應(yīng)芳美

摘 要 多年來(lái)“完美”一直是我們課堂教學(xué)追求的一個(gè)目標(biāo)，一種境界。課堂上老師不敢讓學(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生也怕自己出錯(cuò)，而且隨著年級(jí)的升高這種狀況越發(fā)突出、越發(fā)嚴(yán)重，師生雙方對(duì)“錯(cuò)誤”都惟恐避之不及。課堂上“出錯(cuò)”真的很可怕嗎？

關(guān)鍵詞 “錯(cuò)誤資源” 課堂增效

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1思考反省

1.1一絲遺憾——完美的缺陷

課堂上，有的學(xué)生怕出錯(cuò)，怕被笑……為了避免出錯(cuò)，他們干脆選擇不開(kāi)口。如果我們老師也抱著同樣的思想，那我們的教學(xué)就會(huì)陷入一種可怕的惡性循環(huán)中。一節(jié)課進(jìn)展“順利”，從新課導(dǎo)入，新課學(xué)習(xí)，……學(xué)生“一呼百應(yīng)”，教師和學(xué)生“心心相印”。一堂課下來(lái)，總覺(jué)得太完美，竟有著完美的缺陷和遺憾。

1.2一點(diǎn)感悟——課堂是可以出錯(cuò)的地方

有位成尚榮老師說(shuō)：“教室是出錯(cuò)的地方”，我把它引申為“課堂是可以出錯(cuò)的地方”。學(xué)生進(jìn)課堂之前雖然不是一張白紙，但可以肯定的是，學(xué)生是來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)就需要探究，有探究就有錯(cuò)誤。牛頓發(fā)明電燈、瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，他們也是在錯(cuò)誤中明白前進(jìn)的方向，在多次錯(cuò)誤后才取得成功。如果我們老師不了解這些，隱藏錯(cuò)誤，那我們的課堂表面上看上去是一片繁榮，而實(shí)際上是危機(jī)四伏。

1.3一點(diǎn)想法——?dú)埲币彩且环N美

我們都知道，維納斯是斷臂的，但她卻代表著美。我們教學(xué)不要刻意去求順，求完美。其實(shí)，出錯(cuò)了，課程才能生成。任何正確的答案和方式，都是通過(guò)曲折探索才得到的?！袄潜环佩e(cuò)地方的寶貝?！睂?duì)教學(xué)而言，學(xué)生的錯(cuò)誤同樣是被放錯(cuò)地方的資源。

2利用“錯(cuò)誤資源”鑄就課堂的精彩

策略之一：減負(fù)增效，善于捕捉“錯(cuò)誤資源”。

我這里所說(shuō)的“減負(fù)增效”不是說(shuō)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而是老師和學(xué)生的都能放下思想負(fù)擔(dān)，都能自然的面對(duì)錯(cuò)誤，敢于在課堂上說(shuō)出自己的真實(shí)想法。因?yàn)樵谡n堂上很多時(shí)候，一個(gè)“差錯(cuò)”帶給學(xué)生的撞擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師空白的說(shuō)教。

（1）預(yù)設(shè)錯(cuò)誤。課堂上，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤大都能預(yù)料得到，設(shè)置一些思維“陷阱”，從而激發(fā)學(xué)生去探究、思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而修正錯(cuò)誤，最終獲得比正面的直接的學(xué)得更牢固的真知。例如在教學(xué)商不變性質(zhì)時(shí)，我猜想到學(xué)生可能對(duì)余數(shù)的理解不是很確定，于是我出了這樣一道辨析題：1300？00=13？=3……1，學(xué)生很容易認(rèn)為是正確的，于是我讓學(xué)生通過(guò)“商壯？余數(shù)”的方法來(lái)檢驗(yàn)，結(jié)果讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，最后讓學(xué)生探究錯(cuò)誤的原因。

（2）非預(yù)設(shè)錯(cuò)誤。非預(yù)設(shè)錯(cuò)誤指的是教學(xué)中突然出現(xiàn)的，在教師意料之外的錯(cuò)誤。教學(xué)中不是缺乏錯(cuò)誤資源，而是我們教師有時(shí)缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用資源的眼睛。如果我們教師都能把學(xué)生的錯(cuò)誤看作來(lái)自學(xué)生的寶貴資源，使其為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。那么，這不僅是教師教學(xué)能力的表現(xiàn)，更是一種現(xiàn)代教育觀念的體現(xiàn)，更能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。

策略之二：將錯(cuò)就錯(cuò)，有效利用“錯(cuò)誤資源”。

（1）學(xué)生的錯(cuò)誤——培養(yǎng)創(chuàng)新的好時(shí)機(jī)。學(xué)生的錯(cuò)誤是一種真實(shí)的、有價(jià)值的課程資源，是一種不可或缺的課程資源。那我們何不合理利用“錯(cuò)誤”這一教育資源，將錯(cuò)誤呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)，引導(dǎo)他們比較、思辨，這樣不僅能讓學(xué)生明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，知道改正錯(cuò)誤的方法，也可以幫助學(xué)生從錯(cuò)誤的反思中，提高自己對(duì)錯(cuò)誤的判斷能力。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時(shí)捕捉這些片斷，通過(guò)巧妙的處理課堂上的意外，往往會(huì)有意外的收獲。

例如：在教學(xué)“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”時(shí)，我出了一道練習(xí)題：一個(gè)車(chē)間要加工468個(gè)零件。每小時(shí)加工52個(gè)，生產(chǎn)了8小時(shí)后，還剩多少個(gè)零件沒(méi)有加工？學(xué)生很踴躍，連平時(shí)不太發(fā)言的小青同學(xué)也怯怯地舉起手，我讓她回答。

小青：468？2……（沒(méi)等說(shuō)完，其他學(xué)生哄堂大笑。小青面紅耳赤）

我制止了學(xué)生的哄笑，平靜地說(shuō)：這道題她不是不會(huì)做，只是沒(méi)有做完，我們應(yīng)該聽(tīng)她把過(guò)程說(shuō)完。（好多學(xué)生不好意思地低下頭）你們能了解468？2的含義嗎？接著我引導(dǎo)學(xué)生找出了第二種的解法，學(xué)生們向小青投去敬佩的眼神，小青也露出了微笑。

其實(shí)，小青一開(kāi)始的確是想錯(cuò)了，她根本沒(méi)想到這種解法，不過(guò)通過(guò)教師有效的參與，全體學(xué)生學(xué)習(xí)了此題的另一種解法，在錯(cuò)誤中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（2）老師的錯(cuò)誤——激起學(xué)生的探究欲望。記得有一次教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，課件中有一道練習(xí)，我把算式“44+8=”的答案寫(xiě)成了“36”。在課上才發(fā)現(xiàn)，我明確告訴學(xué)生老師寫(xiě)錯(cuò)了，然后，我話(huà)語(yǔ)一轉(zhuǎn)，將錯(cuò)就錯(cuò)地提問(wèn)：如果答案是“36”，那么前面應(yīng)該怎么改呢？結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提起來(lái)了，極大的激起學(xué)生的探究欲望，最后出現(xiàn)了很多種改法：28 +8=36，44—8=36等。這不僅有效的鞏固了學(xué)生的新課知識(shí)，而且學(xué)生也嘗試了兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法。其實(shí)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，利用這個(gè)機(jī)會(huì)，不僅為以后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，而且使課堂加以延伸，學(xué)生的思維也因此打開(kāi)了。

策略之三：無(wú)招勝有招——讓課堂教學(xué)回歸自然。

金庸、古龍武打小說(shuō)中高手學(xué)武到最高境界都是無(wú)招勝有招！我們課堂教學(xué)中也應(yīng)追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情景，讓課堂因差錯(cuò)而美麗，讓差生不再是觀眾，讓課堂不再是作秀。我們也何不放手讓學(xué)生自己做主，即使錯(cuò)也讓學(xué)生瀟灑錯(cuò)一回呢？然后由學(xué)生自己分析失敗的原因，并加以改正，只有這樣才能擁有原生態(tài)的課堂，課標(biāo)的落實(shí)才真正得以體現(xiàn)。

總之，只有在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過(guò)程中，課堂才是最有效的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命也才是最有價(jià)值的。