李仙妹

摘 要 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。尤其作為小學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)來(lái)講，不斷提升教師的教學(xué)水平、豐富教學(xué)知識(shí)，特別是兒童心理學(xué)等方面的知識(shí)，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。但在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)于教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)存在一定的難度。其中不乏客觀因素帶來(lái)的不可避免的影響，但主觀因素也不容忽視。故而，要改善這一現(xiàn)狀，還需要從主觀思想意識(shí)轉(zhuǎn)型和客觀制度配合等多個(gè)維度采取措施。

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū) 小學(xué)英語(yǔ)教師 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)和思想方面的導(dǎo)師。教師正，則學(xué)生正?？梢?jiàn)，對(duì)教師的培養(yǎng)是極其重要的。從教育管理角度來(lái)看，教師是學(xué)校最為重要的教育資源，是教育得以開(kāi)展和維系的靈魂。教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)系到教育行業(yè)的生存與發(fā)展大計(jì)。而近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)教師職業(yè)的重視，學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)備受青睞。特別在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。

1經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

在很多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教師隊(duì)伍建設(shè)都是教育管理工作的老生常談。教師隊(duì)伍總是在建設(shè)中，但總是難以達(dá)到實(shí)際教學(xué)需求。尤其是小學(xué)英語(yǔ)教師的隊(duì)伍建設(shè)，更是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作本身的重視程度不夠，連帶導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)也相對(duì)受到冷落。

一是教師自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，很多小學(xué)開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)工作較晚，甚至由于學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)重視程度不高，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求也有所放松，因而很多教師疏于日常學(xué)習(xí)；加之這類地區(qū)往往遠(yuǎn)離市中心，教師參與培養(yǎng)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也不多，因而絕大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師在業(yè)務(wù)鉆研方面還做得不夠，或者說(shuō)對(duì)于職業(yè)能力提升的自我要求不高，因而表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面缺乏相應(yīng)的主觀能動(dòng)性。

二是教師隊(duì)伍良莠不齊。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師資源有限，英語(yǔ)教師從業(yè)者更是少之又少，有些地區(qū)甚至出現(xiàn)一名英語(yǔ)教師橫跨不同年級(jí)任教的情況，這也是人才稀少的表現(xiàn)。盡管給教師帶來(lái)了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，但同時(shí)也說(shuō)明教師人才的可選擇余地不大，也就是說(shuō)難以避免地存在良莠不齊的現(xiàn)象。因而，一些地區(qū)出現(xiàn)了兼職小學(xué)英語(yǔ)教師的情況，這樣很難保障教師隊(duì)伍人才的優(yōu)勝劣汰。

三是政府教育部門改革不徹底。對(duì)于教師人才的定期考核，特別是對(duì)教學(xué)水平的評(píng)估，缺乏力度。在民辦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中普遍存在。盡管近年來(lái)我國(guó)采取小學(xué)教師輪崗機(jī)制，教師定期輪崗到不同的學(xué)校任教，意在增加教師之間的學(xué)術(shù)交流，縮小教育差距，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，教師們并不樂(lè)意輪崗到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)任教，因而想方設(shè)法選擇調(diào)換，違背了這項(xiàng)教學(xué)制度改革的初衷，導(dǎo)致遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期改革效果。

四是教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)形式化。這種“形式化”存在一定的客觀原因：首先，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的從業(yè)人員偏少，很難達(dá)到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教研組的人數(shù)編制；其次，這些地區(qū)本身對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求不高，對(duì)教研水平要求也相對(duì)寬松，因此教師的教研任務(wù)相對(duì)較少，教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)相對(duì)形式化。

2學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育水平不斷提高，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的轉(zhuǎn)型期也隨之到來(lái)。學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為改革的主流之一。那么，學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有哪些優(yōu)勢(shì)呢？

一方面，教師本身需要不斷進(jìn)行知識(shí)更新與教學(xué)技能提升，盡管小學(xué)階段所涉及的英語(yǔ)知識(shí)多為入門基礎(chǔ)，但也需要教師不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，在教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、教育理念等方面不斷完善、提升，這些需要教師不斷學(xué)習(xí)才能掌握。而學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)有利于培養(yǎng)教師的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)變成教師職業(yè)角色的常態(tài)化行為；且學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)還可以達(dá)到相互督促的效果，比如在團(tuán)隊(duì)中所有教師共同研究一個(gè)學(xué)術(shù)課題，每位教師研究課題的一部分，或搜集資料、或提供學(xué)術(shù)分析、或進(jìn)行實(shí)踐研究，分工明確，保障了每位教師都參與課題研究，不掉隊(duì)。這是小學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)采取學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)模式的重要原因之一。

另一方面，學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)可培養(yǎng)教師從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而帶動(dòng)地區(qū)教育水平整體提升。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要不斷培養(yǎng)，這需要大量的人力資源成本投入，對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一項(xiàng)龐大的財(cái)政支出，且從實(shí)際效果來(lái)看，外因?qū)?dòng)內(nèi)因轉(zhuǎn)型所需要的經(jīng)濟(jì)成本和人力成本都是巨大的，且收效甚微；而學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是從教師自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)入手，可大幅降低教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的支付，對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)講，是一項(xiàng)解決資金投入問(wèn)題的重大舉措。

3小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施

綜上所述，可以看到，學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)講，都是一項(xiàng)意義重大的舉措。它不僅大幅緩解了政府的資金投入，也解決了一些邊遠(yuǎn)地區(qū)教師參加集體培訓(xùn)交通不便的情況。但更為重要的是，這是一種由思想意識(shí)發(fā)起，到行為習(xí)慣改變的好方法。

一是轉(zhuǎn)變思想。任何團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵都在于提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，而做到這一點(diǎn)的前提是轉(zhuǎn)變成員的思想意識(shí)，使團(tuán)隊(duì)形成以“團(tuán)”為中心的思想觀念。在小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，首先要幫助經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師樹(shù)立信心，通過(guò)物質(zhì)和精神兩個(gè)層面來(lái)激發(fā)其主觀能動(dòng)性，從各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的重視到各級(jí)政府的重視，為小學(xué)英語(yǔ)教師集中培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。另外，開(kāi)辟線上培訓(xùn)通道，組建在線團(tuán)隊(duì)，使小學(xué)英語(yǔ)教師能夠通過(guò)不同渠道加入團(tuán)隊(duì)中，從而使之意識(shí)到參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)并不是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，反而是其工作成長(zhǎng)必備的一條通道，從而使小學(xué)英語(yǔ)教師主動(dòng)轉(zhuǎn)型思想觀念，營(yíng)造爭(zhēng)相加入學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的氛圍。

二是優(yōu)化團(tuán)隊(duì)。鑒于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍良莠不齊的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃Y源，可以根據(jù)具體情況構(gòu)建多維度的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。也就是說(shuō)，做到細(xì)化團(tuán)隊(duì)?？刹扇煞N方式：一種是選擇教學(xué)水平相近的教師組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，這樣便于統(tǒng)一培訓(xùn)、統(tǒng)一學(xué)習(xí)，便于開(kāi)展工作；另一種是差異化組建團(tuán)隊(duì)，也就是采取“一幫一”、“一幫幾”或“幾幫一”的團(tuán)隊(duì)模式，通過(guò)教學(xué)水平高的教師來(lái)帶動(dòng)其他教師提高教學(xué)水平，促進(jìn)成員之間的相互學(xué)習(xí)、相互幫助。這樣既可以節(jié)省一定的人力資源投入，降低人才培養(yǎng)成本，也可以有效緩解教師之間的差異。

三是激發(fā)潛能。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的一項(xiàng)重要功能就是可以有效激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的潛能，并創(chuàng)造出超乎預(yù)期的結(jié)果。在小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，最能夠激發(fā)教師激發(fā)的是集體創(chuàng)作項(xiàng)目。特別是在集中培訓(xùn)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)共同創(chuàng)作匯報(bào)演出或獨(dú)幕話劇等節(jié)目，可有效激發(fā)教師各個(gè)方面的潛能，也是教師們樂(lè)于共同參與的學(xué)習(xí)形式。當(dāng)然，另一種激發(fā)潛能的方式是團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)教研項(xiàng)目，每個(gè)成員各司其職，共同出謀劃策，完成整個(gè)教研項(xiàng)目，也是激發(fā)教師潛能的大好時(shí)機(jī)。尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，參與有學(xué)科帶頭人、或與來(lái)自不同學(xué)校的英語(yǔ)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋，也同樣是能夠迅速激發(fā)其潛能的機(jī)會(huì)。

四是行政干預(yù)。任何措施的實(shí)施，制度都是重要保障。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，很多小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)能夠參與學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，與缺乏相應(yīng)的制度保障有很大關(guān)系。我們經(jīng)?？梢钥吹?，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期得不到培訓(xùn)和輪崗的機(jī)會(huì)，也很難得到參考教研組的機(jī)會(huì)。缺少了這些主角，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)也就失去了顏色。但要保障這些教師能夠真正地參與或加入到學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，各級(jí)地方政府、各級(jí)教育機(jī)構(gòu)需要加速制度改革、加強(qiáng)制度執(zhí)行，才能確保這些教師得到相應(yīng)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

五是科組建設(shè)?？平M建設(shè)是學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)一個(gè)重要的目的。所謂科組建設(shè)分為兩個(gè)層面：一是教研人員建設(shè)，也就是小學(xué)英語(yǔ)教師，由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)的英語(yǔ)教師相對(duì)較少，專職進(jìn)行教研工作顯然不現(xiàn)實(shí)，但可以通過(guò)兼職參與教研的方式實(shí)現(xiàn)人員建設(shè)；二是教研項(xiàng)目建設(shè)，即以學(xué)校為單位，要求每所學(xué)校每學(xué)期設(shè)立相應(yīng)的教研項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施達(dá)到組建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的目的。

盡管經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，難以避免地受到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、教學(xué)資源、科技水平等客觀條件的限制，但在教師隊(duì)伍建設(shè)的決心、學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思想觀念轉(zhuǎn)型方面卻與其他地區(qū)并無(wú)差別。尤其對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)這個(gè)特定的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)講，在優(yōu)化團(tuán)隊(duì)、激發(fā)潛能、行政干預(yù)、科組建設(shè)等方面，都采取了適宜經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)措施，以便于使學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)落到實(shí)處，健康良性發(fā)展下去。

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