劉仙鳳

[摘要]初中政治是讓學(xué)生了解政治原理和社會(huì)發(fā)展的一門課程，比較枯燥，難以理解。要改變課堂的沉悶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要在新課改的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。案例教學(xué)法是一種比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選擇案例要符合客觀完整性、課堂貼合性以及思想傳導(dǎo)性的要求。對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)引導(dǎo)交流，合理分組協(xié)調(diào)，使政治課堂充滿生機(jī)和活力。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué);分析選擇;初中政治

案例教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，是一種不錯(cuò)的教學(xué)手段。當(dāng)前，案例教學(xué)在應(yīng)用中還存在一些問題，本文從三方面對(duì)此進(jìn)行分析。

一、案例選擇要求分析

案例教學(xué)在許多學(xué)校都有所應(yīng)用，但案例教學(xué)并非適合一切情況，對(duì)案例選擇要有一定的要求，主要包含三個(gè)方面，分別是客觀完整性、課堂貼合性和思想傳導(dǎo)性，接下來對(duì)這三方面進(jìn)行具體分析。

首先，客觀完整性主要指政治教師所選擇的案例應(yīng)該是客觀的，并且是完整的，不可以為了得到更好的案例應(yīng)用效果而有意去歪曲、抹消或者篡改一些現(xiàn)實(shí)中的具體事件，尤其是對(duì)一些歷史故事和社會(huì)中的一些熱點(diǎn)事件更是如此，絕對(duì)不可有意編造或掐頭去尾地使其呈現(xiàn)在課堂之中，對(duì)學(xué)生造成錯(cuò)誤的認(rèn)知引導(dǎo)。在選擇案例之時(shí)，保證案例的客觀完整性是最基本的要求。

其次，所謂的課堂貼合性，也就是所選擇的案例題材以及具體內(nèi)容要與政治課堂上的內(nèi)容具有較大程度的貼合性，教師需要明白的是，選擇案例的最終目的還是為了課堂教學(xué)服務(wù)，這種課堂貼合程度也是在對(duì)案例進(jìn)行選取時(shí)，必須要保證的一個(gè)層面。

最后，在對(duì)有關(guān)案例進(jìn)行選擇時(shí)還應(yīng)該要求其具有思想傳導(dǎo)性，而這種思想傳導(dǎo)性質(zhì)主要要求其能夠引發(fā)初中學(xué)生們的思考。也就是說，在這個(gè)案例中，需要有一定的思想傳導(dǎo)點(diǎn)，能夠激起學(xué)生的討論熱情，引發(fā)其思考，而不能是單純的一個(gè)無思想意義的歷史片段，或者是社會(huì)故事，這一點(diǎn)決定了案例教學(xué)能否真正取得優(yōu)良效果的重要因素之一。

在進(jìn)行案例的選取時(shí)，一定要保證其是客觀并且完整的，是需要符合史實(shí)與社會(huì)現(xiàn)狀的，并且需要具有課堂貼合性，能夠真正為課堂服務(wù)，案例的主題與課堂上所要傳導(dǎo)的主題需要是一致的。此外，還必須要求相關(guān)的案例具有思想上的傳導(dǎo)性，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還能夠更深層次地引發(fā)思考討論。

二、案例教學(xué)應(yīng)用問題分析

1.教學(xué)重心偏移，課堂出現(xiàn)失衡現(xiàn)象

在初中政治教學(xué)中具體應(yīng)用案例教學(xué)這一方式時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)重心偏移、課堂失衡的現(xiàn)象發(fā)生。這一現(xiàn)象的表現(xiàn)體現(xiàn)在兩點(diǎn)，一為教師學(xué)生間的失衡，二為案例與課程思想之間的失衡。首先，在教師與學(xué)生間的失衡現(xiàn)象中，主要是指政治課堂中的角色定位與主導(dǎo)性問題，也就是部分教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并未能夠準(zhǔn)確把握好教師對(duì)于課堂的參與程度，過多參與到教學(xué)之中，并且過多干涉學(xué)生討論，課堂時(shí)間分配不合理，為全面展示案例與課程思想過多壓縮了學(xué)生的思考空間。其次，在案例與課程思想之間的失衡現(xiàn)象中，主要是指部分教師并不能夠準(zhǔn)確把握好案例教學(xué)法的應(yīng)用，反而過分重視于案例的傳導(dǎo)，造成課堂的拖沓現(xiàn)象，也會(huì)影響到課程思想的教學(xué)。而造成這兩種重心偏移、課堂失衡現(xiàn)象的原因都是一致的，那就是部分政治教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)并沒有真正了解這一方法的要點(diǎn)，而是依照自己的理解去進(jìn)行應(yīng)用。

2.對(duì)教師要求較高，部分教師難以駕馭案例教學(xué)

除了教學(xué)重心偏移，課堂出現(xiàn)失衡現(xiàn)象這一問題之外，案例教學(xué)的應(yīng)用對(duì)于教師的要求較高，有些教師難以駕馭這種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式在應(yīng)用之時(shí)要求教師具有全局觀、引導(dǎo)能力、掌控力，擁有良好的態(tài)度與充足的精力。首先，教師需要擁有全局觀，要求教師需要對(duì)課堂有一個(gè)整體的把控，掌握課堂的整體脈絡(luò)，充分了解在其課堂之上的總體教學(xué)走向。其次，教師需要具有引導(dǎo)能力，在學(xué)生討論時(shí)需要適當(dāng)對(duì)其加以引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論之中出現(xiàn)偏差時(shí)，能夠通過教師優(yōu)秀的引導(dǎo)能力糾正學(xué)生，保證討論的順利進(jìn)行。再次，教師需要擁有較好的掌控力，這種掌控力主要是對(duì)課堂氛圍的掌控，使其保持在一個(gè)活躍而又不混亂的狀態(tài)。最后，則是要求教師具有良好的態(tài)度與充沛的精力。運(yùn)用案例教學(xué)法需要教師提前做很多功課，只有這樣才能夠真正保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.課堂溝通欠佳，易成反效果

在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，對(duì)課堂的溝通有一定的要求，如果溝通效果欠佳，有可能形成教學(xué)上的反效果。一是如果教師的掌控力、引導(dǎo)力有所欠缺的話，無法對(duì)學(xué)生形成一個(gè)良好的示范與牽引作用，在教師方面便出現(xiàn)問題，如此溝通效果自然欠佳，教學(xué)效果也必然會(huì)受到負(fù)面影響。二是從學(xué)生角度出發(fā)，雖然僅僅是在初中，但學(xué)生有一定的課業(yè)壓力，學(xué)生在政治課堂上難免會(huì)出現(xiàn)精神松懈的狀況，配合度不高，難以與教師形成有效的溝通互動(dòng)。三是在討論環(huán)節(jié)，基本上是學(xué)生主導(dǎo)教師從旁輔佐，這一環(huán)節(jié)教師的掌控力度相對(duì)較弱。在這種情況下，僅依靠學(xué)生自行討論，難免會(huì)出現(xiàn)討論環(huán)節(jié)混亂的狀況，許多學(xué)生會(huì)借此機(jī)會(huì)做一些其他的事情，并沒有將精力關(guān)注于課堂討論的重點(diǎn)之上。以上幾種情況與問題都會(huì)形成課堂溝通上的阻礙，造成學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)的現(xiàn)象，很容易形成反面的教學(xué)效果。

三、政治教學(xué)中案例教學(xué)優(yōu)化研究

1.平衡課堂重心，找準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵

對(duì)于教學(xué)重心偏移，課堂出現(xiàn)失衡現(xiàn)象的問題，需要平衡課堂中心，找準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵。要想真正找準(zhǔn)教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，需要政治教師真正了解案例教學(xué)法應(yīng)用的重點(diǎn)，充分掌握在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)應(yīng)突出的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，引導(dǎo)其進(jìn)行正確的實(shí)踐討論。同時(shí)，需要正確認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的地位，不可過分重視于案例本身，應(yīng)當(dāng)明白其工具作用，認(rèn)識(shí)到其是服務(wù)于課堂思想的。

2.提高教師素質(zhì)，合理量力而為

案例教學(xué)對(duì)于教師的要求較高，部分教師難以完全駕馭案例教學(xué)，需要提高教師素質(zhì)，合理量力而為。學(xué)校需要對(duì)教師的素質(zhì)形成一個(gè)全面的提升，教師本人也要充分鍛煉好自己的能力，有意識(shí)地提高自身的全局觀、引導(dǎo)力、掌控力，調(diào)整好自身的思想態(tài)度。若在經(jīng)過鍛煉之后，其在某些方面的能力依然有所缺乏，無法完全適應(yīng)案例教學(xué)，在經(jīng)過具體的課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這一方式的優(yōu)勢確實(shí)無法完全得以展現(xiàn)之后，則需要量力而為，適當(dāng)對(duì)這一方法進(jìn)行一定程度上的調(diào)整，以適應(yīng)其自身的能力，保證以教師自身能夠控制好學(xué)生的討論狀況為佳。無論對(duì)其進(jìn)行怎樣的調(diào)整，最終的目的都是為了呈現(xiàn)出一個(gè)好的課堂效果，使教師能夠順利完成課堂教學(xué)，展現(xiàn)出正確的課程思想，對(duì)學(xué)生起到正確的引導(dǎo)作用。

3.加強(qiáng)引導(dǎo)交流，合理分組協(xié)調(diào)

針對(duì)課堂溝通欠佳，易形成反效果的問題，需要加強(qiáng)引導(dǎo)交流，合理分組協(xié)調(diào)。對(duì)于分組協(xié)調(diào)問題，這里的分組并不應(yīng)當(dāng)是固定的，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體課堂內(nèi)容的不同而有所調(diào)整，每一個(gè)小組之中的成員都應(yīng)當(dāng)包含一定的對(duì)比性。也就是說，某一小組之內(nèi)要既包括班級(jí)之中相對(duì)活躍的部分，也要包含相對(duì)沉穩(wěn)的同學(xué)，或者是既包括對(duì)于課題興趣較高的同學(xué)，又包括對(duì)本節(jié)課堂內(nèi)容興趣稍有欠缺的同學(xué)。如此一來，便能夠形成相互的帶動(dòng)，可以通過其他的一些諸如獎(jiǎng)勵(lì)等手段來激發(fā)小組內(nèi)的集體榮譽(yù)感。這樣，不但有利于課堂氛圍的活躍，還能夠通過合理的分組，保證整個(gè)小組內(nèi)的交流狀況，也更有利于教師的引導(dǎo)，有一部分同學(xué)甚至可以在一定程度上代替教師的作用。除此之外，這種方式也可以增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)的流動(dòng)性，提高同學(xué)間的接觸，更有利于其內(nèi)部的溝通交流。

在初中政治教學(xué)之中，若想順利應(yīng)用案例教學(xué)法，就需要教師充分了解到案例教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵，明確案例選擇的要求，并且能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，提高自身素質(zhì)，進(jìn)行合理分組，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，只有這樣才能夠真正使案例教學(xué)的優(yōu)勢得以發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]張信香.初中政治應(yīng)用案例教學(xué)的實(shí)踐探究[J].華夏教師，2018，（31）.

[2]柯昌洲.案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018，（21）.

（責(zé)任編輯 史玉英）