曾 瑜，沈 堅(jiān)

(1.浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院 水利工程系, 浙江 杭州 311231;2.浙江水利水電學(xué)院 建筑工程學(xué)院, 浙江 杭州 310018)

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制由17世紀(jì)的捷克教育學(xué)家夸美紐斯最早提出，經(jīng)過(guò)19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴和20世紀(jì)蘇聯(lián)教育家凱洛夫的不斷完善，才使班級(jí)授課制形成一個(gè)完整的體系[1]?！按蟀嗍谡n，小班研討”是一種不同于傳統(tǒng)行政班制的教學(xué)模式，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的教學(xué)創(chuàng)新模式。開(kāi)展這種教學(xué)模式時(shí)，需根據(jù)課程的特點(diǎn)選擇合適的小班研討方式，并分配適當(dāng)大班授課與小班研討的學(xué)時(shí)。常見(jiàn)的操作模式有：大班授課+小班討論、大班授課+項(xiàng)目式教學(xué)、大班授課+微課教學(xué)等。

近年來(lái)，隨著高等教育由大眾化邁向普及化、招生方式由普通高考擴(kuò)增到單考單招、中高職貫通招生等模式，出現(xiàn)高校學(xué)生人數(shù)增加、生源基礎(chǔ)條件參差不齊的現(xiàn)象，傳統(tǒng)班級(jí)授課制的課堂教學(xué)模式日漸顯得不合時(shí)宜[2]。2017年9月，教育部陳寶生部長(zhǎng)提出：“開(kāi)展課堂革命，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次的受教育者提供個(gè)性化、多樣化的教育服務(wù)”。不少高職院校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，探索實(shí)施開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的課堂改革[3]。

1 《水利工程造價(jià)》課程現(xiàn)狀

浙江同濟(jì)科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的《水利工程造價(jià)》課程是水利工程、水利水電工程、水利工程管理及工程造價(jià)等專(zhuān)業(yè)集群的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，在課程教學(xué)過(guò)程中，存在以下矛盾：一是選課學(xué)生眾多，每屆達(dá)到600余人次，與授課老師較少的矛盾；二是授課內(nèi)容較多，與授課課時(shí)限制的矛盾；三是學(xué)生基礎(chǔ)條件不均與傳統(tǒng)行政班教學(xué)的矛盾[4]。為解決以上矛盾，《水利工程造價(jià)》課程團(tuán)隊(duì)教師積極探索，實(shí)施課堂教學(xué)改革。

2 翻轉(zhuǎn)的“大班授課，小班研討”分層教學(xué)模式的內(nèi)容

2016年，《水利工程造價(jià)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段，探索翻轉(zhuǎn)課程模式，將已開(kāi)發(fā)的“水利工程造價(jià)”國(guó)家資源庫(kù)線(xiàn)上資源融入課堂，開(kāi)展“大班授課、小班討論”的分層教學(xué)改革活動(dòng)。

在《水利工程造價(jià)》課程教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將課堂分成課前、課中和課后三大模塊：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得線(xiàn)上課程資源；課中通過(guò)大班授課，梳理理論知識(shí)框架，小班分層研討，內(nèi)化知識(shí)體系[5]；課后通過(guò)線(xiàn)上交流，歸納總結(jié)，拓展知識(shí)視野[6]。

經(jīng)過(guò)2016—2018兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)中心由“教師教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯改觀[7]。學(xué)生的課前自主性，課中互動(dòng)性和課后創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，解決了《水利工程造價(jià)》課時(shí)不足的瓶頸，學(xué)生的工程實(shí)操能力進(jìn)步顯著，參加全國(guó)“水利工程造價(jià)”技能競(jìng)賽的排名也是逐年提升。任課教師的評(píng)教排名均位于專(zhuān)業(yè)課的前10%。

基于翻轉(zhuǎn)的“大班授課,小班研討”分層教學(xué)模式(見(jiàn)圖1)。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)的“大班授課,小班研討”分層教學(xué)模式的構(gòu)建

3 翻轉(zhuǎn)的“大班授課，小班研討”分層教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 教學(xué)安排

以“水利工程造價(jià)”課程的“土方工程單價(jià)編制”一節(jié)內(nèi)容為例。授課團(tuán)隊(duì)需要集體備課，全面規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)[8]。首先對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的課程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合能力情況，將全班分成A，B，C三個(gè)層次[9]：A層次學(xué)生業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，反應(yīng)快，接受能力、自學(xué)能力較強(qiáng)。能及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)體系；B層次學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)有興趣，有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)所學(xué)知識(shí)大體掌握，但未完全吸收其中精髓；C層次學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)基本知識(shí)理解不了，需要在老師和同學(xué)的指導(dǎo)下才能完成[10]。其次，根據(jù)“土方工程單價(jià)”章節(jié)特點(diǎn)將教學(xué)過(guò)程劃分為三大模塊：課前、課中與課后。然后，資深教師指導(dǎo)青年教師如何把控整個(gè)課堂的進(jìn)展。

3.2 課前教學(xué)模塊:自主學(xué)習(xí)線(xiàn)上資源

課前，授課教師需要做足功課，對(duì)“土方工程”主要內(nèi)容分析透徹，根據(jù)學(xué)生的掌握程度來(lái)合理安排好大班授課與小班研討的課時(shí)[11]；利用信息化教學(xué)手段，將資源庫(kù)中“土方工程”開(kāi)挖、運(yùn)輸及填筑微視頻及相關(guān)工程案例導(dǎo)入“云課堂”APP平臺(tái)，布置視頻學(xué)習(xí)任務(wù)并完成配套的小測(cè)試，同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)在線(xiàn)回復(fù)學(xué)生疑問(wèn)。學(xué)生根據(jù)平臺(tái)任務(wù)要求，在線(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、課件PPT內(nèi)容、線(xiàn)上咨詢(xún)、查閱資料，掌握“土方工程單價(jià)”基礎(chǔ)知識(shí)，完成“云課堂”課前測(cè)試任務(wù)[12]。

3.3 課堂教學(xué)模塊：大班授課，小班研討

(1)大班授課

學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)已掌握“土方工程單價(jià)”基礎(chǔ)知識(shí)，所以課堂上教師不再重復(fù)講授，而是利用課堂面對(duì)面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，梳理“土方工程單價(jià)”知識(shí)框架，點(diǎn)評(píng)課前測(cè)試中的問(wèn)題，剖析“土方工程單價(jià)”教學(xué)過(guò)程中自然方與壓實(shí)方不同體積間的換算等知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握“土方工程單價(jià)”的主要研究方法[13]。

(2)小班研討

教師大班講授完畢，將課堂轉(zhuǎn)入小班研討交流環(huán)節(jié)。根據(jù)課前測(cè)評(píng)、學(xué)生分層、“土方工程單價(jià)計(jì)算”知識(shí)體系的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的三維目標(biāo)[14](見(jiàn)表1)。

表1 “土方工程單價(jià)編制”分層教學(xué)設(shè)計(jì)

完成分層教學(xué)設(shè)計(jì)后，教師根據(jù)“土方工程單價(jià)編制”的知識(shí)體系，將全班40余位學(xué)生分成3個(gè)項(xiàng)目組：大壩組、隧洞組、河道組，引導(dǎo)學(xué)生積極探究“土方工程單價(jià)”更深層的內(nèi)容，并發(fā)布各組任務(wù)清單。在編排項(xiàng)目組時(shí)，盡量使每個(gè)項(xiàng)目組都有A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，把傳統(tǒng)課堂的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變各組競(jìng)爭(zhēng)，各組員之間為完成共同任務(wù)分工協(xié)作，查閱資料，思考解決方案，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，完成研究成果并提出存在的問(wèn)題[15]。教師關(guān)注每組研討進(jìn)展，聆聽(tīng)各組學(xué)生訴求，順著學(xué)生思維方向適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)積極思考。點(diǎn)評(píng)各組研究情況，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.4 課后教學(xué)模塊：推送拓展知識(shí)

課堂時(shí)間是有限的，但教學(xué)活動(dòng)可以延續(xù)，各小組可以把課堂沒(méi)有完成的成果，上傳“云課堂”APP平臺(tái)，教師點(diǎn)評(píng)各組學(xué)習(xí)成果，解答存在的共性問(wèn)題，并向?qū)W生推送新的拓展知識(shí)，師生之間、同學(xué)之間再次進(jìn)行交流分享，促進(jìn)知識(shí)提煉升華[16]。

3.5 考核評(píng)價(jià)模塊：多元考核評(píng)價(jià)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需利用大量課外的碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)視頻[17]、查找資源、參與討論、提交成果。為鼓勵(lì)學(xué)生這種學(xué)習(xí)過(guò)程，保留“學(xué)習(xí)痕跡”，并推廣自主學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)改變傳統(tǒng)單一僵化的考核評(píng)價(jià)，根據(jù)“水利工程造價(jià)”課程內(nèi)容及翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，制訂合理的考核方式，采用課內(nèi)與課外融合、定性與定量結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)模式?！八こ淘靸r(jià)”課程多元評(píng)價(jià)體系詳(見(jiàn)表2)[18]。

表2 “水利工程造價(jià)”課程多元考核評(píng)價(jià)模式

4 結(jié) 語(yǔ)

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)試驗(yàn)，基于翻轉(zhuǎn)的“大班授課、小班討論”分層教學(xué)模式，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和教師的教學(xué)熱情，活躍了課堂氣氛。在這種教學(xué)模式下，一方面帶動(dòng)也青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，另一方面，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了不同層次、不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這種教學(xué)模式也增加了授課教師的工作量和工作強(qiáng)度，教師是整個(gè)課堂的組織者和引導(dǎo)者，課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、幫助學(xué)生答疑解惑、把控課堂進(jìn)展等等，都需要教師在課前課后下足功夫。只有兢兢業(yè)業(yè)，時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生利益放在首位，才能真正實(shí)施好翻轉(zhuǎn)的“大班授課，小班研討”分層教學(xué)，達(dá)到為學(xué)生因材施教的目的。