■李 許/江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院

一、前言

我國(guó)教育部考試中心根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》“加強(qiáng)外語能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)”的要求研制了《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》（China’s Standards of English Language Ability）（以下簡(jiǎn)稱 CSE），并于 2018年6月1日正式實(shí)施。CSE基于語言運(yùn)用能力，將中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的英語能力劃分成“基礎(chǔ)、提高及熟練”三個(gè)階段、九個(gè)等級(jí)，并對(duì)每個(gè)等級(jí)學(xué)習(xí)者應(yīng)擁有的英語能力都給予了詳實(shí)的描述。其中，一級(jí)和二級(jí)對(duì)應(yīng)小學(xué)水平，三級(jí)對(duì)應(yīng)初中，五級(jí)和六級(jí)對(duì)應(yīng)大學(xué)，七級(jí)對(duì)應(yīng)英語專業(yè)，八級(jí)和九級(jí)對(duì)應(yīng)高端英語人才。其中四級(jí)、五級(jí)及六級(jí)的要求對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。其能力總表的具體要求如下表：

四級(jí)能理解一般社交場(chǎng)合中常見話題的語言材料，抓住主題和主要內(nèi)容，把握主要事實(shí)與觀點(diǎn)，清楚他人的意圖和態(tài)度。能在熟悉的場(chǎng)合就熟悉的話題進(jìn)行交流，敘述事件發(fā)展，描繪事物狀況，介紹相關(guān)活動(dòng)，說明事物要點(diǎn)，簡(jiǎn)單論述個(gè)人觀點(diǎn)等，表達(dá)較為準(zhǔn)確、清晰、連貫。五級(jí)能理解不同場(chǎng)合中一般性話題的語言材料，把握主旨，抓住重點(diǎn)，明晰事實(shí)、觀點(diǎn)與細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟他人的意圖和態(tài)度。能在較為熟悉的場(chǎng)合就學(xué)習(xí)、工作等話題進(jìn)行交流、討論、協(xié)商，表明觀點(diǎn)和態(tài)度就一般性話題進(jìn)行有效的描述、說明或闡述，表達(dá)準(zhǔn)確、連貫、得體。六級(jí)能理解多種話題（包括一般性專業(yè)話題）的語言材料，把握要點(diǎn)及其邏輯關(guān)系，分析、判斷、評(píng)價(jià)材料中的觀點(diǎn)、態(tài)度和隱含的意義。能在熟悉的學(xué)術(shù)或工作交流中參與多種話題的討論，有效傳遞信息，比較和評(píng)析不同的意見，表發(fā)見解，表達(dá)連貫、得體、順暢，符合相關(guān)文體規(guī)范和語體要求。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院是高等教育體系的重要組成部分，相比公辦院校，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)存在著一些特殊的問題：（1）學(xué)生入學(xué)時(shí)的水平層次不齊，總體偏低。不可否認(rèn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生最顯著的特征的就是入學(xué)時(shí)英語水平整體偏低，學(xué)生之間的水平相差較大。理想狀況下，學(xué)生在入學(xué)時(shí)，其英語水平應(yīng)達(dá)到CSE中的四級(jí)水平，學(xué)校在制定課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)主要參考五級(jí)和六級(jí)甚至更高級(jí)別。但參照CSE，筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語水平還達(dá)不到CSE所描述的四級(jí)水平，但也有少部分同學(xué)已經(jīng)達(dá)到CSE中的五級(jí)甚至六級(jí)的水平。（2）分層教學(xué)的依據(jù)不夠科學(xué)。由于師資和配套設(shè)施的局限，很多獨(dú)立學(xué)院不能很好的做到按照學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平實(shí)施分層分類教學(xué)。即便有的學(xué)校進(jìn)行了分層教學(xué)，大多學(xué)校分層的時(shí)間都在學(xué)生參加大學(xué)英語四、六級(jí)考試之后，以大學(xué)英語四、六級(jí)考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。這種分層模式也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了很多問題。首先，有不少獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語水平尚未達(dá)到CSE四級(jí)水平，讓這部分學(xué)生直接學(xué)習(xí)大學(xué)英語四級(jí)相關(guān)課程無疑是“揠苗助長(zhǎng)”。其次，由于大學(xué)英語四級(jí)考試的筆試成績(jī)相對(duì)于口試成績(jī)?cè)谏鐣?huì)上的重視程度較高，這直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的重心向“聽”、“讀”、“寫”、“譯”而忽視了“說”，而CSE對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力及口譯能力提出了明確的要求。再次，新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確指出，高校開設(shè)大學(xué)英語課程的目的，一方面是為了滿足國(guó)家的戰(zhàn)略需求，為國(guó)家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)；另一方面，是為了滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。所以，以通過四、六級(jí)考試為目的的大學(xué)英語教學(xué)與開設(shè)大學(xué)英語課程的初衷是相違背的。（3）教材適用度有限。目前，獨(dú)立學(xué)院使用的教材大多與公辦院校相同，多為大學(xué)外語研究會(huì)推薦使用的通用教材，例如《新標(biāo)準(zhǔn)》、《新視野》、《新世界》等。這些教材的內(nèi)容相對(duì)偏多、難度和信息量對(duì)大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言較大。適用于獨(dú)立學(xué)院的教材數(shù)量非常有限。（4）課時(shí)數(shù)偏少。大學(xué)英語課程作為公共基礎(chǔ)課往往得不到重視。在一些學(xué)校的教學(xué)改革中，出于種種原因，大學(xué)英語的課時(shí)量被削減。筆者所在的學(xué)校在改革前大學(xué)英語課程分四個(gè)學(xué)期進(jìn)行，每學(xué)期72課時(shí)，總課時(shí)數(shù)共288課時(shí)。改革后，第一、第二學(xué)期每學(xué)期64課時(shí)，第三、第四學(xué)期每學(xué)期32課時(shí)，總課時(shí)數(shù)為192課時(shí)。想要利用這樣有限的課時(shí)來幫助基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生達(dá)到CSE五級(jí)和六級(jí)水平是相當(dāng)困難的。（5）專業(yè)英語和跨文化交際課程建設(shè)不足。通過對(duì)比CSE能力總表中五級(jí)與六級(jí)的描述不難發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于五級(jí)，六級(jí)突出了對(duì)學(xué)習(xí)者在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英語能力及跨文化有效交際能力的要求。目前，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課程大多重視的是通用英語的教學(xué)，而對(duì)專業(yè)英語及跨文化交際課程的建設(shè)相對(duì)不足。（6）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠度大。由于許多獨(dú)立院校教師的收入偏低，且多與所帶班級(jí)數(shù)及班級(jí)人數(shù)成正相關(guān)，所以教師不得不多帶班。除教學(xué)工作外，獨(dú)立學(xué)院的教師還必須承擔(dān)一定的校內(nèi)事務(wù)、參加各類非學(xué)術(shù)活動(dòng)，如兼職班主任、實(shí)驗(yàn)室管理員、參加各類行政會(huì)議等，這直接導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教師的工作負(fù)荷過大，進(jìn)而教師投入教學(xué)、研究及專業(yè)發(fā)展的精力變得十分有限。

三、改革策略

（1）建立科學(xué)的入學(xué)測(cè)評(píng)體系，全面科學(xué)地評(píng)估新入學(xué)學(xué)生的英語能力。建立測(cè)評(píng)體系時(shí)應(yīng)充分參考CSE四級(jí)能力總量表及各分量表。（2）在入學(xué)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)。在設(shè)置不同層級(jí)時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注未達(dá)到CSE四級(jí)能力的學(xué)生，為他們?cè)O(shè)置銜接課程，打好基礎(chǔ)。（3）獨(dú)立學(xué)院間應(yīng)搭建交流的平臺(tái)以加強(qiáng)校際交流。在交流的基礎(chǔ)上編寫適用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的教材、建立獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材體系。（4）獨(dú)立院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語能力，合理、機(jī)動(dòng)地安排課時(shí)量，讓各個(gè)水平的學(xué)生都有足夠的時(shí)間來提高自身的英語能力。（5）積極研究和建設(shè)專業(yè)英語和跨文化交際課程，讓英語能力相對(duì)較高的學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域的英語交流能力和跨文化交際能力得到充分的發(fā)展。（6）學(xué)校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整分配制度并為教師減壓，讓教師有足夠的精力和熱情投身于教學(xué)、研究及專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院是高等教育體系的重要組成部分，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)必須緊跟潮流不斷改革。CSE的頒布與實(shí)施為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革提供了重要依據(jù)。相比公辦院校，獨(dú)立學(xué)院有其特殊性，這使得獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革必須充分考慮到這些特殊性。