馬炳霞

教師只有準(zhǔn)確地觀察、解讀幼兒，才能更好地促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)前，教師們對于應(yīng)該觀察什么、何時觀察、怎么觀察以及如何基于對幼兒的觀察進(jìn)行準(zhǔn)確解讀和支持等，仍然欠缺可操作的方法和經(jīng)驗（教研要素見表1）。本文以區(qū)域游戲中如何解讀幼兒的不按“規(guī)則”玩為例說明，如何基于觀察解讀兒童。

一、問題來源

在區(qū)域游戲中經(jīng)?？吹竭@樣的情景：本應(yīng)是用來探索“什么可以吸，什么不可以吸”的磁鐵被幼兒當(dāng)作“壘高高”的玩具;本應(yīng)是在圖書區(qū)閱讀的繪本被幼兒當(dāng)作積木來搭“城墻”。每個區(qū)域都有著教師和幼兒共同商定的玩法或規(guī)則，但是很多時候幼兒并不按照預(yù)設(shè)的玩法或規(guī)則進(jìn)行游戲，如何解讀幼兒的不按“規(guī)則”玩？究竟是馬上制止還是默認(rèn)許可？這是困擾很多教師尤其是青年教師的問題。

二、教研過程

1.回顧提前發(fā)放給教師的案例“閱讀區(qū)里搭城墻”

一天，小班閱讀區(qū)里有四個幼兒在看書。一個女孩拿了五本一樣大小的書排成一排，說：“我要搭城墻。”旁邊的兩個男孩也感興趣，專注地看了一會兒，開始給這個女孩遞書，幫她一起搭。女孩說要一樣大的書才行。兩個男孩就反復(fù)比較，找到大小形狀相同的書遞給女孩。很快，“書墻”搭好了。男孩很高興，把它當(dāng)成跨欄，在圖書區(qū)里跳開了。三個人玩得熱火朝天，旁邊在看書的幼兒一會兒伸頭看他們搭建，一會兒又看看書。（案例改編自《學(xué)前教育》幼教版2016.11）

2.引導(dǎo)教師解讀案例中幼兒的游戲行為

實錄片段一：了解教師對于幼兒游戲行為的基本立場

主持：面對此情此景，你會如何反應(yīng)？

教師1：幼兒違反了基本的游戲規(guī)則，如果是我，我當(dāng)時可能會制止。

教師2：我肯定會制止，因為其他幼兒沒有辦法安靜閱讀了。

教師3：我會等一等，看看幼兒接下來會怎么做，然后再分析一下他為什么會這樣做。

教師4：如果在圖書區(qū)干別的也可以，那還叫圖書區(qū)嗎？所以我肯定也會制止。

主持：還有多少老師會立刻制止的，請舉手。（超過半數(shù)教師舉手）老師們剛才都能夠積極思考，大家對于同一游戲行為產(chǎn)生的不同反應(yīng)表現(xiàn)出大家對于幼兒游戲行為的不同立場。

分析：以上交流可以發(fā)現(xiàn)，只有少部分教師認(rèn)為會等待幼兒，在觀察、了解、分析原因后再做出下一步的反應(yīng)。超過半數(shù)的教師都表示會立刻制止，這說明教師心中有著對于不同區(qū)域固有規(guī)則的“守護(hù)”，同時也說明教師缺乏對于幼兒游戲行為準(zhǔn)確、全面的解讀，而這恰恰是接下來研討的關(guān)鍵點。

實錄片段二：從行為、語言角度解讀幼兒的游戲行為

主持：回到案例中幼兒的游戲行為本身，仔細(xì)分析，從他們的行為、語言中，你能“讀”出什么呢？

教師1：幼兒把書當(dāng)成積木，這是一種“以物易物”的行為表現(xiàn)。

教師4：女孩找到幾本一樣大小的書，男孩又幫著她找到形狀大小都一樣的書，說明這些小班幼兒對物體大小、形狀有了基本的認(rèn)知，能夠進(jìn)行常見的比較。

教師5：幼兒堅持完成一件任務(wù)，體現(xiàn)出持續(xù)的專注和投入。

教師2：雖然很專注，但是在圖書區(qū)里搭城墻的行為確實影響到了別的幼兒。

教師3：旁邊的幼兒確實受到了干擾。

主持：從哪里看出來的？

教師3：旁邊在看書的幼兒一會兒伸頭看他們搭建，一會兒又看看書。

主持：這說明了什么？

教師2：幼兒對閱讀本身不感興趣。

主持：為什么？

教師2：可能是因為投放的圖書不適宜，也可能是閱讀區(qū)的整體環(huán)境氛圍不夠吸引幼兒。

主持：大家能夠從不同的角度去分析幼兒的表現(xiàn)。我們現(xiàn)在對幼兒游戲行為的解讀分出積極的、負(fù)面的兩類。

教師4：幼兒主動積極地創(chuàng)造了新玩法。

教師5：處于小班的年齡就產(chǎn)生了自發(fā)的合作行為，這值得稱贊。

主持：從哪里看出來的？

教師5：當(dāng)小女孩說她要搭城墻時，旁邊的小男孩就默默地給她遞書。這就是自發(fā)合作行為的體現(xiàn)吧。

主持：大家認(rèn)真閱讀案例中幼兒的行為、語言，對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行了解讀，分析得很全面。

分析：此環(huán)節(jié)主持人重點引導(dǎo)教師就案例中幼兒的行為、語言進(jìn)行了有針對性的分析，教師們能夠從積極的行為表現(xiàn)和客觀上產(chǎn)生的“負(fù)面”影響兩個方面進(jìn)行解讀，分析較全面，也比較準(zhǔn)確。

實錄片段三：分析幼兒游戲行為產(chǎn)生的原因

主持：你認(rèn)為幼兒在圖書區(qū)里搭城墻，這種行為產(chǎn)生的原因是什么？

教師2：幼兒拿圖書搭城墻，有可能是因為他周末剛跟爸爸媽媽去了城墻遺址，有著相關(guān)的生活經(jīng)驗，興趣正濃。

主持：很好。其他教師還有不同的解讀嗎？

教師3：幼兒發(fā)現(xiàn)硬紙板書比空心積木更適合搭建，恰好他們的興趣最近集中在搭建上。

教師2：也有可能是因為圖書區(qū)沒有他們想看的書，所以玩起了別的。

教師4：我認(rèn)為這是幼兒思維特點以及年齡特點決定的，即游戲中的行為是從自己的興趣出發(fā)。

主持：剛才大家分析了幼兒不按規(guī)則玩的多種可能的原因。通過以上分析，老師們可以總結(jié)下，當(dāng)我們分析幼兒的游戲行為背后的原因時，可以從哪些方面切入？

教師5：可以從生活經(jīng)驗、興趣、幼兒需要等方面進(jìn)行分析。

分析：此環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)教師初步嘗試分析幼兒產(chǎn)生“拿圖書搭城墻”游戲行為背后可能的原因，幫助教師學(xué)會聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗、興趣、幼兒需要等多種因素去分析幼兒行為。

實錄片段四：引導(dǎo)教師辯證地看待幼兒“不按規(guī)則玩”的問題

主持：在討論之初，超過半數(shù)的老師都舉手表示會制止幼兒這樣的行為?，F(xiàn)在我還想再做個調(diào)查，此刻的你面對幼兒這樣的行為，你會有怎樣的反應(yīng)？

（大部分教師笑了，紛紛表示不會武斷地制止）

主持：為什么你們的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變？

教師1：因為經(jīng)過分析、解讀，讓我看到這幾名幼兒雖然違反了閱讀區(qū)規(guī)則，但是卻獲得了其他方面的發(fā)展。而且發(fā)生的游戲行為是他們感興趣的、自發(fā)的。

教師3：可是，如果不制止，其他幼兒都去模仿，都在閱讀區(qū)里打打鬧鬧怎么辦？

教師6：我認(rèn)為不要扼殺幼兒的自主游戲和創(chuàng)造，也就是不打斷幼兒當(dāng)時的游戲行為，但可以在區(qū)域分享評價時引導(dǎo)幼兒，進(jìn)一步明確閱讀區(qū)的常規(guī)。

教師7：也可以事后和這幾個幼兒聊聊，表揚(yáng)他們的創(chuàng)造性搭建，但也要告訴他們，這樣在閱讀區(qū)游戲是會打擾到別的小朋友的。

教師8：我覺得這個事件之后教師要思考和做的工作有很多。除了剛才大家提到的區(qū)域分享評價和單獨談話之外，也要從閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放角度下功夫，去思考如何更加符合小班幼兒的年齡特點和興趣，讓他們更加喜歡閱讀。

主持：他的發(fā)言為我們提供了一個非常關(guān)鍵的解決問題的辦法，那就是從區(qū)域本身找原因，讓我們的區(qū)域設(shè)置足夠吸引幼兒。討論到這里，第3個問題的答案想必大家心里已經(jīng)都有數(shù)了，“區(qū)域游戲可以不按照規(guī)則玩嗎？”

教師7：視情況而定吧。像案例中的情況，就應(yīng)該是允許的，但我可以引導(dǎo)他們到建構(gòu)區(qū)去搭建。如果玩的內(nèi)容不健康，還有安全隱患的問題出現(xiàn)，那就要適時介入巧妙引導(dǎo)，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。

分析：研討前、后教師們對于案例中事件態(tài)度的變化說明大家解讀幼兒的視角在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變。教師們在研討中，有質(zhì)疑、有對話，更有問題的解決策略，充分體現(xiàn)了“研”的氛圍。

3.總結(jié)提煉

主持：老師們普遍認(rèn)識到，一是要區(qū)別看待幼兒不按規(guī)則玩。如，特別想玩但是不清楚規(guī)則時要幫助幼兒了解規(guī)則;清楚規(guī)則但不想按照規(guī)則玩時，要觀察分析原因，避免“負(fù)效介入”;嚴(yán)重違反規(guī)則，發(fā)生攻擊性行為時應(yīng)馬上制止。二是要轉(zhuǎn)變解讀幼兒游戲行為的視角。解讀幼兒的游戲行為要建立在充分觀察、了解的基礎(chǔ)上，要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗、興趣和發(fā)展水平進(jìn)行分析。

三、教研活動反思

本次教研活動基于教師經(jīng)驗、聚焦困惑問題，利用關(guān)鍵提問引發(fā)教師思考。

一是“去偽存真”，分析已有經(jīng)驗，聚焦教研真問題。認(rèn)真分析了教師的困惑問題和已有經(jīng)驗，并據(jù)此設(shè)計了研討的題目和內(nèi)容。

二是“去粗取精”，善用關(guān)鍵提問，在對話中建構(gòu)新經(jīng)驗。以案例分析、集體研討的方式展開，結(jié)合典型案例，圍繞三個關(guān)鍵性提問引導(dǎo)教師結(jié)合自身實踐經(jīng)驗積極思考，大膽表達(dá)自己的觀點，讓教師在生動對話中建構(gòu)新經(jīng)驗、解決新問題。

三是“由表及里”，梳理關(guān)鍵經(jīng)驗，促教師認(rèn)識明晰化。主持人認(rèn)真聆聽教師的發(fā)言，捕捉主要觀點，梳理、歸納發(fā)言中的核心經(jīng)驗。結(jié)束時，針對本次研討的核心內(nèi)容和教師們一起總結(jié)收獲，有效地幫助教師梳理了研討的經(jīng)驗成果，促進(jìn)了教師認(rèn)識的提高。

（作者單位：北京師范大學(xué)石景山附屬幼兒園）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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