林漢輝

摘 要 隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)的培育成為我國教育的重點(diǎn)內(nèi)容，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提高了學(xué)生分析數(shù)據(jù)、思考應(yīng)用和創(chuàng)新意識的能力。筆者結(jié)合自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體闡釋了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，希望為提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

小學(xué)教育是我國義務(wù)教育的初級階段，其數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程之一。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與具體教學(xué)的有效結(jié)合，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師所面臨的重要問題。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)觀陳舊，由于種種因素的影響，仍使用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，打擊了學(xué)生探索新知識的積極性，同時數(shù)學(xué)課堂單一乏味，無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。針對上述情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)聚焦核心素養(yǎng)的培育，積極優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)手段，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)校教育中，逐步形成的適應(yīng)個人和社會發(fā)展需要的重要能力。我國發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出核心素養(yǎng)包括：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，具體包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中逐漸獲得的有特定意義的綜合性能力，一般包括：符號意識、空間概念、幾何思維等數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)基本技能和數(shù)學(xué)策略的應(yīng)用等內(nèi)容。

2培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的具體策略

2.1創(chuàng)設(shè)問題，擺脫思維局限

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對教師有一定的依賴性，被動地獲取知識成為其學(xué)習(xí)，缺乏自主探究的意識，思維方式也比較單一。容易形成思維僵局。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要不斷改善教學(xué)策略，利用問題引導(dǎo)學(xué)生探究新的知識點(diǎn)，從而改變其固有的思維方式。

以“加法與乘法的換算”的學(xué)習(xí)為例，在實(shí)際的教學(xué)中，筆者設(shè)置了有關(guān)運(yùn)算規(guī)律的題目，具體為：1+1+1+1+1=？ 3+3+3+3+3=？ 5+5+5+5+6=？

對于學(xué)生前兩個式子，學(xué)生大部分都可以快速換算為乘法，而對最后一個則會產(chǎn)生一些困惑。這時筆者給予一些提示，學(xué)生也順利列出了5？+6的結(jié)果，對于該解法筆者及時給予了肯定，并提出了5？-1的結(jié)果，讓學(xué)生討論是否正確，并說明理由。最后一名學(xué)生正確說出了其解題原理，即將最后一個“6”拆分成了“5”和“1”。通過這種引導(dǎo)設(shè)問的方式，學(xué)生跳出了傳統(tǒng)解題的思維局限，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了探究的樂趣，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了其自主解決問題的能力。

2.2優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生被動地接受知識，這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式大大減弱了數(shù)學(xué)課堂的師生互動，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，探索新型教育模式，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課堂上為學(xué)生留充思考的空間與時間。目前，經(jīng)過優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和親身實(shí)踐，一些高校的教育模式出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，如小組合作學(xué)習(xí)模式、小組討論學(xué)習(xí)模式、師生互動學(xué)習(xí)模式、多媒體互動教學(xué)模式、數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式等，但是數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的應(yīng)用中，不要照搬照抄，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索出適合所教班級學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)新模式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣按照課本的解題步驟進(jìn)行講授，習(xí)慣“常規(guī)解法”。這種教學(xué)雖然并無過錯，但容易固化學(xué)生的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對比較簡單，一題多解的例題不勝枚舉，因此筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)模式，進(jìn)行開放式教學(xué)。以典型的雞兔同籠問題為例，題目為已知雞和兔共有15只，共有40只腳，問雞和兔各有幾只？

傳統(tǒng)的解題思路是，假設(shè)我們現(xiàn)在“砍去”每只動物的一只腳，則籠中腳有40-15=25只，接著再“砍去”每只動物的一只腳，則籠中腳有25-15=10只，這樣雞就沒有腳只剩下有兩只腳的兔子。所以，兔子有10？=5只，雞有15-5=10只。雖然這種解題方式和適合小學(xué)教學(xué)目標(biāo)，但是對于小學(xué)生來說還是有一定的難度，因此，筆者大膽地跨年級教學(xué)，利用方程思想幫助學(xué)生解決雞兔同籠問題即，將雞與兔分別設(shè)為x與y，建立方程，x+y=15；2x+4y=40通過計算得出結(jié)論。這種解法雖然不符合小學(xué)數(shù)學(xué)的課程計劃，但是解題過程直觀，為學(xué)生創(chuàng)新解題方式提出了一個新思路，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維來說是一個不小的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.3手腦并用，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，而大部分?jǐn)?shù)學(xué)課以講述為主，教學(xué)內(nèi)容難免枯燥，因而課堂上常會出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。針對這一問題，數(shù)學(xué)教師可以將書本知識以動手實(shí)踐的形式結(jié)合起來，這不但能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于將抽象晦澀的數(shù)理知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵我锥牟僮鬟^程，并在動手的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以“長方體與正方體”一課為例，筆者在實(shí)際教學(xué)時，首先將每6名學(xué)生分成一個小組，并分發(fā)給每個小組一些正方形的模具，接著設(shè)計問題：有兩個相同的正方體上下疊加為一個立方體，其周長增加了多少，表面積增加了多少。在經(jīng)過一段時間的動手操作后，所有的小組都得出了正確的結(jié)果，并為以后圖形相疊計算表面積的問題打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。且正方體這一工具的應(yīng)用，將抽象的幾何問題變?yōu)橹庇^的圖形問題，讓學(xué)生開拓思維快速掌握知識點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張清元.新課改下小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（10）.