孟慶樸

摘 要：當前很多初中班主任都反映學生比較任性，班級管理工作難度大。班主任要采取班級自主管理方法，堅持以學生為本，給予每個學生足夠多的信任與尊重，為他們的學習與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。班主任要引導學生積極參與到班級管理中，讓學生在學習、生活等方面進行自主管理，這樣既提升了班級管理水平，也有效緩解了班主任的壓力。學生在班級自主管理中既發(fā)展能力，也樹立了正確思想，為順利完成學業(yè)而努力奮斗。本文通過分析初中班級自主管理的問題，提出了具體可行的應對措施。

關(guān)鍵詞：初中；班級；自主管理

初中生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們的思想比較活躍，渴望表現(xiàn)自己，尤其是學生抽象邏輯思維能力發(fā)展速度很快，極易出現(xiàn)叛逆心理。為了提升初中班級管理效果，班主任應該在思想理念上加強創(chuàng)新，主動轉(zhuǎn)變自身角色，給予學生更多的主動權(quán)，指導學生參與到班級管理中。這樣學生的積極性將都得有效調(diào)動，能夠創(chuàng)造性開展工作，從中實現(xiàn)了自主管理能力的提升，也能更加注意自己的行為規(guī)范，不需要班主任費心費力，也能達到既定初中班級管理目標。

一、初中班級自主管理的問題分析

（一）班主任管理思想陳舊

第一，在應試教育背景下，學校主要通過分數(shù)考核班主任，這導致班主任存在著錯誤觀念，即將學生分數(shù)看的很重，并當成衡量學生優(yōu)劣的重要指標。在這種思想觀念的影響下，班主任在開展班級管理工作的過程中，根據(jù)分數(shù)將學生分成了不同等級，分數(shù)高的學生是“管理者”，而分數(shù)低的學生是“被管理者”，為學生主體性與自主性發(fā)揮帶來了制約。從初中班級管理實際情況來看，出現(xiàn)了不公平、不客觀和不全面的情況，不利于初中生的身心健康發(fā)展[1]。第二，班主任對所有班級管理事務都親力親為，學生參與度不高，也將班干部當成了傳聲筒，讓他們根據(jù)自身要求機械開展工作。這樣就造成班級自主管理完全按照班主任意愿進行，無法體現(xiàn)出學生的心聲與意愿，不利于學生創(chuàng)造能力與自我開發(fā)能力的培養(yǎng)。

（二）初中生參與班級自主管理意識不強

初中階段的學生壓力較大，學習任務較重，很少有時間與精力參與到班級自主管理中。特別是對初三學生來說，他們即將參與中考，競爭非常激烈，他們既希望有一個良好的學習環(huán)境，也擔心自己參與班級自主管理后會對學習造成影響。這些因素的存在，導致學生不愿意參與到班級自主管理中，希望班主任對班主任開展統(tǒng)一管理工作。

二、初中班級自主管理的應對措施

（一）班主任要轉(zhuǎn)變管理思想

在新的形勢下，初中班主任應該轉(zhuǎn)變思想觀念，要意識到班級管理是自己的一個重要職責，應該樹立新的教育理念，才能保證教育行為的科學性。班主任應該對全新教育理念有更加深入的理解，才能意識到班級自主管理的重要性，并采取有效措施引導全體學生參與進來。初中班主任在開展班級自主管理工作時，應該從初中生心理、生理等特點出發(fā)，對管理工作作出全面的考慮，必須在班級自主管理中將學生的主體作用體現(xiàn)出來，確保能夠讓學生真正做班級的主人。班主任不僅要關(guān)注學生的學習成績，也要促使學生在德智體美勞等方面實現(xiàn)發(fā)展，提升學生自主管理能力，從而在整體上提升班級管理工作成效。

（二）以人為本，引導學生融入班集體

在以往初中班級管理工作中，班主任作為班級的決策者，只是單方面向?qū)W生下達命令，在學生犯錯后也是直接懲罰他們，這樣容易導致學生出現(xiàn)畏懼心理，也破壞了班主任在學生心中的良好形象[2]。在這種班級管理模式下，學生容易出現(xiàn)逆反心理，最終導致班級管理工作難以有效開展，也讓班主任變得不得人心。在素質(zhì)教育背景下，班主任要盡快樹立起以學生為本的理念，實行自主化、民主化班級管理模式，將每個學生的積極性都充分調(diào)動起來。在班級管理中班主任應該做參與者，不能做班集體的管理者，應該發(fā)揮出組織作用，為學生提供服務。班主任對待每個學生都要做到公平與公正，與學生保持平等地位，不能表現(xiàn)出高高在上的姿態(tài)，這樣才能與學生真正打成一片，實現(xiàn)心靈上的融合。

如：我班的學生小欣，他的父母常年在外打工，文化水平不高，家庭條件也比較差，只能寄居在他的大姨家。由于父母疏于管教，小欣未養(yǎng)成良好的行為習慣，容易沖動，逃學、打架更是常事。在班級中影響特別大，很多學生認為小欣已經(jīng)無可救藥，對他非常討要。在我接到這個班后，小欣也經(jīng)常違反紀律，不讓人省心，對此我多次與他的大姨聯(lián)系，也與小欣進行了溝通與交流，從側(cè)門、正面去了解她。在此過程中，我非常注意尊重小欣的自尊，讓他產(chǎn)生信任感與親切感，在心靈上實現(xiàn)交流，并在思想上認識到錯誤，也能改正錯誤。在班級管理過程中，我為小欣創(chuàng)造了大量表現(xiàn)自我的機會，鼓勵他參與到班級自主管理中，從中感受到自己存在的價值。通過這種方法，小欣逐步變得樂觀和自信，也能夠與同學們友好相處，不再違法校紀班規(guī)，真正與班級和諧的融為了一體。

（三）學生自主制定班規(guī)班紀

班主任應該從班級特點出發(fā)，結(jié)合學校管理體制，與學生一起參與到優(yōu)秀班集體建設中，將班級總體目標確定下來，制定實現(xiàn)這些目標的方案。班主任可以指導學生自主制定班級制度，讓學生通過討論，清楚為什么要制定班級制度，如何制定班級制度，每個學生都可以將自己的建議提出來，若是在意見上存在不一致的情況，班主任要選擇民主協(xié)商的方法，通過協(xié)調(diào)進行解決[3]。學生根據(jù)《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，將班規(guī)班紀明確下來，并在教室墻上進行張貼。學生自主參與班級制度制定中，可以將班級管理民主真正反映出來，既尊重了學生的人格，也將以人為本的理念體現(xiàn)了出來。學生通過自主制定班級制度，能夠更加熟悉《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》等內(nèi)容，并在今后積極遵守，規(guī)范自身行為，從而最大限度減少了學生違反校規(guī)校紀等現(xiàn)象。

（四）培養(yǎng)集體榮譽感，促進自主管理

班集體是學生學習與生活的重要場所，關(guān)系著學生的健康成長與全面發(fā)展。第一，班主任應該結(jié)合學生所關(guān)注的焦點問題，激發(fā)學生關(guān)注班集體相關(guān)事項的熱情。第二，班主任要立足于班級共同利益與榮譽，切實增強學生的集體榮譽感[4]。班主任可以定期開展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，不斷增強班集體的凝聚力與向心力，如主題班會活動、文體比賽、聯(lián)歡會、小組智力競賽和小組常規(guī)評比等活動，讓學生在參與活動中既感受到了快樂，也實現(xiàn)了集體榮譽感的提升。學生在各種活動中能夠真正感受到班集體的力量，也有了歸屬感，也為學生參與班級自主管理創(chuàng)造了有利條件。

三、結(jié)語

總之，提升初中班級管理水平，可以為學生創(chuàng)造一個良好的學習與生活環(huán)境，促使學生積極向上，認真學習，確保順利完成自己的學業(yè)。為了實現(xiàn)這個目標，班主任要采取班級自主管理的方法，引導每個學生都參與進來，鼓勵學生出謀劃策，提升班級管理水平。學生參與班級自主管理中，不僅能夠更加熟悉各項規(guī)章制度，也能夠主動遵守與執(zhí)行，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。這樣才能培養(yǎng)學生的良好思想品德，讓學生自我管理與自我約束能力實現(xiàn)提升，也保證了初中班級管理工作成效。

[參考文獻]

[1]曾真.淺談初中班級自主管理建設[J].教育現(xiàn)代化，2018（44）：365-367.

[2]楊廷潤.初中生自主管理能力培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2018（07）：48.

[3]逯翠英.初中班級自主管理的問題與對策研究[J].課程教育研究，2016（37）：203.

[4]郭佳怡.課程理念下初中班級自主管理的策略探究[J].才智，2016（17）：167-168.

（作者單位：山東兗州東方中學，山東 濟寧 272100）