馬海元

（宿州學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，安徽 宿州 234000）

閱讀繪本對孩子們來說，就是一種審美的教育、生命的教育和養(yǎng)成的教育[1]。繪本對于識字能力有限、以“讀圖”為主的兒童來講尤為重要，他們通過繪本來學(xué)習(xí)知識、了解世界，帶有插畫的繪本是其最佳的啟蒙讀物，是兒童成長過程中的良師益友。由于兒童的識讀能力有限，無法做到完全獨立的閱讀，所以他們的閱讀來源主要為圖畫，這就對繪本中插畫的繪制有了較高的要求。插畫所要表達的內(nèi)容能否被兒童接受，能不能走進兒童的內(nèi)心世界，能不能對兒童有良好的啟發(fā)作用，同時又是否具有設(shè)計的美感等，都是在繪制兒童繪本插畫時需要考慮的問題。

一、什么是兒童繪本插畫

在我國讀者的理解中，繪本與圖畫書基本相同，是專門為兒童設(shè)計的圖書，用較多的圖畫輔以較少的文字或沒有文字的形式，來講述或傳遞內(nèi)容、故事與信息。由此可見，插畫的設(shè)計在兒童繪本中尤為重要，我們所說的插畫指：“穿插在文字內(nèi)容中用來幫助說明繪本意圖的圖畫，好的插畫可以自己講故事，能夠吸引兒童進入到故事中，這就對插畫師具有較高的要求，除了運用專業(yè)的繪畫技巧和設(shè)計手法外，他們需要有天馬行空的想象力和創(chuàng)造力，需要將具象的事物本身進行夸張等處理?！眱和L本插畫追求情與境的融合應(yīng)著重考慮兒童的理解與接受能力，并根據(jù)不同年齡階段兒童的生理及心理特征、審美特征等因素進行插畫創(chuàng)作，使兒童可以更直觀的去感受故事的內(nèi)容，進而達到培養(yǎng)和教育的目的。

二、不同年齡階段兒童的繪畫特征

20世紀60年代，著名兒童心理學(xué)家皮亞杰提出兒童認知發(fā)展理論，被國際社會一致認為是20世紀最權(quán)威的關(guān)于兒童發(fā)展心理學(xué)的理論，他以獨特且運用辯證法的研究形式對兒童心理學(xué)的起源、結(jié)構(gòu)、發(fā)展過程等方面進行了深入研究。

（一）兒童認知發(fā)展的四階段

根據(jù)皮亞杰所提出兒童心理認知與發(fā)展過程的理論，將兒童認知與發(fā)展的過程分成四個階段。第一，受本能所驅(qū)使的感知運動階段（約0-2歲），此階段兒童主要用其感官與動作跟環(huán)境進行交互作用，是反射性的、直觀的、本能的，并不包含真正意義上的社會交流；第二，思考能力逐漸進步的前運算階段 （約2-7歲），此階段為具體形象的思維階段，是兒童形態(tài)意識和空間意識飛速發(fā)展的階段，兒童根據(jù)事物的表象或具體形象進行聯(lián)想與思維活動，已能對所知事物進行口頭上的表達，但不會根據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系進行分析、理解和判斷；第三，邏輯思維已形成的具體運算階段（約7-11歲），此階段兒童的邏輯思維發(fā)育處于初級階段，能夠基本理解物體重量、數(shù)量、體積、二度空間等概念，可以與他人進行語言交流并接受別人的觀點；第四，形式推理能力已形成的形式運算階段（約11-15歲），此階段兒童思想逐漸成熟，有著內(nèi)部的、有組織的、可逆的思維特點，具備一定的推理能力和運用假設(shè)概念的思維方式進行分析與理解，能夠用抽象及相關(guān)聯(lián)的思維方式去理解與詮釋事物。由于個體發(fā)展過程中的差異性，故認知發(fā)展階段中年齡的劃分并非絕對性，而是一種連續(xù)動態(tài)發(fā)展的過程[2]。

（二）各認知發(fā)展階段中兒童繪畫的特征

通常來講，處于感知運動階段的兒童會開始無意識的涂鴉，不受物體比例、形狀等性質(zhì)所限，會因樂趣的刺激產(chǎn)生一些較為復(fù)雜的線條或圈圈，色彩在此階段扮演次要角色，所以下文針對認知階段進行的插圖繪制的分析中未將此階段列入。

前運算階段時期的兒童對事物的形體有初步認識，但常常只表現(xiàn)他們自身認為比較重要的事物特點，會去對事物的形體進行主觀上的改變與創(chuàng)造，他們喜歡使用豐富又鮮艷的色彩，與實際事物的固有色并無關(guān)系，完全取決于對顏色的興趣和喜好，所以該階段兒童繪畫中沒有空間的概念。

具體運算時期的兒童在繪畫中很注重樣式的體現(xiàn)，表明了此時期兒童對于事物最初的、明確的概念，是把客觀事物與自己的知識相結(jié)合所形成，并會一遍又一遍的不斷重復(fù)這個樣式，在具體運算階段兒童的另一大發(fā)現(xiàn)是認識到空間關(guān)系里存在著明確的秩序[3]。如“小船在水面上”“魚在水里游”“鳥在空中飛”等，此時期兒童開始意識到繪畫中的色彩與客觀物體之間的關(guān)系，會根據(jù)物體固有的顏色進行繪制。

在形式運算階段時期，兒童繪畫逐漸傾向于寫實的特點，他們開始考慮物體在空間里的變化效果，如對人物衣服光線、折紋和陰影的描繪等，會注意思考因動作的變化而引起的衣物形態(tài)的不同，此時期的兒童繪畫注重比例、空間和動作，色彩的使用上會根據(jù)光線和光影的變化而進行豐富的變化[4]。

三、根據(jù)兒童不同認知階段特征進行插畫繪制

根據(jù)以上對兒童不同認知階段的深入分析，以兒童對繪畫認知的特點作為理論上的支撐，分別從色彩上、空間上以及邏輯思維三個方面來設(shè)計繪本插畫，在深入了解兒童不同認知階段的基礎(chǔ)上進行科學(xué)的、合理的插畫設(shè)計，從而達到良好的教育效果。

（一）根據(jù)兒童對色彩的認知繪制插畫

認知能力處于前運算階段的兒童的繪本插畫來講，飽含豐富情感的色彩運用尤為重要，遠勝于事物造型對他們的吸引力。這個階段的兒童對于色彩有了自己的喜好，盡管這種喜好受家庭、性格和教育等方面的影響而出現(xiàn)不一致的狀態(tài)，但此時期的兒童卻一致對明亮多彩的畫面表現(xiàn)出好感，不喜歡單調(diào)沉悶的色彩搭配[5]。圖1是捷克插畫家杜桑·凱利的其中一幅插畫作品，畫面中沒有文字，主要使用具有特色的鮮艷色彩和構(gòu)圖，有較強視覺沖擊力，可以立即抓住讀者的眼球，靈活的版式安排以及活潑稚氣的畫面風(fēng)格讓人感到非常輕松和愉快。所以插畫師在設(shè)計繪本插畫的用色時，除了考慮鮮艷的色彩搭配帶給兒童的新鮮感和興奮感以外，還應(yīng)考慮其對繪本內(nèi)容的解釋性和補充性，具有實用性的同時兼具審美性，可以帶給前運算階段兒童良好的藝術(shù)熏陶，使兒童獲得知識的同時起到美育的良好效果。

圖1 安徒生獎插畫作品Fig.1 Andersen prize illustrations

對于認知能力處于具體運算階段的兒童的繪本插畫來講，盡管兒童沒有統(tǒng)一的色彩喜好偏向性，但他們卻一致的對明亮、鮮艷、豐富、漂亮的色彩與圖畫表現(xiàn)出好感。此階段兒童不再漫無目的的隨意涂色，而是開始意識到事物本身與色彩之間的某種關(guān)系，開始明確云是白色的，樹葉是綠色的。他們有了較成熟的視知覺感知能力，能夠分辨出與某種顏色相近似的同類色彩[6]。所以，插畫師在針對此年齡段兒童的繪本插畫設(shè)計應(yīng)著重注意到他們?nèi)找鎻娏业膶ξ矬w “寫實”效果的偏愛，處于這個階段的兒童對繪畫形象的要求會由主觀表現(xiàn)向客觀物體逐步過渡的傾向，所以插畫師在繪制插畫的技法上盡量使用偏寫實的技法，色彩上采用多層次的色彩搭配，描寫物體內(nèi)在形象與表情的方式引導(dǎo)兒童去認識和理解作品的涵義。

對于認知能力處于形式運算階段的兒童的繪本插畫來講，主要將兒童繪畫分為視覺和非視覺兩種類型，前者是指喜愛視覺刺激的兒童，他們會關(guān)注物體因光線變化而產(chǎn)生的陰影和變化，所以針對此類型兒童的插畫繪制應(yīng)注重真實、準確的表現(xiàn)原則，用色上注重光影變化，力求逼真。如圖2所示，羅伯特·英諾森提繪本《木偶奇遇記》便是用寫實的表現(xiàn)手法去再現(xiàn)故事。后者是指注重主觀情感的兒童，注重個人對外在世界的感受以及自身的主觀感受，針對此類型兒童的插畫繪制應(yīng)注重畫面自我情感的表達和藝術(shù)性，無需真實的再現(xiàn)，用色上也不用過于受客觀物體的限制，注重情感的表達即可。如圖3，莫里斯·桑達克繪本《野獸國》便是運用色彩渲染畫面，把光影與凝重、沉穩(wěn)的色彩結(jié)合在一起，表達出繪本故事人物的悲情色彩和曲折的情節(jié)。插畫師更是對畫面中的各個人物角色進行了刻畫，把人物的性格特點均表達的淋漓盡致。

圖2 《木偶奇遇記》插畫作品Fig.2 Illustration of Puppet Adventure

圖3 《野獸國》插畫作品Fig.3 Illustration of the Beast Kingdom

（二）根據(jù)兒童對空間的認知繪制插畫

在兒童繪本插畫的設(shè)計中，根據(jù)兒童對空間的認知特點進行繪制是很有必要的，可以有效的避免畫面因為空間簡單而產(chǎn)生閱讀方面的障礙或降低閱讀興趣[7]。認知能力處于前運算階段的兒童，其對空間感的認知尚不成熟，經(jīng)常分不清左和右。所以插畫師在針對此年齡段兒童進行的插畫設(shè)計中可以將空間的概念弱化，畫面中做到主體突出，采用較平面的繪制手法或以動漫的形式來講述故事，可以較好的吸引兒童注意力。

具體運算階段的兒童已對空間的感知有了明顯的提高，不僅能辨清左右，還能清楚的知道自己與所處環(huán)境的關(guān)系，此階段的兒童已初步形成了理性的空間，能夠精確感知各個物體在空間內(nèi)所處的位置和距離。如圖4為日本畫家安野光雅作品《旅之繪本》，畫面中橫向空間和縱向空間變化都很大，內(nèi)容充實、畫面深遠，能夠輕松調(diào)動此年齡段兒童的興趣，所以針對此階段兒童的插畫應(yīng)針對此階段兒童對空間感的認知特點，合理地運用到插畫作品的繪制中。

圖4 《旅之繪本》插畫作品Fig.4 Illustrations in the Picture Book of Travel Kingdom

形式運算階段的兒童通常具備與成人相同的抽象思考能力與思維模式，他們對物體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)以及與空間的關(guān)系有較強的認知，已具有一定的空間表達技能和方法，注重空間表達的形式美法則，注重寫實，并在作品中融入情感與想象力，插畫設(shè)計師應(yīng)考慮到此階段兒童對空間認知的特點來進行插畫的設(shè)計，可以更好的激發(fā)他們的閱讀興趣和求知欲望。

（三）根據(jù)兒童對邏輯關(guān)系的認知繪制插畫

對邏輯關(guān)系的認知是兒童思維逐漸發(fā)展和進步的表現(xiàn)，它決定著兒童思考問題與解決問題的能力。繪本中涉及的邏輯關(guān)系主要指圖畫故事之間，好的圖畫故事邏輯清晰透徹，便于兒童閱讀和繪本內(nèi)容表達[8]。

兒童認知能力處于思維運算階段時，其邏輯思維能力較弱，還不具備透過表象看事物本質(zhì)的能力，在針對此階段兒童的插畫繪制應(yīng)著重描繪事物形象的外部特征，直觀的表現(xiàn)事物特點或人物個性，并注重圖畫之間的連貫性和邏輯關(guān)系。如圖5所示為繪本《皇帝的新裝》，插畫師運用較少的文字或不適用文字以避免此階段兒童的閱讀障礙，使用大幅的插圖來補充說明故事內(nèi)容，各圖畫之間內(nèi)容緊密相扣、層層推進，降低了閱讀難度，更適宜此階段兒童閱讀。

圖5 《皇帝的新裝》插畫作品Fig.5 Illustrations of Emperor's New Clothes

兒童認知能力處于具體運算階段時，開始出現(xiàn)守恒的觀念，以自我為中心的狀態(tài)逐漸衰退，他們開始懂得重量、數(shù)量、體積等概念。對環(huán)境中細微的變化比較敏感，能夠突破慣用的樣式，追求寫實的效果。如圖6，弗里克斯·霍夫曼所繪制的繪本《睡美人》，從封面便開始講述故事，繪本的扉頁和環(huán)襯頁也都用來烘托渲染故事，插畫中的小主角，雖然小但卻將其繪制的非常精細，體現(xiàn)出此年齡段兒童的細膩感，色彩上以灰色調(diào)為主，搭配使用的文字也是灰色，使得繪本整體非常和諧，體現(xiàn)素雅之美。針對此階段兒童的插畫應(yīng)注重畫面氣氛的渲染，適當(dāng)運用文字與插畫互相補充，注重留白形式的版式，能夠給此階段的小讀者留下無限的想象空間。

圖6 《睡美人》插畫作品Fig.6 Illustration of Sleeping Beauty

兒童認知能力處于形式運算階段時，盡管身體發(fā)育和認知能力上有些個體差異，但他們在抽象思考能力和批判能力方面均發(fā)展迅速，對于畫面的關(guān)注點是所繪制事物的外觀是否與對象相像，是否能產(chǎn)生視覺的快感。針對此階段兒童的繪本插畫應(yīng)考慮以上內(nèi)容，嘗試運用多種表現(xiàn)方法，注重渲染畫面意境等，突出表達的風(fēng)格，繪制藝術(shù)性更高的插畫。如圖7所示插畫作品，為法國近現(xiàn)代插畫家埃德蒙·杜拉克的繪本《豌豆公主》，整本書的插畫設(shè)計別具風(fēng)格，藝術(shù)感較強，插畫師善于把握人物性格和故事情節(jié)，通過嚴謹?shù)难b飾化構(gòu)圖和寫實的人物、景物造型再現(xiàn)了故事內(nèi)容。

圖7 《豌豆公主》插畫Fig.7 Illustration of Princess Pea

結(jié)語

兒童在不同認知階段具有不同的認知特點，而繪畫通常也具有較明顯的階段性，他們繪畫發(fā)展的階段基本與皮亞杰認知發(fā)展階段大致相同，通過分析皮亞杰兒童認知發(fā)展特征，將其與兒童繪畫、審美特征相結(jié)合，從而分析出兒童在繪畫認知方面的特點，便于針對性的進行繪本插畫繪制，進而提高繪本的閱讀性、實用性和科學(xué)性。