(xué)論文，同時教研處還編輯學(xué)校內(nèi)部刊物《增中教研》，刊載教師們的科研論文，供內(nèi)部學(xué)習(xí)交流。據(jù)初步統(tǒng)計，自推行“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革以來，我校教師公開發(fā)表的相關(guān)論文近50篇，其中多篇在核心刊物發(fā)表，近30篇獲得各級別獎項。

三、教學(xué)改革成效要聚焦學(xué)生及學(xué)校的共同發(fā)展

我校推行“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革的最終目標是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，最終促進師生的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校的品質(zhì)提升。為了確保教學(xué)改革取得實效，我們在質(zhì)量評估方面著力，采取了系列舉措。

1. 開展問卷調(diào)查，獲得真實“民意”

問卷調(diào)查是開展教學(xué)質(zhì)量評估的一項重要手段，它能最大限度地發(fā)掘?qū)W生對“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革的真實看法。因此，我校每學(xué)年都會定期或不定期地開展問卷調(diào)查，借此了解學(xué)生的適應(yīng)情況及教師的執(zhí)教情況，并及時作出調(diào)適。為了保證調(diào)查結(jié)果的客觀公正，學(xué)校還會委托實習(xí)教師開展此項工作，并將調(diào)查報告及時反饋學(xué)校。

如在“問題導(dǎo)學(xué)”課改實施第一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校就對學(xué)生進行問卷調(diào)查，并結(jié)合對實驗班與平行對照班的成績對比和歸因分析，初步形成研究報告《“問題導(dǎo)學(xué)”模式對高中學(xué)段學(xué)業(yè)成績的影響研究》；之后又通過對2013級、2014級實驗教師和學(xué)生的問卷調(diào)查，結(jié)合第二階段實施情況，形成《“問題導(dǎo)學(xué)”實驗后學(xué)生學(xué)習(xí)角色認知與行為習(xí)慣的變化》研究報告。同時，針對問卷調(diào)查中反映出的問題，如課堂教學(xué)中部分教師仍然講得過多，部分班級小組合作學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生提問過于簡單甚至提不出問題等情況，學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組隨即采取針對性措施幫助其及時改進。

2. 完善質(zhì)量評價，提供及時反饋

學(xué)校建構(gòu)起基于學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量四個方面的績效評價體系，它們既構(gòu)成整體，又有所側(cè)重。如針對學(xué)生發(fā)展，側(cè)重從學(xué)生對課堂教學(xué)認知的變化、課堂學(xué)習(xí)行為的變化、學(xué)習(xí)品質(zhì)的變化、課業(yè)負擔的變化、學(xué)業(yè)成績的變化五個維度進行評價；針對教師發(fā)展，側(cè)重于教師對課堂教學(xué)認知的變化、課堂教學(xué)行為變化、專業(yè)技術(shù)能力變化、教學(xué)業(yè)績變化四個維度進行評價；針對課堂教學(xué)，側(cè)重于圍繞教師教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)的實效性、課堂教學(xué)組織與管理的有序性、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度、課堂教學(xué)時間配置的合理性、課堂問題解決的有效性六個維度進行評價；評價教學(xué)質(zhì)量，則綜合考量學(xué)生發(fā)展績效、教師發(fā)展績效、課堂教學(xué)績效和教學(xué)成績提升四大方面。

學(xué)校還將評價結(jié)果與對師生的評價表彰等進行掛鉤。例如：班主任和科任教師會在每學(xué)期末根據(jù)上述標準對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進行評價，并把評價結(jié)果寫進學(xué)生的素質(zhì)報告冊。學(xué)校每學(xué)期初都會召開教學(xué)質(zhì)量分析會，對上一學(xué)期各年級、各學(xué)科的教學(xué)成績進行評估分析，并根據(jù)上述四方面標準對教師的教學(xué)工作進行考核量化，對評選出的優(yōu)秀教師進行表彰，對出現(xiàn)問題的教師及備課組進行誡勉，幫助其分析問題所在并尋找改進對策。

我校自2013年起推行“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革以來，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的質(zhì)量有了明顯提升，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不斷提高。學(xué)校曾在實驗階段對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行四次分析比較，發(fā)現(xiàn)在實驗的前一階段，實驗班級的學(xué)科成績相較平行對照班級有明顯提升，而且提升幅度遠大于后者；實驗后一階段，我們又借助聯(lián)考數(shù)據(jù)與同類學(xué)校進行比較，發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生的聯(lián)考成績較之實施教學(xué)改革之前有較大幅度的增長。其中我校2014級（2017屆）高中學(xué)生成績提升最為顯著，該屆學(xué)生高考成績重點率突破40%，是我校建校以來取得的最好成績。

“問題導(dǎo)學(xué)”教改實踐為我校的可持續(xù)性發(fā)展提供了持久的動力支持，也為我校連續(xù)17年獲得“廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測試”一等獎做出重要貢獻。但在教學(xué)改革過程中，我們也面臨著一系列新的問題，如怎樣提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率，如何培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，如何解決由于生源不均衡所帶來的分層教學(xué)及課堂管理難度加大的問題等，這些都需要我們在未來進一步研究和解決。

人物小檔案：

宋東勝，廣東省廣州市增城中學(xué)校長，中小學(xué)高級教師。廣州大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院兼職教授，廣州市優(yōu)秀教育工作者，廣州市“卓越校長”培養(yǎng)對象。擔任廣東省基礎(chǔ)教育研究實驗基地學(xué)校負責人以及廣州市教育科研協(xié)作基地資助項目“課堂教學(xué)改革科研基地”負責人，曾主持廣州市、增城區(qū)規(guī)劃課題，在國家、省、市級刊物上發(fā)表論文多篇。

注釋：

① 本文系廣東省基礎(chǔ)教育研究實驗基地學(xué)校、廣州市教育科研協(xié)作基地資助項目“課堂教學(xué)改革科研基地”（項目編號：14XZ19）的階段性研究成果。