【摘要】把握文章主旨大意、獲取細(xì)節(jié)信息以及揣測作者情感是近年來高考閱讀理解常見的出題方向。為了驗(yàn)證該種方法的有效性，本文提出了體裁分析對高中生英語閱讀理解能力的影響的實(shí)驗(yàn)研究。本實(shí)驗(yàn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行對比。數(shù)據(jù)用spss軟件進(jìn)行分析。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，得出體裁分析有助于提高高中生英語閱讀理解能力的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】體裁分析;高中英語;英語閱讀

【作者簡介】盧奕伶，廣西柳州市民族高中，廣西師范大學(xué)。

一、前言

每篇文章都是以一定的框架結(jié)構(gòu)去承載著某一特定的內(nèi)容，記載著某一種文化及思想;無論是內(nèi)容還是思想，都是注入了感情的文字產(chǎn)物。本研究旨在通過實(shí)驗(yàn)對比得出體裁分析在促進(jìn)高中生英語閱讀理解能力的有效性，并進(jìn)一步探索以體裁為入手，理順文章脈絡(luò)的方法。

二、研究對象及方法

1.研究對象及時(shí)間。本案的研究對象為廣西柳州市民族高中高二年級學(xué)生。以該年級的1班和2班分別作為實(shí)驗(yàn)班和對照班。每個(gè)班學(xué)生人數(shù)均為69人。兩個(gè)班的學(xué)生年齡段都是17歲左右，大部分學(xué)生來自城郊，學(xué)習(xí)能力程度基本相同。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2018年春季學(xué)期，為期18周。實(shí)驗(yàn)過程所使用的教材版本為人教版必修以及2016年和2017年全國統(tǒng)一考試試題。

2.研究方法。本案的研究方法主要是文獻(xiàn)資料法和測試法。通過文獻(xiàn)資料的閱讀，得出關(guān)于文章篇章結(jié)構(gòu)分析相關(guān)內(nèi)容、用途以及在語篇理解中的運(yùn)用。同時(shí)還對相關(guān)專家學(xué)者的觀點(diǎn)和理論進(jìn)行整理。

通過運(yùn)用前后測試法得出實(shí)驗(yàn)班以及對照班學(xué)生在不同的教學(xué)方法下的閱讀效果。

三、實(shí)驗(yàn)研究過程分析

1.實(shí)驗(yàn)的操作過程。在實(shí)驗(yàn)過程中，控制班在閱讀課上，教師按照傳統(tǒng)的閱讀——分析句子——翻譯句子的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，沒有特別加以體裁結(jié)構(gòu)相關(guān)元素。而實(shí)驗(yàn)班則在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)體裁與段落內(nèi)容組織的相關(guān)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，體裁的認(rèn)定及文章布局的分析。常見的高中閱讀文章體裁主要是記敘文、說明文還有夾敘夾議的文章。議論文比較少。在閱讀文章之后，對文章的體裁進(jìn)行認(rèn)定。在認(rèn)定文章的體裁之后，根據(jù)不同的文章體裁進(jìn)行總體的布局分析。

第二，主題段意義的感知。指導(dǎo)學(xué)生對不同體裁的文章進(jìn)行不同的主題段落意義感知的時(shí)候，能夠更好地把握題目中所設(shè)置的推理判斷題，尤其是探知作者態(tài)度情感的相關(guān)題目。

第三，關(guān)鍵句的感知。關(guān)鍵的句子或者關(guān)鍵的詞語就是文章的點(diǎn)睛之處，往往起到上下轉(zhuǎn)承的作用。首尾句是常見的關(guān)鍵地方，它們是統(tǒng)領(lǐng)或者總結(jié)全段甚至全文的句子。這些在議論文中尤其明顯。

2.實(shí)驗(yàn)前測以及后測分析。為了檢測體裁分析運(yùn)用于英語閱讀課是否有利于學(xué)生英語閱讀的能力增長，本人在兩個(gè)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)的前測以及后測。前測的題目為2016年高考題全國卷一卷的閱讀理解題;后測的題目為2017年高考題全國卷一卷的閱讀理解題?？偡侄际?0分。具體情況如下：

（1）前測分析。前測的均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及均值標(biāo)準(zhǔn)誤如表1所示。

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班在均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及均值標(biāo)準(zhǔn)誤方面所表現(xiàn)出來的區(qū)別不大?？刂瓢嘣诰瞪媳葘?shí)驗(yàn)班稍高，在標(biāo)準(zhǔn)差方面分?jǐn)?shù)還低一些，這些證明，控制班的英語閱讀水平整體上比實(shí)驗(yàn)班稍好。

（2）后測分析。前測的均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及均值標(biāo)準(zhǔn)誤如表2所示。

從表2可以看出，在實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班的均值比控制班高得多，而在標(biāo)準(zhǔn)差方面也比控制班低得多。那表明，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的體裁分析內(nèi)容講解的滲透，實(shí)驗(yàn)班的英語閱讀能力有了很大的進(jìn)步。這表明，在運(yùn)用體裁分析的閱讀方法有助于學(xué)生提高閱讀能力。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

1.需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。文章的寫法以及主題表達(dá)多種多樣。要能夠讓學(xué)生能夠看完文章就快速地認(rèn)定體裁，需要學(xué)生具備一定的閱讀量。只有在大量閱讀的基礎(chǔ)上才能夠形成學(xué)生的剖析文章體裁、文章框架的思維能力。

2.需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極反思。所謂的量變到質(zhì)變，也屬于一個(gè)厚積簿發(fā)的過程。厚積，是一個(gè)勤奮多讀的過程。簿發(fā)，是一個(gè)慢發(fā)的結(jié)果。要能夠在閱讀考試的過程中得到得以成功的簿發(fā)，需要學(xué)生在平時(shí)的閱讀過程中進(jìn)行反思。將每一次自己在閱讀過程中獲取的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記錄。這樣的記錄久而久之，就成為了學(xué)生個(gè)人的理論。而學(xué)生一旦形成了自己的理論，在今后的閱讀中就會(huì)有了有力的武器。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭春園.試論語篇解讀與大學(xué)英語閱讀課教學(xué)[J].成功（教育）， 2011（09）：27-28.

[2]李學(xué)書，謝利民.“有效教學(xué)”的理念及其研究價(jià)值[J].教育理論與實(shí)踐，2010（20）：22-23.