摘 要：所謂的閱讀是指學生與文本、與作者之間的有效對話，但是，以往我們僅是讓學生簡單的“讀”，并沒有組織學生與之進行對話，導致很多學生的閱讀只是堆積文字，并不能感受文章的內(nèi)涵，也感受不到作者在用詞、用句上的巧妙之處。所以，素質(zhì)教育下，教師要加強對話，要鼓勵學生在自主閱讀中形成能力，進而確保每篇文本的存在價值都能被“讀”出來。

關(guān)鍵詞：對話；閱讀；作者；語句；大意

為什么加強對話是當前語文教師研究的主要課題內(nèi)容之一，在筆者看來，加強學生與文本之間的對話一方面能夠幫助學生在感悟和體會文本的過程中找到閱讀的興趣點，另一方面能夠激發(fā)和保護學生長久的閱讀興趣，進而，為學生終身閱讀意識的形成打好基礎。因此，在閱讀的過程中，教師要給學生搭建對話的平臺，使學生在與作者、文本的對話過程中形成自主閱讀的習慣。因此，本文就從“對話作者”“對話語句”“對話情感”三個方面入手進行論述，以提高學生的閱讀質(zhì)量。

一、 對話作者，了解文本背景

與作者對話是學生進行閱讀時的主要內(nèi)容，只有學生懂得與作者對話，才能了解文本描寫的背景，才能理解作者為什么會寫出這樣的文章，才能真正地、更加深入地理解作者用語言文字記錄下來的是什么。但是，在以往的語文閱讀教學過程中，學生與作者的對話僅限于對作者相關(guān)知識的背誦和寫作背景的簡單了解，對學生理解文本內(nèi)容價值并沒有起到太大的作用。所以，加強學生與作者之間的對話，使學生在自主對話中多角度了解作者，與作者交流對話就成了高效閱讀課堂構(gòu)建的主要影響因素。

例如，在閱讀《范進中舉》時，由于這是一篇諷刺性小說，在以往的閱讀時，我們一般上課只是對文章中的一些字詞句、一些人物形象等進行分析與思考，很少會先引導學生去分析作者，分析作者當時所處的環(huán)境，導致很多學生都是在一邊閱讀，一邊思考中了解，這對學生理解能力的提高起到一定的阻礙作用。所以，為了方便學生理解，在閱讀之前，我先組織學生在課下對這篇文章的作者以及文章的寫作背景等進行了解和學習，如：作者吳敬梓，清代小說家。對于這兩個信息的獲得，學生可以課下對作者吳敬梓的相關(guān)信息進行了解，自主了解清代的科舉制度，結(jié)合自己日常在影視劇中了解的知識來幫助理解范進中舉前后的狀態(tài)等等。可見，這樣與作者進行對話，不僅可以了解作者，豐富資源，而且，對提高學生的閱讀質(zhì)量也起著非常重要的作用。

二、 對話語句，解讀寫作技巧

所謂的對話語句是指對文本中的一些重點字詞句進行解讀，通過分析與思考來學習一些寫作技巧，感受中華文化的博大精深，感受漢語文字的應用魅力。所以，在語文閱讀教學中加強學生與文本字詞句之間的對話對提高學生基本語文知識的掌握效率，對學生文本的解讀能力和鑒賞能力都起著一定的推動作用。

還以閱讀《范進中舉》為例，在學生對文本的背景、作者有初步的了解之后，我們在與學生一起進入文本內(nèi)容的學習當中。所以，在這篇文章的閱讀中，我組織學生對文章中各人物對范進中舉前后態(tài)度的句子進行分析與解讀，如：

胡屠夫：

中舉前：我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶……

中舉后：雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的！……

……

先組織學生按照文本人物找出所對應的語句，之后，組織學生以小組為單位對這些句子進行對比分析閱讀。比如：胡屠夫在范進中舉前稱范進是“現(xiàn)世寶”，中舉后稱為“天上星宿”，引導學生去比較，去感受胡屠夫其人的性格特點，進而使學生在自主對比、交流閱讀中更加全面地理解每個人物的形象，同時，也能了解和體會這種前后態(tài)度不同的描寫對表達中心主題的意義，進而幫助學生更加深刻地理解文本的中心思想。

三、 對話情感，感悟文本大意

情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是學科教學的主要教學目標之一，尤其是在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)下，教師要做好情感態(tài)度與價值觀這一內(nèi)容的挖掘，要引導學生從多角度入手與之進行對話。這樣不僅有助于學生理解文本的大意，也有助于學生語文素養(yǎng)的提升，進而在發(fā)揮語文課程魅力的同時，也為學生的健康成長做出貢獻。

還以閱讀《范進中舉》為例，在學生對文章有整體的了解之后，我組織學生對這篇文章中所表達的“封建科舉制度對知識分子的毒害”進行深入的了解，我組織學生以小組為單位針對“為什么范進會在中舉之后瘋了？”“說一說范進是一個怎樣的人？”“文章中各人物的設計對表達文章中心思想有什么幫助？”……引導學生結(jié)合上述內(nèi)容進行情感對話，這樣不僅能夠提高學生對話的能力，也能鍛煉和提高學生的文本大意理解能力，對學生綜合素養(yǎng)的全面提升也有著十分緊密的聯(lián)系。

加強學生與作者、文本內(nèi)容、文本中心思想之間的對話，對提高學生的閱讀能力和學生基本語文素養(yǎng)的提升都起著非常重要的作用?？傊?，一線語文教師要做好引領工作，要通過恰當閱讀對話活動的組織來從不同角度、不同方向為學生閱讀質(zhì)量的提高打好基礎。

參考文獻：

[1]丁磊.初中語文閱讀教學中的對話策略[J].作文成功之路（中），2018（9）：47.

[2]萬國璽.當前初中語文課堂師生對話中需注意的問題分析[J].考試周刊，2018（74）：59.

作者簡介：

王禮琴，江西省南昌市，江西省安義第二中學。