陳央冬 吳楊成婧

源于快樂生活，載于木藝創(chuàng)作，終于幼兒全領(lǐng)域發(fā)展。我園的木工坊創(chuàng)作作品均選自幼兒喜愛的小型玩具和常見的生活用品，以“好玩、有用”激發(fā)幼兒的創(chuàng)作內(nèi)驅(qū)力，促使幼兒在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，在親身體驗中探索多元解決方法，逐漸養(yǎng)成堅持不懈、善于思考、勇于創(chuàng)新等學習品質(zhì)，并自然而然地習得木藝創(chuàng)作技藝。

緣起——想做撥浪鼓

誠誠從家里帶來了一個撥浪鼓，興沖沖地跟教師說：“老師你看，這個撥浪鼓真好玩！我們下次就做這個，好嗎？ ”教師接過撥浪鼓搖了搖，撥浪鼓發(fā)出了“叮叮當當”的響聲?！罢娴暮芎猛姘ィ∧隳茏屍渌∨笥淹嫱鎲?？ ”“當然可以咯！ ”誠誠開心地將撥浪鼓遞給了小伙伴。“真好玩！老師我們下次就做這個吧！ ”楷楷的話音未落，孩子們都應和起來。“你們想自己做一個？那好，我們先來認識一下?lián)芾斯陌?，看看撥浪鼓由哪幾部分組成。 ”“有鼓面。 ”“有鼓柄。 ”“那是手柄，用來搖的。 ”“還有繩子，繩子上系著圓圓的東西，用來敲鼓的。 ”孩子們紛紛表達著對撥浪鼓的認知經(jīng)驗。

“誰知道繩子上系著的這個圓圓的用來敲鼓的東西叫什么？ ”“鼓錘。 ”寧寧大聲回答道。撥浪鼓的結(jié)構(gòu)十分簡單，不多久孩子們就弄清楚了撥浪鼓由鼓面、手柄、繩子和鼓錘組成。有幾個孩子認為撥浪鼓這么簡單，肯定很容易做?？春⒆觽兣d致勃勃，教師便說：“你們都喜歡，我們就行動起來。那第一步該做些什么呢？ ”“我們要先畫自己的撥浪鼓設計圖。 ”孩子們對木創(chuàng)活動的流程已了如指掌。

討論——怎么做撥浪鼓

由于撥浪鼓的結(jié)構(gòu)很簡單，畫設計圖對孩子們來說沒有任何難處。再一次活動時，孩子們信心滿滿地帶著設計圖來到了木工坊。除了木工坊原有的各種各樣的木材，教師還為孩子們準備了麻繩、毛線、細彩帶以及骰子、木珠等一些生活中常見的小物品，供孩子們自主選擇。在他們開始創(chuàng)作之前，教師問：“你們覺得創(chuàng)作撥浪鼓需要哪些材料和工具？ ”“要有鼓面、手柄、繩子和下面掛掛的東西。 ”楷楷搶先答道?！斑€要有榔頭、膠槍。 ”瑞瑞補充道?？磥恚⒆觽兺ㄟ^試玩、資料收集和設計，對于撥浪鼓整體結(jié)構(gòu)和原材料的選擇非常明確。常規(guī)材料和常用工具，孩子們都很清楚，但對于連接鼓面與手柄，原有的材料似乎都不好使，需要一種新的材料 ——雙頭螺絲。孩子們以前沒有見過這種材料，而教師又不想直接告訴孩子們使用的方法，于是教師舉起雙頭螺絲說：“今天，我還給你們準備了一種新材料，叫雙頭螺絲。你們制作撥浪鼓的時候看看用不用得上。 ”接著教師問：“你們第一步打算做什么？ ”孩子們各有各的想法，有人想先連接鼓面與手柄，有人想先把繩子和鼓面連起來，還有人想先綁小鼓錘。總之，大多數(shù)孩子都明白制作撥浪鼓的關(guān)鍵有兩個部分，一個是鼓面與手柄的連接，一個是鼓面與繩子的連接。實際上，撥浪鼓各部位的連接順序?qū)τ谀芊裰谱鞒晒Σ]有多大關(guān)系，關(guān)鍵是選擇什么工具、方法進行連接。于是，教師問：“你們打算用什么工具來連接呢？ ”孩子們聽到這一問題，一時間都安靜了下來。停頓了一會兒，楷楷說：“用膠槍咯，上次做太陽時我就用了膠槍。 ”奕奕反駁道：“要用釘子和榔頭。 ”教師不置可否，說：“到底哪種方法可行，你們按自己的想法試試看吧。 ”

操作——制作撥浪鼓

鼓面與繩子連接的故事

木工坊里開始回蕩起“叮叮當當”的響聲。選擇用膠槍固定鼓面和繩子的楷楷先用左手捏住繩子一端，右手握著膠槍將槍嘴對準繩子這端一抹，并快速將其按在了圓形鼓面上，動作十分熟練，不一會兒便粘好了兩根繩子，并系上了小木珠。他開心地喊著：“老師，你看，我用膠槍固定好繩子了！ ”隨著他的歡呼聲，用榔頭和釘子固定的孩子向他投去了羨慕的目光。在教師的認知經(jīng)驗里，用膠槍固定小面積的繩子一端，牢固度肯定不夠，容易掉，但孩子們的經(jīng)驗需要自主探究獲得。于是教師說：

“楷楷，你固定好了就搖搖試試，看看是不是很牢固！ ”楷楷手握著鼓面左右來回轉(zhuǎn)動起來。不出所料，沒搖晃幾下，繩子就掉了下來?？氐侥竟し辉俅文闷鹉z槍粘貼，但鼓面一轉(zhuǎn)，繩子再次掉落！楷楷露出了不耐煩的神情。旁邊的奕奕看見了說： “膠槍是粘不住的，要用釘子才牢固。我剛剛都和你說啦，你不信。 ”大力也從旁附和道：“楷楷你也試試釘子吧！ ”于是，楷楷很不情愿地隨意抓起一枚較短的釘子，用榔頭敲打起來。只見他輕輕地敲打著釘子，似乎怕敲到自己的手，但敲了好幾次都未能將釘子釘進鼓面?？稚钌畹匚艘豢跉?，用力敲打釘子，不料圓形鼓面彈起落地，滾出了老遠。這時他往旁邊看了看，注意到有好幾個小伙伴都用到了臺鉗。于是，他慢慢走到臺鉗旁，將鼓面放入其中夾緊，然后快速且用力地敲打起釘子來。不久，楷楷就釘好了兩個釘子。隨后，楷楷快速拿起事先剪好的繩子準備綁到釘子上，但試了幾次都沒有成功。楷楷找來好朋友幫忙扶著撥浪鼓綁繩子，依然沒有成功。“老師！我綁不好繩子。 ”楷楷發(fā)起了求助。教

師看了看楷楷釘?shù)尼斪?，發(fā)現(xiàn)釘頭幾乎貼近鼓面，繩子根本沒有地方系。為了讓楷楷仔細觀察并發(fā)現(xiàn)這一點，教師指了指釘子部位并問道：“你打算把繩子綁在哪里呀？ ”楷楷看了看釘子，意識到釘子釘?shù)锰盍??！拔胰フ已蚪清N把它拔出來點！ ”楷楷邊說邊快速取來羊角錘，小心翼翼地夾住釘子往外拔，一邊拔一邊時不時地輕輕搖一搖釘子。釘子越來越松，最后輕輕一搖就出來了。

楷楷拿著短釘子來到放釘子的籃筐前，看看手里的釘子，又看看兩個籃筐，最終選取了兩枚相對較長的釘子與手里的短釘子比較起來?！斑@枚釘子一定可以了。 ”楷楷似乎明白了敲釘子時需給懸掛繩子預留位置。

楷楷再次敲打起釘子來，這次與上次不同，他每敲一下就側(cè)身看一看釘子下降的高度。釘子明顯傾斜了，楷楷側(cè)身仔細看了又看，略顯尷尬地說：“這釘子也太調(diào)皮了，怎么歪掉了呀。 ”他用榔頭從歪的一側(cè)往另一邊敲打著。釘子正位后，楷楷的敲打動作由低頻逐漸轉(zhuǎn)向高頻，而力度則慢慢減輕，他不僅關(guān)注釘子露出部分的長度，同時也關(guān)注其方向，避免其傾斜，直至釘子離鼓面還剩半厘米左右時，他取來了細彩帶，繞了三圈后用交叉的方式連續(xù)打了兩個死結(jié)?！袄蠋?，我的繩子終于綁上去了。 ”楷楷深深地松了一口氣，表情輕松而愉快。緊接著，楷楷選了兩顆木珠綁在了繩子的末端，也用打死結(jié)的方式很快固定好。不斷給楷楷帶來困擾的鼓面與鼓繩的連接終于完成了。

鼓面與手柄連接的故事

制作好鼓面部分后，楷楷從材料庫找來了一根長長的圓木棍，一邊走一邊嘀咕著 “：這么長，我還得割一割。 ”楷楷將圓木棍的一頭固定在了臺鉗上，另一頭懸空著。當鋸子在懸空這頭一使勁，木棍便往下傾斜，鋸子便使不上勁了?！拔乙讳從竟?，它就往下掉。怎么辦？ ”杠桿原理中的“用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離較省力”這一知識點怎樣才能讓大班幼兒直觀地感受到呢？教 師順勢看到了木工坊門口的彈簧推拉門，突然有了靈感，覺得它可以幫助楷楷通過親身體驗來感受離支點距離越近需要的力度越大的道理，并由此聯(lián)想到臺鉗固定木棒的適宜位置。于是，教師帶著楷楷來到門口，指著推拉門固定的一側(cè)對楷楷說：“你從這個位置試試看能不能把門推開來！ ”“怎么這么重呀！ ”楷楷根本推不動門?！翱拷T框連接的地方很重吧？ ”楷楷笑了笑說：“我知道了，靠近 連接的地方很牢固！ ”于是，楷楷立馬回到臺鉗前，將圓木棍需鋸斷的部位靠近臺鉗處進行了固定，很快鋸斷了圓木棍。

鼓面和手柄都準備好了，怎么將它們連接固定呢？旁邊的冰冰用膠槍粘了好幾次都沒有成功，而用釘子釘顯然也不可能。怎么辦呢？楷楷手拿著鼓面和手柄陷入了困境。預料到的瓶頸果然來了。教師看到孩子無奈又著急的樣子，便提醒道：“記得在做撥浪鼓之前我給你們介紹過的新材料 ——雙頭螺絲嗎？可以試試看哦。 ”雙頭螺絲通過轉(zhuǎn)動能讓較大型的部件組合在一起，孩子們能自主探索出它的功能嗎？聽了教師的話，楷楷找來雙頭螺絲和螺絲刀動起手來。不過，楷楷很快就遇到了難題：“老師，這個雙頭螺絲沒有放螺絲刀的地方，怎么擰呀？ ”“這還真是一個問題。你能想個辦法先將一頭擰進去嗎？ ”教師提示他。 “我試試看吧！ ”楷楷說。“你應該可以的！ ”教師及時加以鼓勵。只見楷楷找來了老虎鉗用力夾住雙頭螺絲的一頭，對準鼓面朝一個方向轉(zhuǎn)動起來，手執(zhí)老虎鉗夾雙頭螺絲容易滑動，很難使上勁，再加直接在實木上鉆孔本身也比較費力，楷楷轉(zhuǎn)了兩圈后便松手甩手腕。在鼓面上鉆個小孔，再將螺絲擰進去會輕松很多。于是，教師提醒楷楷：“你的辦法真的可以哎，不過好像很費力氣！想想看，有沒有稍稍省力一點的辦法。 ”楷楷朝四周看了看。一旁的誠誠正好自言自語道：“這個釘子怎么又掉出來了，我再去找個粗一點的。 ”楷楷立刻歡呼道：“老師，我有辦法了。剛才我釘子拔出來后留下了一個孔。我先釘個小孔再把雙頭螺絲擰進去，一定會輕松很多。 ”想好了辦法，楷楷信心十足地行動起來。很快問題得到了解決，心愛又好玩的撥浪鼓終于制作成功啦！楷楷也因此當起了使用雙頭螺絲的小老師，他有模有樣地向同伴介紹著……

在真實的創(chuàng)作和體驗過程中不斷遇見問題、解決問題，楷楷在失敗與成功的往復之中建構(gòu)著自己的經(jīng)驗，一次次創(chuàng)想、嘗試，一點點積累、成長。如果教師一開始就引導幼兒用釘子固定鼓面和繩索，告訴他們?nèi)绾吾斸斪?，如何使用雙頭螺絲……雖然會大大縮短幼兒的制作時間，但這樣單純追求結(jié)果的方式會使幼兒失去很多跟材料、工具互動的機會，其自主探究和體驗的機會便會大大減少，收獲也會大打折扣。教師尊重幼兒的學習方式，需搭建開放的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒大膽地探索、創(chuàng)作。試誤是幼兒自主建構(gòu)經(jīng)驗的重要途徑。只要教師在幼兒需要的時候給予適時適宜的回應或支持，保持幼兒的創(chuàng)作積極性，相信幼兒的潛能會被充分挖掘，他們的學習品質(zhì)和能力會自然而然得到提升。