胡小英

摘要：在素質(zhì)教育背景下，部分學(xué)校開展綜合實踐活動課程面臨著課程概念泛化、相關(guān)理論儲備不足、壓縮學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、難以保障教學(xué)效率等問題。在明確活動課程與綜合實踐活動課程區(qū)別的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)當科學(xué)劃分活動結(jié)構(gòu)、落實活動重構(gòu)原則、強化實踐活動構(gòu)建、健全綜合實踐課程構(gòu)建措施，在保證課程教學(xué)質(zhì)量的同時，提升活動實施效果，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程;活動課程

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）04A-0074-03

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確指出，綜合實踐活動課程是義務(wù)教育階段、高中課程的必修課程。綜合實踐活動課程可為實踐活動賦予全新的含義，提升實踐活動的綜合性、開放性，注重學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生責(zé)任感的提升[1]。因此，就綜合實踐活動課程實施階段的問題，應(yīng)當綜合考慮，開展針對性設(shè)計。

一、學(xué)校綜合實踐活動課程實施面臨的問題

（一）課程概念泛化。隨著課程改革的不斷推進，使得課程概念被擴展，學(xué)校內(nèi)發(fā)生的活動、行為均被納入課程范圍內(nèi)，導(dǎo)致課程概念邊界不清晰。只有厘清課程概念，精準定位課程領(lǐng)域，豐富課程內(nèi)涵，才可促使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，但實際情況與標準背道而馳。

（二）相關(guān)理論儲備不足。綜合實踐活動課程必須要滿足課程規(guī)范，但就實際情況而言，很多非規(guī)定領(lǐng)域內(nèi)的活動上升為課程，學(xué)校認為這就達到了綜合要求。在實際教學(xué)階段，就常見的實踐活動，難以凸顯出自身的課程特點，無法滿足實踐要求，無法保障課程的均衡性，難以凸顯研究性學(xué)習(xí)理念，無法保障課程水平的提升[2]。

（三）課程實施要求較高。綜合實踐活動課程作為一門全新的課程，只有實現(xiàn)自身定位，凸顯出教學(xué)內(nèi)涵與教學(xué)理念，才可保障綜合實踐活動課程教學(xué)規(guī)范，就教師而言，這無疑是嚴峻的教學(xué)挑戰(zhàn)。綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施，會受到學(xué)生升學(xué)壓力、考試壓力的影響，導(dǎo)致活動開展時間不斷縮減，難以保障教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

正是由于上述問題的存在，難以保障綜合實踐活動課程的實施，即便是實施了也難以保障實施效率。這也是導(dǎo)致部分學(xué)校不愿意開設(shè)綜合實踐活動課程的主要原因。只有切實解決這些問題，才可保障綜合實踐活動課程的有效實施。

二、活動課程回歸的必要性

（一）開展非課程活動，可以凸顯教育功能

學(xué)校教育活動主要劃分為課程與非課程活動。有的活動因為滿足課程條件，可以積極開展課程設(shè)計，開展綜合性實踐課程，以此實現(xiàn)傳統(tǒng)實踐課程教學(xué)質(zhì)量的提升。非課程活動指的是一些無法達到課程化條件的教育活動，只有積極開展“小組活動”“課外活動”“興趣活動”，才可實現(xiàn)教育功能的凸顯，發(fā)揮出不同課程的教育職能作用[3]。

（二）開展綜合實踐活動，可以彌補學(xué)科教育的不足

綜合實踐活動的開展，主要是與學(xué)科課程相互對應(yīng)，以此彌補學(xué)科教育內(nèi)的不足。教師只有樹立良好的學(xué)科認知、不斷提升自身的學(xué)科技能，規(guī)范選擇、科學(xué)組織、合理加工，才可保障教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，提高課程化處理效率，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，以此實現(xiàn)學(xué)校學(xué)科能力的提升。廣義上而言，綜合實踐活動并非單一的職能活動，而是服務(wù)學(xué)科知識、學(xué)科技能，凸顯出活動的學(xué)科性，強化學(xué)科知識的應(yīng)用[4]。綜合實踐活動課程主要是在學(xué)生年齡、特點的基礎(chǔ)上，參照直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系社會生活，凸顯出人、社會、自然的核心主題，以此提升學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

基于此，在綜合實踐活動課程開展階段，應(yīng)從傳統(tǒng)臨時性教育與綜合性實踐活動課程中剝離出來，回歸傳統(tǒng)課堂，強化校外教育，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，重建綜合實踐活動課程，完善課程體系。

三、綜合實踐活動課程的重構(gòu)

基于上述各項分析可知，在素質(zhì)教育背景下，必須要精簡綜合實踐活動課程，合理區(qū)分其主次關(guān)系，保障授課的清晰性，在保證課程教學(xué)質(zhì)量的同時，提升活動實施效果。

（一）科學(xué)劃分活動結(jié)構(gòu)

學(xué)校應(yīng)當參照教育部門下發(fā)的規(guī)定，并行開設(shè)3類課程活動，詳細內(nèi)容包括：1.勞動與服務(wù)，1學(xué)年開展2項活動，每次活動6個工作日，采取集中實施形式，活動時間占50%;2.課題研究學(xué)習(xí)，1學(xué)年開展1項活動，每次活動3個工作日，選擇集中與分散結(jié)合開展的形式，活動時間占25.0%[5];3.制作與設(shè)計，1學(xué)年開展1項活動，每次活動持續(xù)3個工作日，選擇集中與分散結(jié)合實施的形式，活動時間占25.0%。為保障活動結(jié)構(gòu)的合理性與科學(xué)性，減輕學(xué)生生活負擔(dān)，教師應(yīng)當將活動設(shè)置為上下學(xué)期形式，實現(xiàn)活動質(zhì)量的提升。如此，院校每年的綜合實踐活動，總計12個工作日，不僅可保障活動時間，還可為后期實踐活動開展檢查與管理奠定基礎(chǔ)。

（二）落實活動重構(gòu)原則

1.跨學(xué)科原則。綜合實踐活動課程本身具備顯著的跨學(xué)科性質(zhì)，只有實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的有效整合，創(chuàng)造活動條件，實踐、綜合各類學(xué)科，整合學(xué)科知識，才能切實解決實際問題，設(shè)置出形態(tài)豐富的活動課程，凸顯跨學(xué)科性質(zhì)。

2.互補性原則。綜合實踐活動課程應(yīng)注重與學(xué)科課程相輔相成，共同優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動學(xué)生全面發(fā)展。

3.可行性原則。綜合實踐活動本身屬于一種較為復(fù)雜的形態(tài)。站在當前我國教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，部分學(xué)校不愿意開展綜合實踐活動課程，主要是為保障學(xué)生安全，規(guī)避活動風(fēng)險。學(xué)校應(yīng)當綜合考慮綜合實踐活動課程的頂層設(shè)計，科學(xué)設(shè)置課程模塊，在我國國情與教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新、積極探索。

（三）強化實踐活動構(gòu)建

首先，需要明確綜合實踐活動課程的邊界，將一些規(guī)則活動保留，剔除不規(guī)范的領(lǐng)域。綜合實踐活動課程實施階段，應(yīng)當將班會、晨會、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等歸入到非課程化活動，開展規(guī)范評價，以此為學(xué)生提供寬松、活潑的自由成長環(huán)境。針對非規(guī)范課程，學(xué)校應(yīng)適當收縮課程范圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)、教師教學(xué)壓力。其次，就規(guī)定領(lǐng)域內(nèi)的活動，應(yīng)當重新構(gòu)建，促使其朝著結(jié)構(gòu)化的方向發(fā)展。在綜合實踐活動課程開展階段，應(yīng)當凸顯研究性學(xué)習(xí)的核心地位，選取最佳的學(xué)習(xí)方式，遵循綜合實踐活動課程重構(gòu)原則。

（四）健全綜合實踐活動課程構(gòu)建措施

學(xué)校與教師應(yīng)當深入貫徹素質(zhì)教育理念，不斷強化自身的責(zé)任感，落實國家課程計劃，綜合實施實踐活動，合理劃分責(zé)任。依據(jù)實際情況，參照國外學(xué)校綜合實踐活動課程構(gòu)建，學(xué)校綜合實踐活動課程構(gòu)建措施主要包括：

1.將綜合實踐的課程與研究性學(xué)習(xí)整合，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)模塊，促使課題生活化、情景化。注重自然觀察，強化科學(xué)實驗與實地考察，通過定期組織學(xué)生開展實地考察、不定期開展科學(xué)實驗，為學(xué)生構(gòu)建情景化的綜合實踐，促使學(xué)生在動手中掌握知識，做到學(xué)以致用。例如，湖北京山的觀鳥活動，十堰、恩施等地的種植興趣小組，學(xué)生們通過自然觀察，進行勞動實踐，寫出自然筆記與小課題研究報告。十堰市茅箭區(qū)茅箭小學(xué)因地制宜，在學(xué)校的教學(xué)樓頂設(shè)立了蔬菜、花卉種植園。從三年級開始，學(xué)校開始招募種植興趣小組，凡進入種植小組的同學(xué)自由組合，六人一組，認領(lǐng)種植區(qū)。他們從選種子到播種，定期澆水、施肥再到收割，每一個勞動過程與蔬菜或花卉生長的過程，都做了詳細的記錄。蔬菜成熟后，小組成員自行決定是賣給學(xué)校的食堂還是與家長分享勞動果實。而他們種植的花卉，則被該區(qū)廣泛運用于大型活動的展示。這個過程中，學(xué)生將日常生活、勞動實踐與科學(xué)實驗緊密結(jié)合在一起，有效實現(xiàn)了從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識。

2.合并社區(qū)服務(wù)與勞動，設(shè)置專門的模塊，構(gòu)建公益性勞動，轉(zhuǎn)變服務(wù)性質(zhì)，促使學(xué)生積極參與社區(qū)服務(wù)。不僅如此，學(xué)校應(yīng)當做到統(tǒng)籌安排、整體規(guī)劃，在整合社區(qū)資源基礎(chǔ)上，開展整體規(guī)劃，以此保障學(xué)校教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。例如：宜昌、黃岡等地將社區(qū)服務(wù)與綜合實踐活動課程緊緊結(jié)合在一起，以問題為導(dǎo)向、課題研究為路徑、成果物化為結(jié)果，在整個課程中充分培養(yǎng)了學(xué)生們正確的價值觀、擔(dān)當意識。

3.結(jié)合信息技術(shù)、勞動技術(shù)，參照我國傳統(tǒng)文化與社會實踐，科學(xué)開設(shè)課程，提升綜合實踐活動的創(chuàng)造性與開放性。學(xué)校可設(shè)置高形態(tài)的活動課程，凸顯跨學(xué)科性質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動學(xué)生全面發(fā)展。例如，宜昌市桃花嶺小學(xué)依托古詩文寶藏和地域特色文化，深入挖掘經(jīng)典誦讀素材，開展了“角逐詩詞小狀元”“文化名人進校園”“詩詞原創(chuàng)大賽”“詩社戶外采風(fēng)”“經(jīng)典詠流傳”一系列戶外、校內(nèi)主題活動，讓國學(xué)浸潤學(xué)生成長，讓文化涵養(yǎng)外化于行。

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