【摘要】能否學好一門語言其實很關鍵的則在于對于其民族文化背景的了解認識程度，語言的表達方式，和表達的情景在不同民族間都有一定的講究。然而對英語教學的過程中，必然不可忽視文化背景差異。本文從在英語教學中存在的文化背景差異，重視語言學習的文化背景，并提出一些可實行的建議與意見，使其更好的運用到英語教學課堂上展開了探究。

【關鍵詞】英語教學;語言;文化背景差異

【作者簡介】聞曉霞，江蘇省張家港市第二中學。

文化具有統(tǒng)一性有具有差異性，不同的民族文化都可以在一定程度上融會貫通相互聯(lián)系，但其間又帶有屬于本民族的文化特性。其中包括語言、風俗習慣、宗教、生活方式、價值觀、思維方法等各方面的差異。而語言的表達也是一種文化傳播最為直接的方式方法，在英語教學中，我們能夠深刻的理解到，僅僅只是按照課本上微薄的知識是不能夠學好英語的，有時甚至會因此而鬧出笑話。所以想要更好學習英語，深入了解西方語言背景下的文化差異，才顯得更為的重要，這也是英語教學一直不斷追求的為之努力的方向。

一、文化差異所造成的閱讀問題

人們往往會把閱讀能力的高低取決于詞匯量的多少，認為詞匯量有了一切都有建筑的基礎。實則不然在閱讀問題中，往往是學生不能夠理解其西方民族文化的差異背景，不能夠了解其詞匯的內涵和語句的文化習慣。而使中國的學生不能夠很好的理解閱讀提高能力。

1.詞匯內涵的差異。西方和中方在地域距離上相隔甚遠，也就造成了文化的差異性，西方為君主立憲制的社會制度，中國則為社會主義制度的社會其政治制度的不同，因此文化的差異也是大大的不同。其表現(xiàn)在詞匯的內涵上，例如在英語詞匯中intellectual（知識分子）這個詞匯中，在中國稱為“知識分子”這一稱號相對來說是比較廣泛的，一般把受過九年義務教育以后教育的人都稱為“知識分子”。當是在西方社會能被稱為“知識分子”范圍則相對比較狹小。并不是大多數受過高等教育的人都能被稱為“知識分子”，在西方只有大學教授等科研高素質人員，才能夠被稱為“知識分子”。在中國“膽小如鼠”常用來比喻一個人的膽量非常的小，和老鼠一樣，在中國人們認為鼠的膽子最小。而在西方人們要說這個人非常膽小則說“He is such a chicken”。西方人認為雞更加膽小在動物中。

由此可知，在中西的文化差異中，其語言詞匯的內涵也大相徑庭。所以也就要求英語老師在英語教學課程中，在對學生講述詞匯內涵時擴充其中西方的詞匯內涵的異同。更好的使學生掌握好詞匯的義項。

2.語句文化內涵的差異。在閱讀中如果學生不了解一些西方的文化背景，就會對一些句子產生錯誤的判斷。認為它是符合生活常識的，然后這種相對的常識是在中國的文化背景熏陶下產生的，認為學生就必須要尊師重教，老師就是權威，也就產生了“中國式英語”。如句子“In others，students may talk，eat and smoke during lecturers as criticize a teachers methods or contradict his or her statements”.中國學生這會認為這樣的行為是不可行的不能夠理解?？梢?，在閱讀過程中要重視文化差異的背景，只有熟悉了解了文化背景知識，那么學習好英語的閱讀也就更加的游刃有余。

二、 文化差異所產生的交際問題

之所以要學習好語言，就是為了更夠更好的溝通交際，然而在文化背景差異的影響下有時我們的交際也產生了隔閡和阻礙。比如在問候時中國人會常問“what are you doing”你要去做什么？以及類似的你吃飯了嗎？吃了什么？你要去哪？在中國人生活方式中這是一些友好禮貌的問候，然后這些在英美國家的人眼中則認為這是不禮貌的，這在一定程度上侵犯了他們的隱私。他們會感覺非常的不能理解這樣的問候。又如英美國的人會非常不吝嗇對他人的贊賞，認為一次批評需要五次表揚才能夠彌補。而中國人傳統(tǒng)則認為“嚴師出高徒”“嚴母無敗兒”通常相對于表揚來說更多的是以批評為主的激勵。在一則搞笑對話中出現(xiàn)過這樣的情況，英美人會夸贊說“You look so beautiful today”，中國人則會謙虛的說“where？where？”（哪里？哪里？）外國友人也會天真的舉例說出具體的地方，這就文化差異所造成的交際笑話。因為外國人一般在受到贊揚的時候，會開心的坦然接受說“Thank you”而在中國人們在受到稱贊是就會謙虛的說不會不會、哪里哪里，因為謙虛就是中國的傳統(tǒng)美德。由此可見文化差異帶來交流方式的差異影響之大，所以更加的需要我們在英語教學中重視語言在各國的文化背景差異下的交際表達。

三、課堂措施

為了能夠更好的在文化差異的背景下學好英語，也就要求老師在英語教學過程中積極做到以下幾點：首先在課堂上老師要事先歸納好本課中具有一些文化差異和地方性詞匯意義的單詞幫助學生加強記憶。其次在課堂上舉辦一些角色扮演，讓學生收集一些有關外國文化的雜志、圖片、電影、歌曲等讓學生在實際的交流活動中很加的體會到文化差異的樂趣。再次最后還可以舉辦英語角營造口語表達的氛圍環(huán)境，英語歌曲比賽，在外教的帶領下舉辦以為具有豐富外國氣氛的節(jié)日活動，使同學們身臨其境，感同身受的了解外國的文化生活方式。

四、總結

因此，就需要我們教師能夠不斷地增強自身的專業(yè)能力，使其視野很加的開擴，與時俱進，多加留意英美國家與中方的政治、經濟、文化、生活等各方面的新信息。做好總結工作，重視課堂中語言的導入交流，使之更好的帶入課堂教學中去。這樣才能夠更好的激發(fā)學生學習英語的興趣，提高培養(yǎng)學生學習英語的能力。

參考文獻：

[1]黃婧.初中英語詞匯教學中的跨文化策略[D].蘇州大學，2015.