武鶴 楊揚(yáng) 孫緒杰

摘要：工程教育認(rèn)證作為我國教學(xué)評(píng)估中的重要環(huán)節(jié)，在保證工程教育培養(yǎng)質(zhì)量，加快與國際工程教育接軌方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。結(jié)合我國加入《華盛頓協(xié)議》后面臨的工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，針對應(yīng)用型本科高校土木工程專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了探討與實(shí)踐。構(gòu)建了以行業(yè)企業(yè)為依托，以能力培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成、畢業(yè)要求達(dá)成、課程目標(biāo)達(dá)成為主線，以工程文化教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為兩翼的“1132”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了工程教育認(rèn)證背景下人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展，對培養(yǎng)符合國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的工程應(yīng)用型人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;土木工程;人才培養(yǎng)模式;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2019）01-0035-07

《華盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，其宗旨是通過雙邊或多邊認(rèn)可工程教育資格及工程師執(zhí)業(yè)資格，促進(jìn)工程師跨國執(zhí)業(yè)。我國現(xiàn)有超過1.4萬個(gè)工程教育專業(yè)點(diǎn)，占高等學(xué)校專業(yè)總數(shù)的1/3，工程專業(yè)類在校生超過300萬人，占全國本科總數(shù)的1/3，畢業(yè)生超過100萬人，占全國本科畢業(yè)生總數(shù)的1/3[1]。我國從2006年開始開展工程教育認(rèn)證，2016年正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國。因此，按照工程教育[2]認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)是我國工程教育發(fā)展的大勢所趨。工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)三個(gè)基本理念。這些理念對引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。與國際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相比，我國當(dāng)前的教育方式還存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊[3]，培養(yǎng)方案制定（修訂）缺少行業(yè)企業(yè)參與，對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)達(dá)成缺少合理評(píng)價(jià)等諸多問題[4]。黑龍江工程學(xué)院土木工程專業(yè)于2015年通過土木工程專業(yè)認(rèn)證，2018年通過專業(yè)認(rèn)證復(fù)評(píng)。在長期的教學(xué)改革和工程教育認(rèn)證實(shí)踐中，土木工程專業(yè)構(gòu)建了以行業(yè)企業(yè)為依托，以能力培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成、畢業(yè)要求達(dá)成、課程目標(biāo)達(dá)成為主線，以工程文化教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為兩翼的“1132”培養(yǎng)模式并付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展，對培養(yǎng)符合國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的工程應(yīng)用型人才具有重要意義。

一、以行業(yè)企業(yè)為依托，開展以能力培養(yǎng)為核心的頂層設(shè)計(jì)與教學(xué)改革

黑龍江工程學(xué)院土木工程專業(yè)歷經(jīng)60余年的辦學(xué)積淀，行業(yè)背景深厚，與龍建路橋股份有限公司、黑龍江省建工集團(tuán)、黑龍江省公路勘察設(shè)計(jì)院等知名企業(yè)形成了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。在人才培養(yǎng)過程中，以行業(yè)企業(yè)為依托，實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。遵循國際工程教育理念，遴選出一批優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師深度參與人才培養(yǎng)與頂層設(shè)計(jì)，開展以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革。

（一）注重頂層設(shè)計(jì)，與行業(yè)企業(yè)專家共同制訂人才培養(yǎng)方案

為適應(yīng)交通建筑行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)面向工程一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學(xué)院于2013年成立了由行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，定期召開工作會(huì)議，根據(jù)社會(huì)需求變化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展，對培養(yǎng)方案編制、課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整提出針對性意見和建議。在2015版人才培養(yǎng)方案編制和修訂過程中，學(xué)院邀請了龍建路橋股份有限公司、黑龍江省建工集團(tuán)、中交集團(tuán)、中鐵集團(tuán)總工或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人參與人才培養(yǎng)方案的編制與修訂。專家們對人才培養(yǎng)方案中人才需求分析、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、專業(yè)特色等內(nèi)容進(jìn)行了深入研究，對培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容等提出了建設(shè)性意見。如某些課程中實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容（如深水基礎(chǔ)施工、施工降水）在教學(xué)過程中予以加強(qiáng);對應(yīng)用熱點(diǎn)的結(jié)構(gòu)檢測與加固、BIM技術(shù)應(yīng)用等在培養(yǎng)方案中予以體現(xiàn);在滿足正常教學(xué)要求的同時(shí)，加強(qiáng)特色教學(xué)內(nèi)容，突出辦學(xué)特色，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和吃苦精神。行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂，為培養(yǎng)方案的合理性和順利實(shí)施提供了可靠保障。

（二）突出能力培養(yǎng)，企業(yè)導(dǎo)師深度參與理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

學(xué)校土木工程專業(yè)具有悠久的行業(yè)辦學(xué)歷史，與交通建筑企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。學(xué)院與企業(yè)共建有“龍建國際工程管理學(xué)院”和“智慧建筑學(xué)院”。目前，與中交二航局、中鐵大橋局、龍建路橋集團(tuán)、黑龍江省建工集團(tuán)以及校屬企業(yè)黑龍江華正交通工程監(jiān)理檢測公司等16家企事業(yè)單位共建產(chǎn)學(xué)合作研發(fā)中心和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在校企合作的基礎(chǔ)上，通過嚴(yán)格的遴選制度，推選出一批具備教師素質(zhì)的行業(yè)導(dǎo)師走入大學(xué)課堂，承擔(dān)部分理論課的教學(xué)任務(wù)。在土木工程導(dǎo)論、土木工程施工、橋梁工程、路基路面工程等專業(yè)課程授課中，要求不少于4學(xué)時(shí)的課程內(nèi)容由企業(yè)導(dǎo)師講授，特別是工程施工部分。企業(yè)導(dǎo)師工程設(shè)計(jì)、施工經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠?qū)⑾冗M(jìn)的設(shè)計(jì)理念和施工方法、現(xiàn)行的技術(shù)規(guī)范、經(jīng)典的工程案例及工程文化精神帶入課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的工程視野，保證課堂教學(xué)能夠與工程發(fā)展同步。

建材、土工實(shí)驗(yàn)采取集中強(qiáng)化的方式，聘請工程一線教師參與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和工程意識(shí)。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、勘測設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)過程中，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。特別是生產(chǎn)實(shí)習(xí)，利用自主研發(fā)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)網(wǎng)上管理系統(tǒng)，對學(xué)生實(shí)習(xí)過程和內(nèi)容實(shí)行了有效的跟蹤和指導(dǎo)。校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)考勤、日志、報(bào)告的批閱和網(wǎng)上指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)施工現(xiàn)場指導(dǎo)。在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生參加企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、熟悉施工圖紙及施工組織設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)相關(guān)的工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范、提高解決復(fù)雜工程問題的能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、交流溝通能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及吃苦耐勞精神。在企業(yè)和校內(nèi)教師的共同指導(dǎo)下，學(xué)生撰寫生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告，參加施工技術(shù)綜合知識(shí)水平測試和答辯，有效地了提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

（三）聚焦復(fù)雜工程問題，實(shí)施多學(xué)科團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力是本科工程教育的基本定位[5]。以校企合作為依托，以學(xué)科交叉為基礎(chǔ)，以專業(yè)融合為特色開展土建類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革。通過組建交通土建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和建筑工程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，充分利用多學(xué)科交叉的優(yōu)勢，注重學(xué)生系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，為土建類各專業(yè)學(xué)生搭建一個(gè)有利于相互溝通、相互配合，協(xié)作完成一項(xiàng)綜合設(shè)計(jì)的實(shí)踐平臺(tái)。其意義就在于解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中“單一專業(yè)”“一人一題”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式與現(xiàn)代工程建設(shè)“多學(xué)科、多專業(yè)、多工種合作”不相符的矛盾，有效培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。通過組建“交通土建團(tuán)隊(duì)”“建筑工程團(tuán)隊(duì)”，學(xué)生們分工協(xié)作，共同完成以實(shí)際工程為背景、相對復(fù)雜的綜合設(shè)計(jì)[6]。其中“交通土建團(tuán)隊(duì)”包括道路、橋梁、隧道3個(gè)設(shè)計(jì)小組，“建筑工程團(tuán)隊(duì)”包括建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、暖通設(shè)計(jì)3個(gè)設(shè)計(jì)小組。每個(gè)小組由1～2名學(xué)生組成，并配備1名企業(yè)指導(dǎo)教師。整個(gè)設(shè)計(jì)過程采取階段目標(biāo)控制管理的方法，在開題答辯、每周例會(huì)、階段匯報(bào)、中期檢查、后期評(píng)審、綜合答辯等環(huán)節(jié)，均由企業(yè)指導(dǎo)教師全程參與[7—8]，團(tuán)隊(duì)成員全員參加。

在多學(xué)科團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)中，特別強(qiáng)調(diào)企業(yè)工程師的參與及合作，使畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)際緊密結(jié)合，將工程中最新的設(shè)計(jì)理念、先進(jìn)技術(shù)、規(guī)范規(guī)程、專業(yè)軟件應(yīng)用等引入畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程界保持同步，延長了工程師在校培養(yǎng)的教育鏈，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)融通能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，特別是解決復(fù)雜工程問題的能力方面取得顯著效果[9]，為學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，滿足了國際工程教育認(rèn)證對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求[10]。目前，多學(xué)科團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)已開展7屆，學(xué)生反響熱烈，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。

二、以“三個(gè)達(dá)成”為主線，構(gòu)建成果導(dǎo)向（OBE）的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)土木工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的三大教育理念[11]，以“培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成、畢業(yè)要求達(dá)成、課程目標(biāo)達(dá)成”為主線，構(gòu)建基于成果導(dǎo)向（OBE）的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。首先，針對畢業(yè)生在畢業(yè)五年后能夠達(dá)成的職業(yè)和專業(yè)成就提出培養(yǎng)目標(biāo);然后依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確立學(xué)生畢業(yè)要求，明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力，并將其細(xì)化為知識(shí)能力指標(biāo)點(diǎn);最后，建立課程體系與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系，設(shè)定課程目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤钡脑瓌t[12—13]。按一定周期對三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成評(píng)價(jià)，并針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，如圖1所示。

編制和修訂了基于工程教育認(rèn)證要求的2015版和2015（修訂版）人才培養(yǎng)方案。自2015年以來，土木工程專業(yè)課程全部實(shí)施了達(dá)成度評(píng)價(jià)，2016、2017屆學(xué)生進(jìn)行了畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)，并進(jìn)行了持續(xù)改進(jìn)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

在充分調(diào)研相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家的基礎(chǔ)上，深入分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及專業(yè)未來發(fā)展趨勢，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，制訂了土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具有良好人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，掌握土木工程學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)，能在交通建設(shè)、建筑工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)開發(fā)、工程建造、經(jīng)營管理等工作，具有一定國際視野、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展理念的應(yīng)用型專門人才。

培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)和達(dá)成情況評(píng)價(jià)。合理性評(píng)價(jià)是修訂和完善培養(yǎng)目標(biāo)的需要，重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)外部需求的吻合度，以問卷、走訪等方式每年定期對畢業(yè)生（往屆）、用人單位及行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行調(diào)研，評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)合理性。達(dá)成情況評(píng)價(jià)是改進(jìn)和完善專業(yè)人才培養(yǎng)過程的需要，是修訂和完善專業(yè)畢業(yè)要求的重要依據(jù)。通過對往屆畢業(yè)生（畢業(yè)5年左右）、用人單位和社會(huì)評(píng)價(jià)三個(gè)渠道進(jìn)行。以問卷、電話、走訪、郵件等形式，委托社會(huì)調(diào)查機(jī)構(gòu)針對培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分指標(biāo)的達(dá)成情況對畢業(yè)生、用人單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。要保證培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，必須有科學(xué)合理的畢業(yè)要求作為支撐。

（二）畢業(yè)要求

畢業(yè)要求須依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來制定，要對日常教學(xué)活動(dòng)起到導(dǎo)向作用，并通過相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。即每項(xiàng)要求不是憑空想象，必須要有一系列的教學(xué)活動(dòng)作支撐，同時(shí)還要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)衡量其達(dá)成度。專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定了12項(xiàng)畢業(yè)要求，為方便評(píng)價(jià)衡量，將畢業(yè)要求分解成為34個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，覆蓋工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/研發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終身學(xué)習(xí)等各個(gè)方面。為了達(dá)成這些指標(biāo)點(diǎn)，安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)支撐其達(dá)成。為此，建立了相應(yīng)的畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)周期為一年，畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)周期為二年，以直接評(píng)價(jià)為主，間接評(píng)價(jià)收集的數(shù)據(jù)作為補(bǔ)充。直接評(píng)價(jià)以課程考核成績分析法、評(píng)分表法為主，間接評(píng)價(jià)主要包括座談和問卷調(diào)查等。

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的考核得到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系（權(quán)重系數(shù)），將各分解指標(biāo)點(diǎn)所涉及的課程達(dá)成度結(jié)果匯總，得到畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果。通過畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)，可以得出畢業(yè)要求各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況，針對達(dá)成情況對課程體系的教學(xué)效果進(jìn)行分析，找出短板并持續(xù)加以改進(jìn)。

（三）課程體系

課程體系根據(jù)畢業(yè)要求進(jìn)行設(shè)置，并滿足專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)及補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的要求。遵循反向設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為核心，成果導(dǎo)向的2015版（修訂）課程體系。該課程體系由通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程、通識(shí)教育實(shí)踐、專業(yè)教育實(shí)踐和綜合教育實(shí)踐模塊構(gòu)成，具體內(nèi)容如下。數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程（占總學(xué)分比例為16.8%）。該模塊課程能夠支撐工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案及實(shí)驗(yàn)研究等專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)。工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類與專業(yè)類課程（占比38.1%）。工程基礎(chǔ)類和專業(yè)基礎(chǔ)類課程需要有一定的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)，此類課程在承擔(dān)學(xué)生專業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)方面起著重要作用，不僅要支撐畢業(yè)要求中關(guān)于技術(shù)性能力的培養(yǎng)，還要在職業(yè)規(guī)范、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、項(xiàng)目管理等非技術(shù)性能力方面支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。專業(yè)類課程能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，在解決土木工程復(fù)雜工程問題方面得到較好的體現(xiàn)。

工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（占比23.9%）。構(gòu)建了與理論教學(xué)既相對獨(dú)立又彼此對應(yīng)，循序漸進(jìn)、層次分明的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系由通識(shí)教育實(shí)踐、專業(yè)教育實(shí)踐和綜合教育實(shí)踐三大模塊構(gòu)成，形成了由社會(huì)實(shí)踐、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)踐（課程設(shè)計(jì)）、專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等組成的實(shí)踐教學(xué)體系，聚焦學(xué)生技術(shù)及非技術(shù)能力培養(yǎng)，特別是解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)。其中畢業(yè)設(shè)計(jì)采取多學(xué)科團(tuán)隊(duì)模式進(jìn)行，由校內(nèi)和行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)完成，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)聘請企業(yè)和行業(yè)工程技術(shù)人員參加，共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作。

人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程（占比16.5%）。覆蓋了通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中全部課程內(nèi)容，能夠支撐工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終生學(xué)習(xí)等畢業(yè)要求。

在課程體系設(shè)置中，要確定支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的課程以及各門課程對指標(biāo)點(diǎn)的支撐權(quán)重。每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成用2～4門關(guān)聯(lián)度較高的課程作為支撐，并將指標(biāo)點(diǎn)落實(shí)到課程大綱中，明確課程目標(biāo)和課程內(nèi)容與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)支撐關(guān)系，確保課程目標(biāo)的達(dá)成。

課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)包括考試、測驗(yàn)、大作業(yè)、案例分析報(bào)告、實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）報(bào)告、課程設(shè)計(jì)計(jì)算書、讀書報(bào)告等。評(píng)價(jià)前應(yīng)先對評(píng)價(jià)方法的有效性進(jìn)行確認(rèn)，主要內(nèi)容有：（1）考核內(nèi)容是否完整體現(xiàn)了對相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的考核（考試試題質(zhì)量、試題難度、分值與畢業(yè)要求支撐關(guān)系的匹配、覆蓋面等）;（2）考核的形式是否合理，應(yīng)考試、作業(yè)、案例、報(bào)告等多種形式相結(jié)合，所有評(píng)價(jià)都應(yīng)符合對教學(xué)目標(biāo)考核要求，避免單純以出勤、筆記等作為考核指標(biāo);（3）成績評(píng)定是否合理，如是否按照評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，是否存在隨意性。

在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系這三個(gè)層次上，按照評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)的思路，依據(jù)課程目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方法;依據(jù)畢業(yè)要求的達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)體系;依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)畢業(yè)要求;依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，完成基于OBE理念的持續(xù)改進(jìn)。

三、以工程文化教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為兩翼，

夯實(shí)工程素質(zhì)教育和非技術(shù)能力培養(yǎng)

（一）傳承和提升工程文化教育的辦學(xué)特色

在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校土木工程專業(yè)始終注重工程素質(zhì)教育，注重專業(yè)文化精神的傳承，形成了鮮明的工程文化教育辦學(xué)特色。在專業(yè)教學(xué)中滲透工程文化，在校園活動(dòng)中營造工程文化，在實(shí)踐教學(xué)中感知工程文化，在校企合作中體驗(yàn)工程文化，用文化引領(lǐng)人才培養(yǎng)。

學(xué)校建有全國首家以傳播工程文化理念為主題的工程文化博物館;學(xué)院建有土木工程文化教育基地和工程文化走廊;通過舉辦 “土木工程師論壇”“龍建杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列文化活動(dòng)，開設(shè)工程倫理學(xué)、橋梁美學(xué)、工程導(dǎo)論、建筑賞析等工程文化系列課程，為學(xué)生提供涵蓋工程文化、汲取工程素養(yǎng)、提升工程文化潛質(zhì)的多重課堂。2014年以來，每年為畢業(yè)生舉行工程師召喚、授戒、宣誓儀式，由教授逐一為學(xué)生佩戴工程師之戒，學(xué)生們懷著敬畏感激之情高舉受戒之手詠?zhàn)x誓詞：要心系國家所需、社會(huì)所求、民眾所望，去奮斗、去奉獻(xiàn)、去擔(dān)當(dāng)。

通過上述系列活動(dòng)，形成了具有學(xué)校特色的工程文化教育體系，著力培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、社會(huì)責(zé)任感、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展理念、科學(xué)人文精神以及團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流能力等非技術(shù)能力。

（二）建立和完善課內(nèi)課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。建立和完善了課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程;在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)立了建筑材料實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)踐周和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐周[6]，在綜合素質(zhì)拓展教育中還設(shè)置了學(xué)科競賽實(shí)踐4學(xué)分，保證了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過鼓勵(lì)學(xué)生參加國省結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生巖土工程競賽、“龍建杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列大賽、校企共建研發(fā)平臺(tái)科技項(xiàng)目活動(dòng)開展課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其中，“龍建杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列大賽由黑龍江工程學(xué)院發(fā)起并創(chuàng)建，省內(nèi)20余所高校土木工程類專業(yè)在校學(xué)生共同參與，包括土木知識(shí)競賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、測量技能大賽、立交橋設(shè)計(jì)制作大賽、BIM應(yīng)用技能大賽、機(jī)器人工程應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽、輕質(zhì)高強(qiáng)混凝土設(shè)計(jì)大賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等八大賽事?！褒埥ū贝髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列大賽開創(chuàng)了政府、協(xié)會(huì)、企業(yè)和學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新、合作育人的良好局面，激發(fā)了廣大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，展示了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、獨(dú)立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流能力等非技術(shù)能力方面發(fā)揮了重要作用，取得了良好效果。同時(shí)，通過在校企共建產(chǎn)學(xué)合作研發(fā)中心為學(xué)生搭建科教融合創(chuàng)新平臺(tái)，引導(dǎo)部分學(xué)生參與教師、企業(yè)導(dǎo)師的研發(fā)項(xiàng)目，或者通過在研發(fā)中心完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中賽、賽中創(chuàng)，培養(yǎng)未來工程師的綜合品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

學(xué)校土木工程專業(yè)在開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐中，積極貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大理念，主動(dòng)對標(biāo)《華盛頓協(xié)議》和中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，修訂培養(yǎng)目標(biāo)、確定畢業(yè)要求、重組課程體系、深化教學(xué)改革、加強(qiáng)校企合作、建立持續(xù)改進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，提出了以行業(yè)企業(yè)為依托，以能力培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成、畢業(yè)要求達(dá)成、課程目標(biāo)達(dá)成為主線，以工程文化教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為兩翼的“1132”人才培養(yǎng)模式，既符合國際工程教育認(rèn)證的要求，又體現(xiàn)了學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，實(shí)現(xiàn)了工程教育認(rèn)證背景下人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展，對培養(yǎng)符合國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的工程應(yīng)用型人才具有重要意義。

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