陳城福

摘 要 隨著數(shù)學(xué)這門科目的重要性越來越大，人們對于它的重視程度也越來越高，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力奠定了他們未來的發(fā)展。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)多以基礎(chǔ)知識為主，其中，計算知識較為核心的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的計算錯因，從而培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力。本文將對此展開進一步探討。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)計算 錯因 培養(yǎng) 小學(xué)生 計算能力

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A

新課程標(biāo)準要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，確保小學(xué)生能夠具有一定的計算水平。對于數(shù)學(xué)這門科目而言，計算能力既是核心，也是基礎(chǔ)，它直接影響著學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)教育，重要性就如同語文教學(xué)中的漢字學(xué)習(xí)一樣。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生計算能力高度的重視，只有這樣才能提升他們的數(shù)學(xué)水平。小學(xué)中年級的學(xué)生，雖然已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，但是他們的計算能力還較為薄弱，常常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)仔細分析學(xué)生的錯因，并且找出對策，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生計算能力的提高。以下將針對中年級學(xué)生常犯的錯誤展開探討，并提出相關(guān)的建議。

1立足于課堂，遵循學(xué)生的認知規(guī)律

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個較為漫長的過程，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進，杜絕急于求成，并且在日常的學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)潛移默化的學(xué)習(xí)。由于中年級的學(xué)生往往難以保持長久的專注，所以教師應(yīng)當(dāng)改進教學(xué)方式，充分集中學(xué)生的注意力，構(gòu)建高效的課堂。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師在講解完教學(xué)知識點后，就會對學(xué)生進行提問，學(xué)生的回答千奇百怪，錯誤也不盡相同，這在一定程度上使得教師陷入了困惑，使得教學(xué)目標(biāo)也難以實現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)明確，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于他們未能正確認識到學(xué)生的認知規(guī)律。學(xué)生此時正是處于形象思維的時期，他們?nèi)羰窍胍D(zhuǎn)變成抽象思維，還需要一段很長的時間，所以教師應(yīng)當(dāng)以形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的方式開展教學(xué)工作，最好再讓學(xué)生親自動手實踐，這樣不僅能夠驗證他們的正確與否，而且還能夠加深他們對課堂的印象。例如，教師在講解北師大版數(shù)學(xué)教材，三年級上冊第三單元的《加與減》時，第一頁有這樣一道例題：三年級一班捐書了118本，三年級二班捐書了104本，三年級三班捐書了95本；四年級一班捐書了103本，四年級二班捐書了109本，四年級三本捐書了98本，那么這兩個年級，哪個年級捐書更多一些呢？當(dāng)教師向?qū)W生提出問題后，學(xué)生會積極動手展開計算，將每個年級捐贈的書籍進行相加。然而這樣的計算方式雖然具有可行性，但效率較低，計算過程較為復(fù)雜，且學(xué)生也很容易出現(xiàn)錯誤。因此，教師應(yīng)當(dāng)先詢問學(xué)生：這些數(shù)字和哪個數(shù)字最為相近呢？學(xué)生會紛紛回答：“和100相近?！边@時候，針對三年級捐書的問題，教師就可以在黑板上寫出3個100，然后讓學(xué)生自己計算三年級三個班捐書的數(shù)量與這3個100之間的關(guān)系，然后再讓學(xué)生進行計算，可以得出：18+4-5=17，然后再用300+17，就會得出317本的總數(shù)量。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生計算完三年級的總數(shù)量后，就可以讓學(xué)生用同樣的方法，自行計算四年級的總數(shù)量，最終得出答案310本。這樣的教學(xué)方式不僅能夠降低學(xué)生的錯題率，而且還能有效提升他們的解題效率，進而提升他們的計算能力。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，改進教學(xué)方式，為學(xué)生傳授更好的解題方法。

2立足于練習(xí)，傳授學(xué)習(xí)方法

由于中年級的學(xué)生剛剛邁入校園不久，此時的他們還未能掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，無論是數(shù)學(xué)水平還是學(xué)習(xí)能力的提高，都需要依靠教師來指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的關(guān)注，及時了解他們的學(xué)習(xí)進度，只有這樣才能夠促進他們的數(shù)學(xué)水平。計算能力是一種具備實踐性的能力，若是單純依靠課堂上的講解來提升，那么是不可能的。經(jīng)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進行了關(guān)于計算的課堂后，隔一段時間，教師再頒布出相同的例題，學(xué)生依然會出現(xiàn)錯誤，而造成這種現(xiàn)象的主要原因為，教師未能讓學(xué)生進行計算相關(guān)的練習(xí)。人的記憶力十分不可靠，若是想要在短期內(nèi)記住某一件事物，那么就需要不停的練習(xí)，并且只有在經(jīng)過長期的練習(xí)后，才能形成更長久的記憶。因此，教師若是想要提升學(xué)生的計算能力，那就應(yīng)當(dāng)立足于練習(xí)，在教學(xué)課堂上為學(xué)生布置大量的計算題，然后讓學(xué)生利用課后時間完成。這樣的方法不僅能夠讓學(xué)生形成對于計算知識的記憶，而且還能夠鞏固自身的計算能力。同時，這樣的方式還能夠讓學(xué)生在練習(xí)過程中逐漸找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法以及計算方法，促進自身的全面發(fā)展。教師在設(shè)計課堂練習(xí)題時，還要注意與學(xué)生的實際需求相結(jié)合，并且以學(xué)生的根本需求作為出發(fā)點，設(shè)計出相應(yīng)的習(xí)題。此外，為了能夠讓學(xué)生更好的掌握計算知識，教師還可以將趣味性的元素融入到教學(xué)課堂中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠更好的融入課堂，實現(xiàn)自身計算水平的提升。例如，教師在講解北師大版數(shù)學(xué)教材中的《乘與除》時，往往會直接將乘法的概念傳授給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式，效果較差，學(xué)生難以理解乘法的本質(zhì)，這就使得教學(xué)課堂失去了意義，在這種時候，教師就應(yīng)當(dāng)將趣味元素引入到對乘法的講解中，進而讓學(xué)生更好的理解乘法的概念。教師可以兩只手各放兩支粉筆，然后問學(xué)生自己的手里一共有幾支粉筆，學(xué)生會挨個計算：“1+1+1+1=4，一共有4支粉筆”。教師在這種時候應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵，然后引導(dǎo)學(xué)生，詢問學(xué)生有沒有更簡便的計算方式，當(dāng)學(xué)生陷入沉思許久，依然得不出正確答案時，教師此時就可以直接將計算知識導(dǎo)入，從而讓學(xué)生實現(xiàn)對于乘法的認知。當(dāng)教師（下轉(zhuǎn)第205頁）（上接第181頁）講解完計算相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容后，教師就應(yīng)當(dāng)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生展開練習(xí)，諸如2x3以及2x4等，從而讓學(xué)生在練習(xí)過程中實現(xiàn)計算能力的提升。

3立足于實際，對學(xué)生展開輔導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)從本質(zhì)上來講，是對學(xué)生邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)水平進行培養(yǎng)的過程，學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，難免會遇到許多問題，此時，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，并且?guī)椭麄兣沤膺@些問題，只有這樣才能夠讓學(xué)生更好的展開對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。計算能力的培養(yǎng)也是如此，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的關(guān)注，只有這樣才能夠讓學(xué)生的計算能力獲得較為快速的提升。然而在實際工作中，許多教師仍未能做到這一點，他們開展教學(xué)工作往往是以自己為主，從而忽視了與學(xué)生的溝通，學(xué)生的心理未能得到關(guān)注，這就使得他們不愿意加入到計算教學(xué)中來。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實際需求，對他們展開教學(xué)輔導(dǎo)，及時排除他們的困擾。針對部分計算能力較差的學(xué)生，教師可以為他們回答較為簡單的計算問題，并且優(yōu)先讓這部分學(xué)生到黑板上進行演算。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提升他們的計算水平，而且還會有效幫助他們樹立自信心，從而讓他們向更高層次的計算水平邁進。同時，針對部分有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時給他們解答，確保對他們的輔導(dǎo)工作。例如，教師在講解北師大版中的《乘法》這篇位于四年級上冊的單元時，可以將學(xué)生按照能力的不同，劃分為若干個等級，然后對較低等級的學(xué)生展開計算指導(dǎo)，讓他們能夠正確按照既定的方式展開計算；針對中等級的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓他們多做一些乘法的練習(xí)，從而實現(xiàn)計算水平的提升；針對高等級的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為他們設(shè)置更高難度的練習(xí)題，讓他們能夠在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下，向更高層次邁進?？偟脕碇v，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際需求，不斷提升他們的計算水平，確保他們能夠成為具有較高計算水平的人才。

4結(jié)束語

學(xué)生計算能力的提高，不僅是教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的工作，而且還應(yīng)當(dāng)是學(xué)校重點關(guān)注的工作，無論是教師還是學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)將其列為工作重點，并且不斷培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。教師應(yīng)當(dāng)采取定性與定量相結(jié)合的教學(xué)方式，以正確的方式為學(xué)生傳授計算知識，展開相關(guān)練習(xí)，不斷提升學(xué)生的計算能力，將他們打造為具有較高計算能力的人才。

參考文獻

[1] 韓美花.培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力[J].課堂內(nèi)外·教師版，2017（04）：56-57.

[2] 葉藝明.如何培養(yǎng)小學(xué)生精準計算能力[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（32）：86.

[3] 陶春霞.怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2017（17）：135.

[4] 郭明芝.論如何培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（02）：144.