翁飛霞

主題式學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，它打破了學(xué)科的界限，能讓學(xué)生在跨學(xué)科、綜合化的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)有意義的鏈接。在實(shí)踐中，我們采用了從問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程。

一、主題式學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在操作層面，主題式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于學(xué)習(xí)的組織形式發(fā)生根本性改變，主題式學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)的綜合化、主題化和個(gè)性化，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，因此，它的應(yīng)用將會(huì)極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

這一學(xué)習(xí)過(guò)程重點(diǎn)要關(guān)注四個(gè)節(jié)點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)主題的確立，這事關(guān)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的方向和效度，如果只是人為地為學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)主題，很多時(shí)候往往不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。二是學(xué)習(xí)的組織，采用怎樣的組織方式，對(duì)學(xué)生來(lái)講意義完全不同，在主題式學(xué)習(xí)中，學(xué)生更希望自己是學(xué)習(xí)的主人，能夠自行選擇學(xué)習(xí)的組織方式。三是學(xué)習(xí)過(guò)程中的策略與方法的運(yùn)用。四是學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。這四個(gè)重要節(jié)點(diǎn)直接關(guān)系主題式學(xué)習(xí)的成效，而我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中采用了從問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程。筆者以“未來(lái)汽車”這一學(xué)習(xí)主題為例，解讀主題式學(xué)習(xí)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1.學(xué)習(xí)主題的確立

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，自然也是引發(fā)學(xué)習(xí)的最好起點(diǎn)?；趯W(xué)習(xí)主題而創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題的場(chǎng)景對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開可以產(chǎn)生良好的效果。

【細(xì)節(jié)描述】

“今天上學(xué)，爸爸的車子在校門口又被堵了！”

“學(xué)校門口的交通怎樣才能不擁堵呢？”

“將來(lái)的汽車會(huì)有哪些改變？”

校園內(nèi)，三五成群的學(xué)生正在對(duì)學(xué)校策劃的大主題活動(dòng)“未來(lái)已來(lái)”，去尋找生發(fā)于生活情景中的真實(shí)問(wèn)題。

“汽車有哪些基本裝置？”

“如何利用新能源設(shè)計(jì)奇特的汽車？”

“未來(lái)汽車什么樣？”

一個(gè)個(gè)問(wèn)題在學(xué)生心中油然而生……

注意到兩個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生因?yàn)轷r明的學(xué)習(xí)主題而聚焦真實(shí)情境，進(jìn)而提出了生活中的實(shí)際問(wèn)題：如何解決交通擁堵，激發(fā)了解決問(wèn)題的欲望。學(xué)生通過(guò)相互啟發(fā)，提出更富挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：如何對(duì)未來(lái)汽車進(jìn)行設(shè)計(jì)，開啟主題式學(xué)習(xí)的探索之旅。

這種問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的思維，學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題從書本走向真實(shí)生活，他們可以從校園細(xì)小問(wèn)題開始，逐漸延伸到社區(qū)，之后引向社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出自己的解決方案。雖然，學(xué)生的解決方案并不完美，甚至稍顯幼稚，但這種從問(wèn)題出發(fā)，到提出解決方案，再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，改變了學(xué)生思維方式，學(xué)生因?qū)W而問(wèn)，問(wèn)學(xué)交融。

2.學(xué)習(xí)的組織

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生基于學(xué)習(xí)主題開展實(shí)踐活動(dòng)，用多學(xué)科知識(shí)解決遇到的問(wèn)題，從而更好地實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

【細(xì)節(jié)描述】

學(xué)生對(duì)校門口汽車擁堵的路況提出疑惑，他們?cè)趯?duì)現(xiàn)實(shí)狀況做過(guò)分析后，準(zhǔn)備一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，來(lái)設(shè)計(jì)未來(lái)的汽車。在教師的協(xié)助下，學(xué)生規(guī)劃了“走進(jìn)吉利汽車”研學(xué)方案，他們按項(xiàng)目的實(shí)施要求進(jìn)行任務(wù)分工，組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)：考察組、策劃組、設(shè)計(jì)組、工程組。在研學(xué)過(guò)程中，他們確定考察車間的路線，拆分模型汽車零件，走進(jìn)創(chuàng)客虛擬空間。

在“未來(lái)汽車”這一主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們充分利用吉利汽車公司是學(xué)校共建單位的優(yōu)勢(shì)，把汽車生產(chǎn)的專業(yè)人士引入校園，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)本次學(xué)習(xí)的各個(gè)子問(wèn)題，以項(xiàng)目化的方式推進(jìn)，最終形成項(xiàng)目作品。

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)同伴由原來(lái)的同班同學(xué)改變?yōu)橥豁?xiàng)目的跨班同學(xué);學(xué)習(xí)的角色由學(xué)生改變?yōu)橛浾?、設(shè)計(jì)師、工程師;學(xué)習(xí)組織由單一群體改變?yōu)榭傢?xiàng)目之下的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì);交流方式由接受聽講改變?yōu)榕c老師、項(xiàng)目主題專家的共同探討……在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、文字采編、美術(shù)設(shè)計(jì)等學(xué)科知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)意與策劃、新媒體制作、溝通協(xié)調(diào)等能力。

3.學(xué)習(xí)策略與方法的選擇

雖然主題式學(xué)習(xí)界定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向和范疇，但學(xué)習(xí)過(guò)程卻體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的顯著特點(diǎn)，探究的空間沒(méi)有邊界，探究形式呈現(xiàn)多樣化，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程總能看到孩子們的潛心“尋找”，即尋找所需信息、尋找目標(biāo)物體、尋找設(shè)計(jì)思路。

【細(xì)節(jié)描述】

未來(lái)汽車設(shè)計(jì)中，學(xué)生經(jīng)歷了探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

網(wǎng)上搜索——運(yùn)用信息化手段，了解汽車裝置、零件、功能、各國(guó)汽車優(yōu)勢(shì)，形成初步報(bào)告。

實(shí)地研學(xué)——利用吉利公司為共建單位優(yōu)勢(shì)，實(shí)地考察汽車生產(chǎn)過(guò)程，探究吉利進(jìn)入500強(qiáng)秘訣，考察吉利汽車未來(lái)發(fā)展，完成《走進(jìn)吉利》微視頻。

組建學(xué)習(xí)社區(qū)——運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源組建學(xué)生的學(xué)習(xí)社區(qū)，邀請(qǐng)老師及工程師加入討論，建立學(xué)習(xí)共同體，探究未來(lái)汽車發(fā)展趨勢(shì)，完成未來(lái)汽車模型初稿。

課堂探究——結(jié)合動(dòng)漫課堂，把未來(lái)汽車設(shè)計(jì)初稿演化為動(dòng)漫形式呈現(xiàn)。

虛擬再現(xiàn)——進(jìn)入創(chuàng)客教室虛擬空間，學(xué)習(xí)編程控制汽車行進(jìn)軌跡，利用VR探究未來(lái)汽車前景。

我們發(fā)現(xiàn)，整個(gè)探究過(guò)程讓學(xué)生的思維極度活躍，尤其是探究空間更加立體和多維，線上線下協(xié)同，真實(shí)課堂和虛擬空間交互。學(xué)習(xí)社區(qū)更是實(shí)現(xiàn)了跨界學(xué)習(xí)，學(xué)生、老師、專業(yè)人士組成的學(xué)習(xí)共同體突破了常規(guī)學(xué)習(xí)的局限，讓學(xué)生感受到輕松與自由，他們可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行取舍，使學(xué)習(xí)如同陽(yáng)光一般自然。

4.學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)主題式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)尤為如此，通過(guò)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)這種主題式的學(xué)習(xí)始終保持積極態(tài)度?；诖?，我們提倡“分享式”的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)探究的成果用分享的形勢(shì)展示出來(lái)，在分享過(guò)程中得到積極的認(rèn)同，把分享作為主題式學(xué)習(xí)的重要組成。

【細(xì)節(jié)描述】

A組：分享收集的各類汽車前沿信息，分享去吉利公司現(xiàn)場(chǎng)了解的汽車裝置，繪制的各類活動(dòng)宣傳手冊(cè)，以微電影的形式講述《走進(jìn)吉利》研學(xué)故事。

B組：分享未來(lái)汽車設(shè)計(jì)圖紙，講述車型外觀，裝置，性能、優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)場(chǎng)展示自己制作的創(chuàng)意作品圖紙，透露設(shè)計(jì)理念。

C組：展示結(jié)合動(dòng)漫制作的新能源汽車作品，為大家講述了動(dòng)漫背后的故事。學(xué)生演繹汽車軌道運(yùn)行，同時(shí)，在學(xué)校大屏幕上滾動(dòng)播放，積極宣傳。

D組：設(shè)計(jì)科幻小品《陽(yáng)光城的未來(lái)世界》，協(xié)同父母及同伴，上演一場(chǎng)汽車演變的情景劇。

E組：分享個(gè)性電子檔案袋，將自己在活動(dòng)過(guò)程中的作品、心得、自我評(píng)價(jià)，甚至有意義的原始初稿等都發(fā)上了智慧平臺(tái)的電子檔案中，每個(gè)電子檔案都別具特色。

現(xiàn)場(chǎng)的分享展示呈現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生開展主題式學(xué)習(xí)的成果，但實(shí)際上在這些作品的背后，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的重新定義。我們看到，分享也是一種學(xué)習(xí)，因?yàn)榉窒硇枰偨Y(jié)，需要梳理，需要反思，是真正把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

二、關(guān)于主題式學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

一是“學(xué)習(xí)主題”需要指向育人目標(biāo)，主題式學(xué)習(xí)并非可以隨心所欲地選擇學(xué)習(xí)主題，而是應(yīng)該緊緊圍繞育人目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求而設(shè)定。每一所學(xué)校都應(yīng)從育人目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)每一次主題學(xué)習(xí)，以此達(dá)到學(xué)校育人的根本。在實(shí)踐中，我們根據(jù)自己學(xué)校的育人目標(biāo)——培養(yǎng)“異想天開、腳踏實(shí)地的小公民”，來(lái)設(shè)計(jì)每一次主題式學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生“異想天開”的創(chuàng)新思維作為重點(diǎn)能力進(jìn)行突破，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的批判性思維和質(zhì)疑解疑能力。

二是從“主題”走向“主題群”主題式學(xué)習(xí)需要一個(gè)整體的設(shè)計(jì)，是多種樣態(tài)的有機(jī)融合。整體設(shè)計(jì)是將育人目標(biāo)、各學(xué)科的教育價(jià)值、學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源等進(jìn)行統(tǒng)整考慮的過(guò)程，是基于邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。

上述“未來(lái)汽車”的主題式學(xué)習(xí)只是學(xué)校“未來(lái)已來(lái)”大主題活動(dòng)的一個(gè)剪影。在學(xué)校整體課程的頂層設(shè)計(jì)下，主題式學(xué)習(xí)在每一個(gè)年級(jí)進(jìn)行著……

三是在主題式學(xué)習(xí)推進(jìn)過(guò)程中，由于主題本身的復(fù)雜性和學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知特點(diǎn)，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分工。什么樣的學(xué)生承擔(dān)怎樣的項(xiàng)目任務(wù)，相互之間如何協(xié)調(diào)，如何相互合作并形成最終的學(xué)習(xí)成果等，都需要有相應(yīng)的策略。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中嘗試“分角色”的策略，學(xué)生們表現(xiàn)出良好的角色意識(shí)和參與興趣，取得較好的效果。

學(xué)習(xí)方式的變革并非一蹴而就，而是學(xué)校在創(chuàng)新課堂樣態(tài)和理念更新中不斷積累起來(lái)的。我們嘗試以主題式學(xué)習(xí)來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革，并在實(shí)踐過(guò)程中逐漸落地扎根，促使學(xué)校教育生態(tài)煥發(fā)新的生機(jī)。我們也相信，展望未來(lái)，學(xué)習(xí)方式的變革會(huì)持續(xù)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳如平.打造新樣態(tài)學(xué)校[J].成都：教育科學(xué)論壇，2016（12）.

[2] 李芒.信息化學(xué)習(xí)方式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：20

[3] 徐建華.論學(xué)校的優(yōu)勢(shì)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展[J].杭州：浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）.

[4] 方中雄.讓學(xué)習(xí)方式變革成為教育變革中心[N].現(xiàn)代教育報(bào)，2018-4-11.

（作者單位：浙江省寧波市北侖區(qū)淮河小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn