郎學(xué)東

摘要：閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。一是以重要的詞、句為起點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練；二是以對(duì)情節(jié)的想像為切入點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練；三是以課文為范文進(jìn)行話題作文寫作訓(xùn)練。此外，還可以對(duì)課文的體裁、敘述人稱、記敘順序、表達(dá)方式、寫作方法等均可作為寫作訓(xùn)練的切入點(diǎn)。一但選準(zhǔn)了在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練的切入點(diǎn)，不但可以發(fā)揮課文對(duì)作文教學(xué)的示范引領(lǐng)作用，而且通過寫作訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解與消化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用能力，可以綜合提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀；寫作

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教科書編排了閱讀和寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。其中寫作按照寫作過程進(jìn)行分解訓(xùn)練，但在語(yǔ)文教學(xué)中除了嚴(yán)格按照寫作教材進(jìn)行訓(xùn)練外，我還常常在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將寫作教學(xué)融入到閱讀教學(xué)中去，也取得了較好效果。那么，如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練呢？

一、以重要的詞、句為起點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練

用詞造句能力的培養(yǎng)是寫好文章的基礎(chǔ)，是打好扎實(shí)寫作功底的一個(gè)重要方面。有些課文的詞匯量相當(dāng)豐富，有些課文優(yōu)美的句子特別多，因此可以用這些詞、句作為寫作訓(xùn)練的起點(diǎn)。如《最后一課》一文中就有“婉轉(zhuǎn)”“喧鬧”“溫和”“嚴(yán)肅”“肅靜”“憂愁”“詫異”“柔和”“懊悔”“祈禱”“慘白”等詞。讓學(xué)生用其中的一些詞語(yǔ)造句并非易事，除了掌握詞語(yǔ)含義外，還必須吃透詞語(yǔ)間細(xì)微差別，比如“溫和”與“柔和”、“嚴(yán)肅”與“肅靜”。再如《理想》一詩(shī)中大量使用比喻、排比等修辭手法，句式整齊，讀起來瑯瑯上口，增強(qiáng)語(yǔ)氣，顯得有氣勢(shì)。其中“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明?！睂W(xué)生情不自禁地吟出：“饑寒的年代里，理想是溫飽；溫飽年代里，理想是文明。離亂年代里，理想是安定；安定的年代里，理想是繁榮?！弊寣W(xué)生模仿這些句子的特點(diǎn)造句，模仿寫出優(yōu)美、富有韻味的詩(shī)句來。模仿詩(shī)句造句看似簡(jiǎn)單，實(shí)則有用詞、字?jǐn)?shù)、格式、修辭等方面的限制，比一般的造句要難得多，有利于鍛煉學(xué)生的遣詞造句能力，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的起點(diǎn)，也是進(jìn)行寫作訓(xùn)練最簡(jiǎn)單有效方法。

二、以對(duì)情節(jié)的想像為切入點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練

教材中所選的課文有的是童話，有的是寫人敘事的記敘文。這些課文描寫人物栩栩如生，敘述故事曲折生動(dòng)，令人拍案叫絕。教這些課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募僭O(shè)或推想，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生想像能力。例如教安徒生的童話《皇帝的新裝》時(shí)，可向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：愛穿新裝皇帝在舉行游行大典時(shí)以意識(shí)到自己上當(dāng)受騙了，可他卻“擺出一副更驕傲的神氣”，把游行大典舉行完畢。等游行大典結(jié)束后，這個(gè)愛穿新裝的皇帝會(huì)怎樣做？怎樣想？請(qǐng)展開合理想像，寫篇續(xù)文。再如《羚羊木雕》一文中的主人公，因未經(jīng)父母允許將爸爸從非洲帶回來給自己的工藝品——羚羊木雕送給了自己最仗義的好友萬芳，而自己在父母的威逼下不情愿要回了木雕。假如你是文中的“我”，父母逼迫你會(huì)去要嗎？如果你不肯去要，準(zhǔn)備怎樣說服你父母？如果你去要，又該如何面對(duì)仗義的萬芳？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一下“我”與父母或萬芳的對(duì)話，寫一個(gè)人物對(duì)話片段。通過這些想像，學(xué)生可以將生活經(jīng)歷感受與思考串聯(lián)起來，表達(dá)自己獨(dú)特的見解與想法；可以開拓思路，推動(dòng)構(gòu)思，突破現(xiàn)實(shí)生活的限制，豐富表現(xiàn)內(nèi)容和手段，塑造出生動(dòng)新穎的藝術(shù)形象，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。

三、以課文為范文進(jìn)行話題作文寫作訓(xùn)練

教材中所選的課文都是文情并茂，貼近學(xué)生生活的名篇佳作，是贈(zèng)送給廣大學(xué)生的寶貴精神食糧。

魯迅先生寫的《風(fēng)箏》，在誤解與沖突中體現(xiàn)了手足之情，這里既有對(duì)弟弟的同情，也有對(duì)自己深深自責(zé)。而這種誤解與沖突在生活中極為常見，讓學(xué)生以“手足情”為話題寫一篇文章是很輕松的事情。林海音的《爸爸的花兒落了》，采用插敘手法，隨著主人公起伏的思潮展開記敘，時(shí)而寫眼前的事，時(shí)而回憶往事，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯(cuò)而不零亂，把爸爸對(duì)自己的深情和期盼自己長(zhǎng)大、懂事的情感寫得含而不露，可謂文情并茂。學(xué)完課文后便讓學(xué)生以“關(guān)愛”為話題仿造課文作文，而廣大學(xué)生都揮筆潑墨，將深沉而偉大的父愛訴諸筆端，寫出了真情實(shí)感，做到了文質(zhì)兼美，情節(jié)曲折感人。像這樣以課文為范文，邊學(xué)邊寫，讀寫結(jié)合，確實(shí)是指導(dǎo)學(xué)生寫作的一條簡(jiǎn)便而有效途徑，讓學(xué)生在課文中尋找生活的影子，在閱讀教學(xué)中學(xué)寫作文，在作文中體驗(yàn)、感受生活，這無疑縮短了學(xué)生與作文間的距離，使作文教學(xué)由“山重水復(fù)”走向了“柳暗花明”。

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練的方式還很多，例如對(duì)課文的體裁、敘述人稱、記敘順序、表達(dá)方式、寫作方法等均可作為寫作訓(xùn)練的切入點(diǎn)；況且同一篇課文，教者不同，學(xué)生不同，進(jìn)行訓(xùn)練的方式也不同。一但選準(zhǔn)了在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練的切入點(diǎn)，不但可以發(fā)揮課文對(duì)作文教學(xué)的示范引領(lǐng)作用，而且通過寫作訓(xùn)練也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解與消化，叩開學(xué)生心靈之門，為學(xué)生打開呼吸新鮮空氣的一扇窗，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用能力。簡(jiǎn)言之，就是“以讀帶寫，以寫促讀”。可以說，閱讀教學(xué)是寫作訓(xùn)練的一個(gè)載體，而寫作訓(xùn)練又是閱讀教學(xué)的擴(kuò)展與延伸，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練是綜合提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婕.淺談初中語(yǔ)文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)[J].新課程（中），2015（05）.

[2]蘇健.論初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J].中華少年，2016（21）.