摘 要：批判性思維是當(dāng)今教育界普遍關(guān)注的命題，也是世界高等教育會(huì)議中提出的學(xué)生必備能力之一。高中學(xué)生理應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、評(píng)價(jià)與分析信息、挖掘規(guī)律的能力，而這些都是批判性思維所包含的內(nèi)容。本文將集中關(guān)注如何培養(yǎng)高中議論文寫作中的批判性思維的問題。

關(guān)鍵詞：批判性思維；寫作教學(xué)；結(jié)構(gòu)；辨析能力；主旨

批判性思維由來已久，它不僅對(duì)當(dāng)今社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展意義重大，同樣也對(duì)人類歷史的前進(jìn)有著舉足輕重的作用。中國自古便有“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“盡信書，則不如無書”的至理名言，提示我們要理性地看待問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立判斷，敢于提出質(zhì)疑，不斷改進(jìn)完善。美國加州大學(xué)的保爾教授曾斷言：“批判性思維應(yīng)當(dāng)構(gòu)成21世紀(jì)教育的本質(zhì)基礎(chǔ)?！?/p>

那么，什么是批判性思維？美國學(xué)者理查德·保羅認(rèn)為，“批判性思維是對(duì)思維展開的思維，我們進(jìn)行批判性思維是為了考量我們自己（或者他人）的思維是否符合邏輯、是否符合好的標(biāo)準(zhǔn)”。

可以說，是否具有批判性思維直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維呢？本文將圍繞高中議論文寫作教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)展開論述。

一、 強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識(shí)

結(jié)構(gòu)是構(gòu)筑一篇文章的橋梁，是將所有文字串聯(lián)起來的基石，只有明確各部分的主體，并以巧妙恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵浒才湃诤?，才能使文章層次清晰、主旨鮮明，從而體現(xiàn)和完善寫作者本人的思維邏輯?；貧w到議論文中，就需要有明確的總論點(diǎn)、分論點(diǎn)，分論點(diǎn)要圍繞總論點(diǎn)展開，可以采取并列式、對(duì)照式、遞進(jìn)式等多種方式，有的放矢，條分縷析。

然而，日常寫作中，學(xué)生普遍缺乏結(jié)構(gòu)意識(shí)，文章沒有總體布局，直接下筆，言語瑣碎，沒有重點(diǎn)，或者前后文缺乏聯(lián)系，或者純粹堆砌材料、不知所云。以2019年作文?？碱}為例，材料是：“說說、空間、微博分秒必爭高效刷屏，各種自拍、照片、小視頻充斥網(wǎng)絡(luò)，點(diǎn)贊、評(píng)論、互動(dòng)樂此不?！€有人說，真正的存在感不是刷出來的……對(duì)此，你有什么思考？”這則材料要求對(duì)“刷存在感”這一行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且也要求學(xué)生對(duì)“何謂真正的存在感”做一定的思考。但是，很多學(xué)生沒有做整體的架構(gòu)就開始議論，這就導(dǎo)致他們?cè)谛形闹谐霈F(xiàn)了偏差。有一篇文章是這樣的，分論點(diǎn)一是“存在感意味著空虛與迷?！保终擖c(diǎn)二是“存在感是個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)”，很顯然這兩個(gè)觀點(diǎn)是互相矛盾的，但如此顯而易見的錯(cuò)誤，學(xué)生自己并沒有發(fā)現(xiàn)。因?yàn)樵撋鷮懽鲿r(shí)，隨性而寫，并沒有認(rèn)真思考文章中涉及的概念的具體含義，也沒有考慮分論點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，這就是缺乏結(jié)構(gòu)意識(shí)的體現(xiàn)，也是缺乏批判性思維的體現(xiàn)。如果該生能夠?qū)ψ约旱囊延信袛噙M(jìn)行再次解讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)值得批判與否定的是“刷存在感”的行為，而非“存在感”本身。然而，這樣的情況在學(xué)生習(xí)作中并非鮮見，因此這就提醒教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)呢？首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文提綱，使他們?cè)谒伎嫉倪^程中，逐步完善文章的總體架構(gòu)，明確文章的整體思路與中心立意。其次，寫完全文后，教師可以讓學(xué)生采取自評(píng)、互評(píng)的方式，讓他們先自查文章是否有邏輯問題，如果有問題的話，做好相應(yīng)的圈點(diǎn)勾畫，并作一定的交流。交流完成后，教師可以當(dāng)堂展示優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生比較閱讀，提煉出習(xí)作中的整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在比照中感受優(yōu)劣，從而明確只有清晰的結(jié)構(gòu)方能讓文章重點(diǎn)突出、主旨鮮明。當(dāng)然，習(xí)作的展示和分析結(jié)束后，教師應(yīng)在課堂上做一定的總結(jié)與知識(shí)整理，讓學(xué)生了解常見的文章結(jié)構(gòu)，并附上寫作實(shí)例，理論結(jié)合實(shí)際，加深印象與理解。最后，教師要進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)評(píng)講過的作文進(jìn)行修改，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，另一方面設(shè)計(jì)兩到三次的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷地修改與寫作中，提升自己的結(jié)構(gòu)意識(shí)，并熟練運(yùn)用，形成比較成熟的邏輯思維后，將其運(yùn)用到語段寫作中，從而使語段也具備觀點(diǎn)句、闡釋句、材料句、分析句、結(jié)論句這樣的完整結(jié)構(gòu)。

二、 提升辨析能力

辨析能力是一種辯證思維的能力，是寫作中批判性思維的集中體現(xiàn)。這既需要行文前明確辨點(diǎn)、行文中辨析結(jié)合，也需要正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，以及豐富的人生閱歷、較強(qiáng)的邏輯思維輔助?；貧w到議論文中，就是具備準(zhǔn)確的審題立意的能力與分析是非辨對(duì)錯(cuò)的能力。

審題立意是一篇文章的核心，只有讀懂材料、立意準(zhǔn)確，才能選取恰當(dāng)事例，進(jìn)行精當(dāng)分析，也方能寫好一篇文章。當(dāng)前，各省市均偏好材料作文，這就要求學(xué)生結(jié)合整體性原則、明限制原則、多角度原則、傾向性原則等去分析材料，抓住關(guān)鍵詞，揣摩題目的深層意蘊(yùn)，全方位地掌握命題者的意圖，明確寫作的邏輯與方向。然而，日常寫作中，學(xué)生審題偏差的現(xiàn)象十分常見。以2017年徐州市?？季碜魑臑槔?，作文材料是：“陽光下像個(gè)孩子，風(fēng)雨中像個(gè)大人。畢竟，人生漫長，有時(shí)陽光明媚，有時(shí)風(fēng)雨交加?！边@則材料主要運(yùn)用的是整體性原則，既要有“陽光”也要有“風(fēng)雨”，這才能構(gòu)成完整的人生，同時(shí)，立意需要抓住“陽光”“孩子”“風(fēng)雨”“大人”這四個(gè)關(guān)鍵詞，明確這四個(gè)概念的深層意蘊(yùn)。遺憾的是，這則材料作文學(xué)生整體的審題狀況堪憂，有相當(dāng)一部分學(xué)生只關(guān)注了“風(fēng)雨中像個(gè)大人”，對(duì)于前者只字未提，也有部分學(xué)生對(duì)“孩子”這個(gè)概念理解錯(cuò)誤，立意為“順境中肆意妄為，逆境中一跪不起”或“順境只會(huì)讓人如孩童般無知，只有逆境才會(huì)讓人成長”。如果他們能夠仔細(xì)揣摩這則材料和命題者的意圖，就會(huì)發(fā)現(xiàn)材料中，命題者并沒有對(duì)“陽光”和“風(fēng)雨”進(jìn)行褒貶，那也就無所謂順逆孰優(yōu)孰劣了，了解這一點(diǎn)，再客觀地看待順境中像個(gè)“孩子”，就能體悟出“孩子”是“童真、純澈、不做作、不迎合”的代名詞。

2019年常州市?？季碜魑囊餐瑯映霈F(xiàn)大范圍審題偏差的情況，材料是：“有些東西被創(chuàng)造到世界上，只不過是為了緊靠著你的心口，就只存在那一瞬間的光。但那光，叫永恒?！边@則材料運(yùn)用了明限制原則，“東西”“你”“瞬間的光”“永恒”，這四個(gè)關(guān)鍵詞，都要在文中體現(xiàn)出來，并且這“光”既是瞬間的也是永恒的，是能讓“你”震撼或感動(dòng)的某個(gè)具體的“東西”，它可能只是一個(gè)視頻、一幅畫面、一句歌詞、一段旋律，稍縱即逝，但卻觸動(dòng)了親情、友情或是懵懂的愛情、溫暖的人情，從而永留“你”的心間。但很多學(xué)生在立意時(shí)卻不加思考，一味地去辨析“瞬間”與“永恒”，更有學(xué)生通篇在寫“笑是瞬間的，淚是永恒的”，“光”的概念前后不一致，闡釋不清，怎能寫好文章？還有學(xué)生執(zhí)著于“永恒”的情感，而對(duì)具體的“東西”視若無睹，同樣偏題。更有甚者，脫離材料而暢談“永遠(yuǎn)的中國心”、“奮斗精神永存”等，完全偏題。這些都是缺乏批判性思維的體現(xiàn)。

除了審題偏差外，行文中觀點(diǎn)與事例分析不一致的情況也不少見，事例分析邏輯不通的現(xiàn)象同樣普遍。以2018年江蘇?？季頌槔?，材料是：“書信，似已遠(yuǎn)去；書信，從未離開。古時(shí)，一封書信千里傳情，承載著無數(shù)的思念；今天，短信、微信，快捷無限，使天涯成比鄰?！边@則材料命題者同樣沒有褒貶，部分學(xué)生卻在沒有仔細(xì)思考的情況下立意為“書信就是優(yōu)于短信、微信”，抓住某一優(yōu)點(diǎn)以偏概全，或者憑空捏造優(yōu)點(diǎn)。有一位學(xué)生在文中是這樣寫的：“丈夫回家途中，正在開車收到了妻子的短信，為了看短信，他一心兩用，造成了車毀人亡的結(jié)局，如果是書信，拆開不易，他定不會(huì)開車時(shí)去看，又怎會(huì)釀成如此慘禍？”丈夫的悲劇顯然是因?yàn)樗蛔袷亟煌ㄖ贫葘?dǎo)致的，與短信或書信的溝通方式又有什么關(guān)系呢？這顯然是毫無邏輯的表述，而且這種情況比比皆是。

那么，如何提高學(xué)生的辨析能力呢？教師可以在批閱學(xué)生作文后，找出典型案例，當(dāng)堂展示并朗讀，讓學(xué)生反復(fù)體悟其中的問題，當(dāng)堂交流辯論，在激烈的討論中讓學(xué)生明白問題所在，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保他們學(xué)習(xí)上的主體地位，加強(qiáng)印象，教師可在最后做簡要總結(jié)，同時(shí)將審題立意的技能方法傳授給學(xué)生，并挑選題目做集中訓(xùn)練，提升他們審題立意的能力。另外，教師還需提醒學(xué)生語段寫完后，要通讀幾遍，看看邏輯是否準(zhǔn)確，不當(dāng)之處要及時(shí)修改。不僅如此，在日常的課堂教學(xué)中，教師可有意識(shí)地將近階段的時(shí)事熱點(diǎn)話題拋給學(xué)生，讓他們當(dāng)堂辯論，提升他們的解題效率和思辨能力，并在辯論完畢后，做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和話題補(bǔ)充，增添系列新聞，構(gòu)成寫作素材，由淺入深、多層次多角度完成對(duì)同一話題的評(píng)議，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、 增加主旨深度

語言文字是文章的血肉，思想內(nèi)涵是文章的靈魂，血肉、靈魂都具備的文章才能堪稱佳作。故而，寫作文章時(shí)，除了立意準(zhǔn)確外，還需要深挖內(nèi)涵，深化主旨，透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，由點(diǎn)到面、由表及里，鞭辟入里、入木三分，才能夠給人啟示，使人讀畢意味悠長。

然而，日常寫作中，難度高的材料使學(xué)生審題不清，難度低的材料又使學(xué)生寫作立意流于表面，而不做深度思考。以2018年江蘇蘇錫常鎮(zhèn)二模試卷為例，材料是：“健康是最重要的財(cái)富。身體要健康，心靈也要健康；個(gè)人要健康，社會(huì)也要健康。維護(hù)健康是做人的責(zé)任?！边@則材料觀點(diǎn)鮮明，直接點(diǎn)明了健康的價(jià)值與范疇，基本不會(huì)偏題。但寫作時(shí)，學(xué)生詞匯貧瘠、立意膚淺的現(xiàn)象層見疊出，大部分學(xué)生只是照搬材料，強(qiáng)調(diào)要保持良好的飲食作息，才能夠身體健康、心靈健康，身心健康才能投身工作，報(bào)效社會(huì)，從而保持社會(huì)的健康。極少有學(xué)生認(rèn)真思考并辨析這幾者之間的聯(lián)系，或者能夠?qū)ι鐣?huì)的健康狀況作深入分析的。大部分學(xué)生只提及心靈不健康那么徒有身體健康也無濟(jì)于事，對(duì)于社會(huì)健康則無事例可佐證，沒有說服力，言語蒼白。整體閱卷下來，只有少數(shù)學(xué)生提到，身體健康與心靈健康、個(gè)人健康與社會(huì)健康之間有著相互影響的關(guān)系，如果具有強(qiáng)健的體魄，便能更好地面對(duì)外界的流言蜚語，并激流勇進(jìn)，為自己贏得尊重與欽佩，心態(tài)自然就會(huì)健康。另一方面，個(gè)人的不健康會(huì)帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)的不健康，位高權(quán)重者一旦具備錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，將會(huì)導(dǎo)致社會(huì)的倒退，而社會(huì)的不健康也會(huì)影響個(gè)人的言行舉止與心態(tài)，如時(shí)下流行的“喪文化”“佛系態(tài)度”“全民娛樂”“仇富心態(tài)”“噴子現(xiàn)象”等等，都在潛移默化地影響著普通人的心靈。所以，維護(hù)健康是作為人的責(zé)任。但明明材料并不難懂，學(xué)生寫作時(shí)卻仍覺無話可說，足見其思想的貧瘠、思辨能力的缺乏。自然，此類思想內(nèi)涵淺顯的文章也無法出彩。

那么，如何深化文章主旨呢？首先是要學(xué)生厘清概念，對(duì)于材料中的關(guān)鍵詞，要反復(fù)咀嚼，既要明確表層義，也要弄清它的比喻義、象征義，同時(shí)反復(fù)思考關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系還是限制關(guān)系等，從而確定文章的總論點(diǎn)與分論點(diǎn)。其次，論點(diǎn)要闡釋到位，不能似是而非，讓讀者去反復(fù)揣摩，選取材料時(shí)要切合論點(diǎn)，并且分析過程中，要由點(diǎn)及面、見微知著，不能就事論事，而要上升到社會(huì)層面、歷史層面、精神文化層面，具有普及性與縱深性，方能打動(dòng)讀者，讓人感受到文章主旨的深度與作者思維的深度。最后，行文過程中，要采用多種論證方法，不僅要有舉例論證，同時(shí)也要有引用論證、說理論證等，既能增加文章的文化底蘊(yùn)，也能展現(xiàn)作者的理性邏輯。當(dāng)然，完全掌握這些技能不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要學(xué)生的日積月累、反復(fù)打磨，是需要日常生活中就具備敏銳的觀察能力、豐富的情感體悟和客觀的思辨能力。教師可在課堂活動(dòng)中多加引導(dǎo)和啟發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的上述能力。

綜上所述，批判性思維的寫作教學(xué)既存在于課堂上，也存在于生活中，既外化為語言文字，也內(nèi)化為思維方式。學(xué)生批判性思維的形成仰賴于教師的合理引導(dǎo)，也需要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、敢于質(zhì)疑、精于反思，在不斷地創(chuàng)作與再創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，提升思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）理查德·保羅，（美）琳達(dá)·埃爾德著.批判性思維[M].北京：新星出版社，2006.

[2]河北省武邑中學(xué)2019屆高三上學(xué)期第四次調(diào)研考試語文試題.

[3]江蘇省徐州市2017年高三摸底考試語文試題.

[4]江蘇省常州市2019年高三第一學(xué)期期末考試語文試題.

[5]江蘇省常州市2018年高三第二學(xué)期期初調(diào)研語文試題.

[6]江蘇省蘇錫常鎮(zhèn)2018年高三第二次模擬考試語文試題.

作者簡介：

鞠俊，江蘇省常州市，江蘇省常州市第五中學(xué)。