陳金慧　盛群

關鍵詞：成功學習之道;機會引擎;學習原則

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1006-9860（2019）01-0077-10

學生能力的全面發(fā)展已成為21世紀素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢。為了學生能在青少年時期尋找自我優(yōu)勢和方向，獲得能力和主體性，建立一定的社會資本是學校和教育工作者面臨的任務和挑戰(zhàn)。在加速變革的世界里，學生成功的定義是什么、如何發(fā)展以及衡量學生的能力成為下一代教育工作者需要解決的關鍵問題。本文主要介紹戴夫，賴旭（Dave Lash）和格雷斯貝爾菲奧雷（Grace Belfiore）于2017年提出的成功學習之道框架（My Ways Student Success Framework）。成功學習之道是“下一代學習挑戰(zhàn)”（Next Generation Learning Challenges）的一個項目研究成果，是依據(jù)非營利教育組織EDUCAUSE的一項倡議實施的，受到William and Flora Hewlett基金會的資助。該框架為快速變革條件下成功學生所需的20種具體能力進行定義，旨在為學生提供發(fā)展機會引擎的動力條件，并通過整體學習7項原則，廣泛學習生態(tài)系統(tǒng)和8個學習杠桿等三大設計學習結(jié)構(gòu)以及衡量能力的評估策略以促進其能力在學習、工作和就業(yè)方面得以運用和發(fā)展。

一、加速變革時代的就業(yè)形勢變化

勞動力市場在不斷變化之中，最深刻的變化之一是中等技能工作崗位的比例下降，這些工作越來越多地被外包或被技術取代。中等技能工作的收縮正在影響原本可以使人們在經(jīng)濟社會中立足的道路，年輕人最初從事的工作經(jīng)歷了最大的變革，他們在加速進入勞動力市場時面臨以下幾種具體挑戰(zhàn)。

（一）勞動力市場長期疲軟

長期疲軟的勞動力市場意味著有更多的年輕合格工人缺乏就業(yè)機會，學生受到來自外界的競爭壓力，除了完成學業(yè)并確定自己未來職業(yè)方向之外，還需要足夠的工作經(jīng)驗、了解相關工作部門的發(fā)展前景、思考中學后如何過渡到大學以及未來的人生規(guī)劃等。技術使公司能夠以全新的方式設計工作和管理勞動力，因此學生還需要了解技術和自動化如何實現(xiàn)工作方式和組織方式的革命性轉(zhuǎn)變。

（二）自動化步伐加快

自動化對勞動者和勞動力市場發(fā)展趨勢產(chǎn)生一定影響。由于計算機、機器人和其他數(shù)字技術以非凡的速度獲得技能和能力，逐漸代替僅具有“普通”技能和能力的工作人員;農(nóng)業(yè)、工業(yè)機械化造成了大部分工作崗位轉(zhuǎn)向制造業(yè)和服務業(yè)。服務行業(yè)也在加速自動化網(wǎng)，逐漸在各領域普及的自助服務技術和線上辦公技術使得有人員需求的崗位大大縮水。隨著機器學習和人工智能領域的快速發(fā)展，信息技術的進步已經(jīng)使工業(yè)就業(yè)機會大為減少，目前的工人沒有足夠的時間和機會獲得新工作所需的技能，這增加了學生追求大學教育并最終導致嚴重就業(yè)不足的風險。

（三）向“按需就業(yè)”（On-demand Workforce）的艱難轉(zhuǎn)變

隨著自動化程度的加快，30歲以下年輕人將面臨勞動力市場的第二次重組，即從常規(guī)工資崗位轉(zhuǎn)變?yōu)榘葱瓒唐诰蜆I(yè)崗位。勞動力市場上流動、靈活、一次性的工作人員將越來越多。雖然兼職工作可以轉(zhuǎn)化為全職，但只有少部分按需工作者能夠獲得永久性職位。技術使公司可以將勞動力作為可變輸入而非固定輸入來管理，使用新的資源調(diào)度系統(tǒng)，在公司需要時為其配備員工，以提高靈活性，并更好地利用其永久性勞動力。

（四）招聘用人從偏向潛力開發(fā)轉(zhuǎn)向經(jīng)驗利用

在當今的勞動力市場上，大多數(shù)用人單位都要求應聘者在工作前具備一定工作經(jīng)驗。這種轉(zhuǎn)向招聘有工作經(jīng)驗員工的傾向也意味著對新員工培訓支出的降低。當勞動力供不應求時，用人單位非常重視職前培訓和員工穩(wěn)定，工人享受更高的工資和更好的工作條件。不幸的是，勞動力越來越多地被視為商品，豐富的勞動力創(chuàng)造了一個買方市場，雇主支付較低的工資，減少對培訓和員工留用的投資。為了幫助學生取得成功，教育工作者需要為學生在高中階段獲得一定工作經(jīng)驗做好準備，這意味著重塑和拆除學校和現(xiàn)實世界之間的隔墻。

二、機會引擎

由于用人單位對勞動力需求發(fā)生變化，高中和大學畢業(yè)生越來越多地直接與具有更多工作經(jīng)驗、用人單位所期望的工作技能以及更強大社會關系的老員工競爭工作。因此，在今天的按需經(jīng)濟中，需要“機會引擎”為個人就業(yè)機會提供動力。

（一）機會引擎的定義

“機會引擎”（Opportunity Engine）是21世紀的職業(yè)發(fā)展模型，其中包含工作經(jīng)驗、學位和證書、社會資本以及按需技能等四個方面，并隨年齡變化從中間不斷向外延伸發(fā)展。隨著年齡的增長和時間的推移，人們會逐漸建立起個人機會引擎。與經(jīng)驗豐富的成年人一樣，學生必須不斷改進和調(diào)整個人機會引擎的方方面面，以適應所遇到的不斷變化的環(huán)境和機會，成功學習之道的20項具體能力均支持學生機會引擎的發(fā)展。學生為高中后的發(fā)展做好準備通常需要更加真實和浸入式的學習，越早建構(gòu)自己的機會引擎，在未來經(jīng)濟中平穩(wěn)度過的程度就越高。就像汽車的引擎將動力轉(zhuǎn)化為向前的推力一樣，機會引擎利用四個方面的集體力量來推動每個人在職業(yè)發(fā)展之旅中前進。而與汽車發(fā)動機不同的是，機會引擎會隨著時間的推移而增長和成熟。職業(yè)生涯處于“永久性測試階段”，因為我們在不斷改進和調(diào)整個人機會引擎的每個組成部分，以適應不斷變化的環(huán)境和機遇。

（二）職業(yè)生涯的三個階段

正如技術和經(jīng)濟加速為勞動力市場中的年輕人帶來了新的挑戰(zhàn)一樣，快速發(fā)展的工作和學習環(huán)境也面臨著重大的新挑戰(zhàn)。教育體系尚未跟上全新的社會發(fā)展與變革的步伐，四年制大學幾乎是唯一可以選擇和接受的成功途徑，學生謹慎地努力投資自己以提升職業(yè)發(fā)展前景，但他們的選擇缺乏透明度和可靠的指導來源。在經(jīng)歷以高中生經(jīng)濟（High School-centered Economy）向以大學生經(jīng)濟（Postsecondary-centered Economy）的轉(zhuǎn)變過程中，許多年輕人需要更長的時間來適應他們的職業(yè)生涯。

建立職業(yè)生涯可以分成三個階段：入門、生存和發(fā)展（Arrive，Survive，and Thrive）?！叭腴T”如同工作或?qū)W習領域的第一個立足點，即第一個有意義的工作、高等教育課程的入學階段，或兩者的結(jié)合?！吧妗笔堑诙A段，即年輕人在學術界或職場上獲得成功并開始逐步勝任?！鞍l(fā)展”是第三階段，建立在一個基礎上，在追求新機會和更好機會的同時使其更具彈性、安全性和有效性。在這個三階段過程中，人的能力就像多用途工具一樣。在“入門”階段，尋路問道能力即是“導航工具”，幫助年輕人評估高等教育的選擇并尋找工作。在“生存”階段，尋路問道能力幫助年輕人評估其進展情況，適時調(diào)整計劃并尋找新的機會。在“發(fā)展”階段，尋路問道能力再次轉(zhuǎn)移，增加未來的機會和選擇。隨著年輕人承擔新的責任和壓力，并逐漸在學習、工作和生活的選擇方面能夠更好地自我定位，成功習慣也不斷加深。內(nèi)容知識和創(chuàng)新思維能力則通過經(jīng)驗加深能力。在每個階段，推動更廣泛、更深入的能力都是年輕人機會引擎的動力。

（三）運用成功學習之道能力建立機會引擎

研究發(fā)現(xiàn)，年輕人在18到25歲之間平均會改變工作6.3次。如果每一份工作都具有建設性和發(fā)展前景，那么在發(fā)展路上獲得的進步均為有意義學習。然而，很多時候人們往往會從一個低薪工作轉(zhuǎn)到另一個低職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ墓ぷ?，這種進展是橫向的，個人機會引擎并沒有得到發(fā)展，未來前景依舊黯淡。機會引擎是一個簡單的、概念性的職業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)，反映了就業(yè)中的兩個重要趨勢：第一，今天的用人單位更加看重工作經(jīng)驗、按需技能和社會資本;第二，對于絕大多數(shù)30歲以下的人來說，選擇職業(yè)生涯中有意義的工作是漫長而艱苦的斗爭。因此，盡早投資和開發(fā)一個人的機會引擎是一項至關重要的生活技能。

（四）“傳統(tǒng)學生”與“機會學生”比較

“傳統(tǒng)”學生遵循標準的、相當嚴格的學術課程，重點培養(yǎng)內(nèi)容知識能力。雖然在此過程中他們能夠獲得一些相關的創(chuàng)造性知識和成功習慣，但尋路問道能力的發(fā)展微乎其微。在18至24歲之間，傳統(tǒng)的學生獲得學位，但引擎的其他三個部分才剛剛開始取得實質(zhì)性進展。由于缺乏工作經(jīng)驗、按需技能和社會資本，許多傳統(tǒng)學生最終未能充分就業(yè)或從事與其學習領域相關的工作。

相比之下，“機會學生”遵循全面能力發(fā)展的培養(yǎng)方式，學習更廣泛的課程，通過平衡學術與真實學習工作經(jīng)驗之間的關系，不僅掌握了“大學要求”的內(nèi)容知識能力，而且還培養(yǎng)了成功習慣能力和創(chuàng)新思維能力，同時也獲得了對一些早期大學專業(yè)或職業(yè)的認知，通過與學術課程相結(jié)合的更多真實學習和工作相關經(jīng)驗，努力提高工作知識和就業(yè)能力。到18歲時，“機會學生”已經(jīng)可以應用新獲得的能力來開發(fā)機會引擎的四個組成部分。在18至24歲之間，學生不僅可以獲得學位，而且還擴展和積累了工作經(jīng)驗、按需技能和社會資本等。因此，“機會學生”不僅在就業(yè)競爭中處于更有利的地位，他們還通過技能、資歷、工作經(jīng)驗和社會資本的組合來提高職業(yè)韌性，當勞動力市場發(fā)生變化或新的機會出現(xiàn)時，可以多角度重新配置和定位發(fā)展方向。

三、成功學習之道框架的組成

成功學習之道框架中確定的大多數(shù)能力整合了在傳統(tǒng)課堂學習中無法實現(xiàn)的更高的思維技能和現(xiàn)實世界能力。成功學習之道框架的設計考慮的六個主要目標為：（1）為教育工作者和決策者綜合學生的成功環(huán)境，并提供組織和訪問相關研究、概念、最佳實踐和從業(yè)者工具的手段，以最大限度地發(fā)揮其作用;（2）開發(fā)一種可用于促進全面、一致和賦能（Comprehensive， Coherent，and Empowering）學習目標的共同語言;（3）適應廣泛的高等教育職業(yè)和教育的途徑和選擇，并強調(diào)需要結(jié)合更多真實的校外機會來培養(yǎng)能力;（4）提供靈活、易用的自我評估和持續(xù)改進工具，幫助教育者評估學生成功能力的廣度和深度;（5）為學生和家長提供一套清晰且適應性強的成功路標，以便在前進的道路上得以思考;（6）涵蓋不同收入和能力的學生的需求。使學生、家庭、教育工作者和政策制定者能夠做出更明智的決策，有效地協(xié)調(diào)系統(tǒng)和資源，縮小公平差距。

（一）成功習慣（Habits of Success）

成功之道是一個面向未來的能力目標，其中成功習慣不僅加入了更傳統(tǒng)的課程，而且引領潮流，使學生能夠擁有自己的學習和培養(yǎng)個人效率的行為和實踐，包括學術行為、自我引導與毅力、樂觀心態(tài)、學習策略以及社會技能與責任[1哪。成功習慣為復雜、快速變化的“機會引擎”所需的個人發(fā)展、智力能力和決策提供基礎。這些能力提供內(nèi)部思維模式、習慣和技能，幫助學習者在高等教育中進行學習，建立成功轉(zhuǎn)向按需勞動力所需的社會資本，并管理自己的終身學習。

1.學術行為（Academic Behaviors）。學生通過正常上學、充分參與教學活動和課堂討論、避免產(chǎn)生干擾行為并完成家庭作業(yè)和項目、利用校外時間和管理時間資源來完成課程，獲得學業(yè)成就。

2.自主指導能力與毅力（Self-direction&Perseverance）。通過研究培養(yǎng)學生的主動性、適應性、執(zhí)行力、反思能力、注意力和好奇心來發(fā)展自我指導能力;通過發(fā)現(xiàn)和訓練學生的勇氣、自律能力、自我控制能力和適應能力來培養(yǎng)毅力以及作為這些元素基礎的思維模式和學習策略（如：在工作崗位上的主動性、處理現(xiàn)實情況的靈活性、修改文本的堅持性以及追求達成銷售目標）等。

3.樂觀心態(tài)（Positive Mindsets）。通過培養(yǎng)學生的良好心態(tài)，學習者有更多的自主性，會增加自我效能感和工作對個人發(fā)展的價值，在一定程度上影響毅力和表現(xiàn)。

4.學習策略（Learning Strategies）。幫助學生掌握學習技巧、流程與策略、參與學習目標設定、培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力，在必要時尋求幫助以促進學習目標達成、發(fā)展元認知和反思進步。

5.社會交往技能與責任（Social Skills&Responsibility）。社會交往技能與責任包括人際關系技巧、同理心、合作、建立社交網(wǎng)絡的能力以及道德和領導力。每個學生都是一個特定工作團隊的一員，互相協(xié)作和負責。

（二）創(chuàng)新行動能力（Creative Know How）

創(chuàng)新行動能力是學習者對未知的工作或?qū)W習的適應性和遷移性，專注于更好地幫助學生提高高等教育學習、公民生活和工作等各方面成就能力，幫助學生擺脫舊的做事方式，解決當前的困境，并為問題創(chuàng)造新的解決方案。五個創(chuàng)新思維能力是信息時代的日常動力工具，在制定個人職業(yè)生涯機會引擎、工作經(jīng)驗、發(fā)展市場競爭力、學位和證書以及社會資本方面發(fā)揮關鍵作用，有助于自我發(fā)展，同時迎合用人單位的需要。

1.審辯性思維與問題解決（Critical Thinking&Problem Solving）是進行有效推理，使用系統(tǒng)思考做出判斷和決策以解決教育、工作和生活環(huán)境中所出現(xiàn)的問題的能力，包括幫助學生發(fā)現(xiàn)和定義問題，并使用分析思維方法（Analytical Thinking）、系統(tǒng)思維（Systems Thinking）方法和設計思維（DesignThinking）方法來提出創(chuàng)造性和適當?shù)慕鉀Q方案。

2.創(chuàng)造力與創(chuàng)業(yè)精神（Creativity&Entrepreneurship）包括想象力、創(chuàng)造力和實踐能力，以實現(xiàn)富有成效的新想法和解決方案。

3.溝通與協(xié)作（Communication&Collaboration）包括口頭、書面和視覺溝通技巧，以及與不同團隊有效合作的能力。例如，學生們在整個團隊中工作，利用溝通的力量創(chuàng)作書籍并促進圖書銷售。

4.信息、媒體和技術技能（Information，Media&Technology Skills）包括使用各種技術工具進行訪問、評估、管理、創(chuàng)建和傳播信息和媒體的能力。

5.實際生活技能（Practical Life Skills）包括理解和管理個人財務、保持健康、個人幸福感、精神等，以促進高效的生活。

（三）內(nèi)容知識（Content Knowledge）

內(nèi)容知識能力側(cè)重于對學術和實際應用至關重要的學科領域知識和組織概念，并且適用于學習遷移，學生可以利用這些概念建立文化和歷史背景以及跨學科聯(lián)系，策劃主題內(nèi)容知識增加面向未來的重要內(nèi)容。

1.英語核心知識（English Core）包括幫助學生掌握英語學習的關鍵組成部分，例如通過閱讀理解、不同目的的寫作、口語和聽力進行交流和協(xié)作，培養(yǎng)語言習慣和有效運用、解釋和創(chuàng)造信息文本以及培養(yǎng)有文化修養(yǎng)的個人思維能力或習慣。

2.數(shù)學核心知識（Math Core）包括幫助學生掌握數(shù)學學習的關鍵組成部分，如代數(shù)、函數(shù)、建模、幾何、統(tǒng)計和概率、證明程序技能和數(shù)學理解以及通過數(shù)學實踐或思維方式培養(yǎng)各種專業(yè)知識。

3.科學、社會、藝術和語言知識（Science，Social Studies，Arts，Languages）包括在科學中發(fā)展學科核心理念，理解橫向概念，參與物理、生命、地球和空間科學以及工程應用的科學實踐;社會研究中，在經(jīng)濟學、地理學和歷史學科中發(fā)展關鍵概念，并通過應用社會科學實踐將它們與社會研究主題聯(lián)系起來;藝術領域中，在舞蹈、媒體藝術、音樂、戲劇和視覺藝術等多領域逐漸發(fā)展能力;在語言方面，培養(yǎng)有效溝通的能力，并在現(xiàn)實環(huán)境中學習第二語言促進文化理解。

4.跨學科和全球性知識（Interdisciplinary&Global Knowledge），即綜合的跨學科思維和全球、跨文化、公民、環(huán)境和經(jīng)濟文化發(fā)展，包括幫助學生開發(fā)與跨學科思維相關的知識技能，并將多學科方法應用于現(xiàn)實問題;培養(yǎng)理解和解決具有全球意義問題的能力;并將公民、環(huán)境和經(jīng)濟文化應用于個人決策和社會挑戰(zhàn)的知識和能力。

5.職業(yè)相關的專業(yè)技能知識（Career-related Technical Skills），即在現(xiàn)有職業(yè)領域或個人感興趣的問題空間中整合學術、技術和就業(yè)技能，包括幫助學生獲得一個或多個職業(yè)途徑的知識和技能;獲得必要的學術知識能力，展示專業(yè)或貿(mào)易實踐，并說明對組織、道德問題和潛在職業(yè)的理解;通過發(fā)展經(jīng)驗，提煉出用人單位期望的廣泛的職業(yè)準備技能。

解決內(nèi)容知識的關鍵原則包括：關注每個學科中的“高杠桿”概念（High-leverage Concepts），即“以少勝多，突出重點”，理解其中關鍵概念可以促進對更多知識的掌握;通過學習者驅(qū)動有目的、真實的體驗來吸引內(nèi)容知識，從而改善學習，為學生的生活做好準備;通過發(fā)展“T形”知識，即追求適當廣度的同時在選定領域發(fā)展專業(yè)知識的深度來實現(xiàn)平衡。這些是成功學習之道框架的內(nèi)容知識與學校過去所關注的傳統(tǒng)內(nèi)容知識截然不同之處。

（四）尋路問道能力（Wayfnding Abilities）

尋路問道能力貫穿整個成年期，包括一個靈活的工具包，用于管理短期和長期學習過渡、培養(yǎng)駕馭無序工作或?qū)W習環(huán)境的技能。不僅適用于學術或職業(yè)決策，也適用于與社會關系、個人目標和生活其他方面相關的決策。

1.把握學習、工作和生活路徑（Survey the Learn，Work，Life Landscapes），即能夠研究和理解與即將進入的學校、職業(yè)和生活轉(zhuǎn)變相關的信息、資源、外部障礙和內(nèi)部因素的能力，包括：幫助學生研究并獲得快速發(fā)展的職業(yè)和生活的真實世界;確定與符合其優(yōu)勢和興趣的職業(yè)或挑戰(zhàn)相關知識和技能;探索傳統(tǒng)和新興的高等教育、職業(yè)和工作學習組合;確定可能需要的額外支持或資源的潛在障礙。

2.發(fā)現(xiàn)機會并設定目標（Identify Opportunities&Set Goals），即發(fā)展自我意識、策略思維、培養(yǎng)個人優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)和把握機會，并為學習、工作和生活設定個人目標。包括幫助學生通過自我導向、真實學習活動發(fā)展自我知識，以及獲取占優(yōu)勢、感興趣和具有個性特征的工具;通過關注資產(chǎn)、期望和市場現(xiàn)實的交叉來確定可能與這些能力相匹配的學習、工作和生活機會;創(chuàng)建長期目標和短期步驟方法。

3.設計和迭代原型體驗（Design&Iterate Prototype Experiences），即將目標轉(zhuǎn)換為每個新階段或過渡的原型體驗，特別是從高中生到獨立個體的過渡階段。包括幫助學生將目標轉(zhuǎn)化為每個新階段或過渡的行動計劃;通過行動不斷重復和完善計劃;并轉(zhuǎn)到計劃的下一個循環(huán)，根據(jù)第一個循環(huán)中獲得的反饋和經(jīng)驗教訓進行調(diào)整。例如，學生將能夠利用他們在職業(yè)特定團隊中的經(jīng)驗實現(xiàn)目標。

4.查找所需幫助和資源（Find Needed Help&Resources），即識別、定位和保護發(fā)展計劃所需的時間、資金、材料、組織、指導和合作伙伴。幫助學生確定所需資源;發(fā)展尋求幫助的思維方式和技能;建立支持尋路過程中所有步驟所需的社會資本，包括導師、榜樣示范、交往聯(lián)系人以及強大的親朋支持;將這些關系部署到專業(yè)網(wǎng)絡中，使他們能夠挖掘洞察力，找到機會做出更好的職業(yè)決策。例如，確定并確保特定實踐活動中的時間、資金、材料、組織、導師和合作伙伴。

5.駕馭旅程的每個階段（Navigate Each Stage of the Journey），即在教育、工作和生活的世界中實施計劃，根據(jù)新的經(jīng)驗進行中期調(diào)整。包括幫助學生增加個人的適應性和靈活性;開發(fā)和練習旋轉(zhuǎn)、調(diào)整和改變方向相關的具體技能;加強追求就業(yè)機會時準確評估和承擔風險的能力;并在處理歧視或其他挑戰(zhàn)時發(fā)展學習和職業(yè)生涯所需的技能。

四、成功學習之道社會資本發(fā)展框架

社會資本是每個人的發(fā)展軌跡和生活環(huán)境的產(chǎn)物，受到機遇和前期準備的影響。下一代教育應該促進其社會資本發(fā)展，包括社會情感學習（Social-emotional Learning）和現(xiàn)實世界學習（Real-world Learning）。從本質(zhì)上講，成功學習之道社會資本發(fā)展框架略像馬斯洛的需求層次。社會資本樹的主干由成人發(fā)展關系（Adult Developmental Relationships）構(gòu)成，促進在更大的世界中進行自我探索、成長和參與;社會資本樹的分支是與資源的社會聯(lián)系，是對不斷發(fā)展的聯(lián)系、對網(wǎng)絡和互利關系的投資。底層的根源是維持人類福祉和成長的社會支持，并作為信任和互惠的基礎，建立互利關系。

（一）關愛朋友和成人（Caring Friends&Adults）

同伴、朋友在青春期和成年期發(fā)揮重要作用，有助于積極的心理調(diào)整、更好的自我形象和學習成績。相反，青少年在發(fā)展或維持友誼方面遇到困難時會產(chǎn)生負面影響，如攻擊行為、學業(yè)成績低以及經(jīng)歷孤獨和抑郁風險增加等。

（二）同齡人和榜樣示范（Near-peers&RoleModels）

進化生物學家大衛(wèi)斯隆威爾遜（David Sloan Wilson）提出了人類部落與人類物種本身一樣古老的戲劇性觀點：心理和身體的共同合作是人類進化的標志，我們與同齡人和榜樣共同進化，從中學習和塑造自我并創(chuàng)造自我效能。羅伯特，哈爾彭（Robert Halpern）和里德·拉爾森（Reed Larson）等青少年發(fā)展專家指出，青少年時期的近齡和榜樣示范對于塑造個人同一性并開始了解職業(yè)可能性非常重要。因此應該在小學，中學和高等教育階段強調(diào)社會資本的這一基本要素。

（三）導師和輔導（Mentors&Coaches）

導師和輔導不僅僅是大學入學之后才出現(xiàn)，它有許多正式和非正式的形式，是青年發(fā)展最佳實踐的基石，并且在幫助青少年學習過渡到中學挑戰(zhàn)和駕馭工作和學習環(huán)境所需的尋路能力方面發(fā)揮至關重要的作用。

（四）關系網(wǎng)和弱聯(lián)系（Networks&Weak Ties）

關系網(wǎng)和弱聯(lián)系旨在幫助年輕人發(fā)展網(wǎng)絡導向和尋求幫助方向的系統(tǒng)，在培養(yǎng)更廣泛深入的能力中發(fā)揮著基礎作用。

（五）資源和連接器（Resources&Connectors）

資源和連接器要求我們設計系統(tǒng)和支持，以便將年輕人與社交網(wǎng)絡中所嵌入的潛在資源進行交流和聯(lián)系。與此同時，我們必須幫助年輕人理解在挖掘資源關系中固有的信任和互惠，同時加強這些關系。

五、學習設計結(jié)構(gòu)

成功學習之道還提出了兩個與學習設計相關的關鍵參數(shù)，以實現(xiàn)更廣泛、更深入的能力。首先，能力隨著時間的推移而逐漸形成，因此以適合發(fā)展的方式盡早開始至關重要。年輕人在高中畢業(yè)后的幾年中所做出的決定和傳統(tǒng)的學習設計相比，需要不同形式的經(jīng)驗、主體性和責任。其次，現(xiàn)實世界浸入式學習和真實學習是無可替代的。成功學習之道框架中的大部分能力都需要融合更高的思維技能和現(xiàn)實世界的能力。以下為擴展學習領域和三個關鍵學習設計結(jié)構(gòu)：整體學習七原則（Whole Learning）、拓寬學習生態(tài)系統(tǒng)（Wider Learning Ecosystem），以及能力和主體性杠桿（Levers for Capability and Agency）。

（一）擴展學習領域

擴展學習領域包括布盧姆提出的思維技能和隨著真實性增加而增加的能力。例如，特定的中學生可能在“模擬真實”設置例如學校內(nèi)的設置）內(nèi)的自我指導或溝通與協(xié)作方面可以勝任，但在成人世界的“復雜真實”設置情況下則不勝任。傳統(tǒng)的學生學習體驗是：課堂上進行大量傳播式的教學、實驗室和研究項目則側(cè)重于高階思維技能、不夠充分的真實性課外活動以及無培訓的簡單低薪的課外兼職，這種方式成為學校學習的主導形式。但學習科學和人類發(fā)展研究表明，在更復雜真實的情境中，基于經(jīng)驗的、學生驅(qū)動的學習更具有持久性和遷移性。為了發(fā)展適應當今現(xiàn)實世界挑戰(zhàn)所需的更廣泛深入的能力，需要通過結(jié)合更多的學習來重新平衡學習領域。擴展和重新平衡后的學習體驗組合使得高階思維技能在現(xiàn)實世界環(huán)境中發(fā)展，這些環(huán)境是既有有界的濃受控制的環(huán)境中或有常數(shù)變量的），也可能是復雜無界的。

（二）確立學習原則

1.整體學習原則（Whole Learning）。通過整合學習內(nèi)容與過程，參與捕捉整個創(chuàng)作或表現(xiàn)周期的學習體驗，并提供真實世界的復雜內(nèi)容。

2.學習增值原則（Make the Learning Worthwhile）。由于學生學習的大部分內(nèi)容與他們的生活或未來無關，學習期間的參與越來越少，學習過程無法滿足學生的需求或提高理解能力，因此應該使學習變得有價值，選擇能激發(fā)內(nèi)在學習動力的內(nèi)容，得到有意義的產(chǎn)出。

3.突破難點原則（Work on the Hard Parts）。通過有意識的、以大腦科學為基礎的實踐，可操作的反饋以及對內(nèi)容和流程的反思，培養(yǎng)持久的技能和能力。例如，使用持續(xù)的、可操作的、形成性的同伴和自我評估;提供信息和及時反饋，以便學生可以改進和重新應用技能;創(chuàng)建學習項目，如游戲或模擬。

4.多環(huán)境/方式學習原則（Learn in a Variety of Settings&Ways）。學生的未來發(fā)展與今天的現(xiàn)實情況有所不同，無法預見其持續(xù)進行的變化。因此學習遷移至關重要，應該引導學生在不同環(huán)境下、以各種方式學習和應用跨領域技能和知識，包括許多不同的學習經(jīng)歷?？梢酝ㄟ^以下方式提高知識和技能成功遷移的概率：專注于針對重大問題或基本問題的學習和廣泛理解;作為轉(zhuǎn)移的橋梁，使用反思和抽象來促進心理模型的制作;涵蓋不同的應用程序，以增加學習者遇到類似問題的概率，并增加其多樣性，例如與不同年齡或背景的學習者相互合作則會產(chǎn)生不同的觀點和方法。

5.揭示內(nèi)隱規(guī)則和規(guī)范原則（Uncover the Hidden Rules&Norms）。在學校、工作和社會中學習潛在的重要內(nèi)容，培養(yǎng)專業(yè)知識和效用，適用于內(nèi)容知識的學科、創(chuàng)新思維能力、成功習慣和尋路能力的應用技能領域。通過發(fā)現(xiàn)該領域內(nèi)隱規(guī)則和規(guī)范，它們存在的原因，如何運作以及何時解決來進行學習。任何能力的深入學習都要求學生不拘泥于學習的表面。為了從新手轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪?jīng)驗的從業(yè)者，學習者需要使用腳手架來發(fā)現(xiàn)策略，理解和探究因果關系。

6.互相學習和集體協(xié)同原則（Learn from Others&Together）。在傳統(tǒng)的學校中，學習模式大多是單獨練習。然而，學習研究和現(xiàn)實世界學習經(jīng)驗都顯示出互相學習和集體學習的優(yōu)勢。社會學習的概念表明，要真正進行有意義的學習，需要“在社會中”的真實背景。特別對于學生主體性的發(fā)展以及更廣泛的生活能力，需要把握機會在社會環(huán)境中應用知識、技能和自我管理。通過討論和對話、配對問題解決、跨年齡輔導以及圍繞最近發(fā)展區(qū)和社會支架設計的學習系統(tǒng)等進行互相學習和集體協(xié)同。

7.學會學習原則（Learn How to Learn）。接受傳統(tǒng)學校教育的學生比進行自主學習的學生數(shù)量更多。即使在更積極的學習模式中，學生也可能無法有意義地指導自己的學習或進行反思。然而，在一個變化的世界中茁壯成長，學會學習既是成功的習慣，又是所有能力領域的代表要素，也是學生需要做到的最重要的學習部分。學生通過自主選擇、自我反思和自我管理的真實學習機會來推動和促進學習。學習設計需要讓學生坐在駕駛座上，給予他們明顯的自主權(quán)和選擇權(quán)。除了具體的學習技巧之外，如學習實踐、時間管理和解決問題，學習者需要培養(yǎng)自我反思和自我管理技能。

原則一和二專注于有意義的、激勵性的學習體驗;原則三、四和五包含有助于解決遷移至現(xiàn)實世界的重要特定實踐;原則六和原則七引入了協(xié)作和自主學習方法在加速世界中的重要地位。

（三）拓寬學習系統(tǒng)

學習系統(tǒng)的核心是能夠利用整個城市或社區(qū)的資源來支持學生發(fā)展未來所需的更廣泛，更深層次的復雜能力，最顯著的啟示之一就是認識到在不走出校外的情況下很難幫助學習者進行自我發(fā)展。同樣，在“現(xiàn)實世界”可用的各種復雜體驗中，整體和真實的學習更容易發(fā)生。這種學習是廣泛的，因為它使學生能夠在整個世界中實踐和發(fā)展能力。拓寬學習生態(tài)系統(tǒng)體驗的五個區(qū)域為：校本課外活動、面向升學的學習、職業(yè)相關學習、社區(qū)學習以及日常正式和非正式學習。

1.校本課外活動（School-based Extracurriculars），通常被視為“學校周邊”的活動，可以提供比核心課程更真實、更重要的學習。

2.面向升學的學習（College-based Learning）在專注于學術或職業(yè)知識的同時，雙學位或早期大學等課程讓高中學習者將他們的視野擴展到范圍更大的學科領域并提供實踐，發(fā)展更大的獨立性和自我指導的機會。

3.職業(yè)相關學習（Career-related Learning）對于學生在成人工作生活中需要做的“突擊學習”而言，最好的方式就是現(xiàn)在以成年人的方式進行接觸，這種類型的學習包括早期職業(yè)意識培養(yǎng)和探索、實習和兼職工作等。

4.社區(qū)學習（Community-mediated Learning），即由博物館等社區(qū)組織提供的青年發(fā)展項目和通過集體學習網(wǎng)絡提供的活動，為學習者提供了發(fā)展同一性和社會資本的絕佳機會。

5.日常非正式和正式學習（Everyday Informal and Formal Learning），包括與朋友和家人的非正式學習、在線學習、參與在線社區(qū)實踐活動等途徑。

參與廣泛學習生態(tài)系統(tǒng)，與校園外的現(xiàn)實世界互動，為學習者、教育者、學校和社區(qū)提供了廣泛益處，為學生提供了一個真實的加速通道，幫助處理復雜未知世界里的各種機遇與挑戰(zhàn)，通過提高真實性來增強深度學習，增加運用整體學習七項原則的機會，為開發(fā)四個成功學習之道成功領域提供了肥沃的土壤，提供與社會資本的聯(lián)系，培養(yǎng)青年同一性和學習者能力，改善學生的參與度并為解決公平問題提供更多機會。

（四）運用學習杠桿

能力（Capability）是指“在現(xiàn)實世界中運用的知識和理解”，在21世紀即表現(xiàn)為個人的遷移能力，主體性（Agency）是指“用于塑造個人發(fā)展和環(huán)境的深刻而持久的自我”。腦科學和學習研究表明，八個“學習杠桿”在所有能力中可以有效地發(fā)展這兩個方面。

1.持久提取（Durable Retrieval）。即回顧所學到的東西會讓大腦重新鞏固記憶，加強與腦中原有概念的聯(lián)系，便于回憶。每當我們從大腦中檢索信息時，神經(jīng)通路就會得到加強，在產(chǎn)生遺忘之后進行檢索，會進一步加強記憶。與其他活動的交叉練習，比如以螺旋方式進行學習而不是一次學習多個任務，有助于對細微差別的識別和學習遷移的促進。

2.合理難度（Desirable Difficulties）。是為促進發(fā)展更強、更持久的學習和能力而設置的短期障礙。在大腦工作過程中，通過間隔、交錯、變化和不斷升級的難度，這種重新整合過程是在現(xiàn)實環(huán)境中獲得能力的重要部分;通過設置合理難度，納入整體學習、相關形式的表現(xiàn)、掌握學習和更廣泛的學習生態(tài)系統(tǒng)中常見的現(xiàn)實應用中。

3.認知學徒（Cognitive Apprenticeship）。通過從觀察到積極參與，通過建模、交談和共享知識指導，在現(xiàn)實世界的正式和非正式環(huán)境中向更有經(jīng)驗的人學習。與傳統(tǒng)上基于課堂的方法相比，其中一個主要優(yōu)勢是有機會看到專家實踐中的隱含內(nèi)容，而這些內(nèi)容可能無法在講座或知識傳播形式中呈現(xiàn)。

4.真實成功（Authentic Success）。成人世界的成功經(jīng)驗，可以幫助年輕人發(fā)展能力，接近和執(zhí)行任務，并繪制學習、學校和教育之間的聯(lián)系，遇到適當?shù)睦щy和失敗可以促進對世界的深刻理解。成功經(jīng)歷可以證明一個人的努力是值得的，對于許多缺乏優(yōu)勢的學生而言，感受真實的成功是一項重要體驗。

5.支架自我管理（Scaffolded Self-management）。這是對自己的元認知，通過支持自我管理思維的外部學習經(jīng)驗培養(yǎng)更廣泛、更深層次的能力。

6.支持性自我反思（Supported Self-reflection）。這是一種有效的檢索實踐形式，反思有助于創(chuàng)造意義和改變的能力，為成年人創(chuàng)造了時間、安全的空間、反應迅速的實踐，以及在學習和工作中有效地建立主體性。

7.沉浸成人世界（Immersion in Adult Settings）。這是一種職業(yè)導向?qū)W習，促進學生走向成熟，培養(yǎng)年輕人的個人能力，是創(chuàng)建更加明確和集中的更廣泛學習生態(tài)系統(tǒng)的關鍵方面。

8.創(chuàng)客賦能（Maker Empowerment）。當年輕人運用知識技能來產(chǎn)生新想法時，他們開始成為“自己世界的設計師”，從而發(fā)展更強大的主體性，例如在各種創(chuàng)客空間中獲得授權(quán)，進行制作、修補和發(fā)明活動。當年輕人成功感受發(fā)明者的作品時，主體性會很明顯地顯現(xiàn)出來，正如創(chuàng)客運動的先驅(qū)——麻省理工學院教授尼爾，格森費爾（Neil Gershenfeld）所述：“一旦學生掌握了水射流切割或微控制器編程等新功能，他們就會產(chǎn)生非常大的興趣，并會向其他人展示如何使用它”。

六、評估設計

（一）兩個關鍵的評估轉(zhuǎn)變

衡量學生能力和主體性能力需要新的評估方法。不僅需要評估難以衡量的能力，如創(chuàng)造力、社交技能和尋路問道能力，還必須衡量學生“擁有”這些能力并將其應用于現(xiàn)實環(huán)境中的程度。下一代教育工作者關鍵的第一步是在評估實踐中采用兩種范式轉(zhuǎn)變。

第一個評估轉(zhuǎn)變是轉(zhuǎn)向更高的真實性，從如以多項選擇題等嚴格限制的方式測量一些學科中狹隘的能力，轉(zhuǎn)向旨在包含更多外部世界學生表現(xiàn)的評估;第二個評估轉(zhuǎn)變是轉(zhuǎn)向多種措施整合，從單一、狹隘的評估轉(zhuǎn)向多種形式的評估措施，這些措施更加多樣化、更具發(fā)展性，可以更好地進行整合。

（二）與兩個轉(zhuǎn)變一致的五種評估策略

形成性評估為有效學習和個人發(fā)展提供必要的基礎，表現(xiàn)性評估為發(fā)展和衡量能力提供豐富的環(huán)境，多項措施可以安排學習者和下一代學習環(huán)境中的能力范圍，徽章和微證書在個性化學習方法中對“隨時隨地學習”進行整合，學習體驗的質(zhì)量評價在無法衡量結(jié)果時確保學習者體驗的質(zhì)量。

1.形成性評估（Formative Assessment）。形成性評估在有效學習設計中具有基礎性作用，涉及教師和學生在學習活動中采取的行動，以衡量進展、提供反饋并調(diào)整進一步的學習。測量、反饋和反思與學習設計保持一致，已被證明是提高成績最有力的策略之一，特別是對于表現(xiàn)較差的學生。除了培養(yǎng)更深入、更持久的知識和技能學習外，形成性評估對于學習者和教師來說都是至關重要的工具。因此，下一代教育工作者的一個關鍵創(chuàng)新領域是將形成性評估與難以識別和測量的能力相結(jié)合。

2.表現(xiàn)性評估（Performance Assessment）。表現(xiàn)性評估是衡量能力和主體性的核心形式，是學習者通過執(zhí)行需要這些技能的現(xiàn)實任務來展示知識和技能的過程，它與真實場景之類的功能相關聯(lián)，是真實、復雜的過程，包含高階思維、真實的表現(xiàn)和透明的評估標準。

3.多項措施評估（Multiple Measures）。在下一代學習環(huán)境中采取多種評估措施至關重要，它涵蓋更廣泛的能力和解決學生主體性的能力要素，囊括更多的細微差別和背景設置。當然，不同類型可能適用于診斷、證明掌握、總結(jié)和問責等不同目的。因此，教育者需要具備識別、管理、評估和整合多個評估要素的能力。

4.徽章和微憑證（Badges and Micro-credentials）。將徽章和微憑證運用到個性化學習中具有積極作用，追求全方位學習的學生將更多的時間花在學校外的更廣泛的學習生態(tài)系統(tǒng)上?；照率且环N評估和憑證機制，可以使學習的結(jié)果具備可視化和便攜性。例如，點擊數(shù)字徽章不僅可以鏈接到它的評估標準，還可以鏈接到已完成項目的相關材料依據(jù)以及來自合作者或評估者的評論等，將課程和勞動力經(jīng)驗中的能力分開，以幫助填補證書的空白，更準確地了解學習者能夠完成的任務。微憑證，也稱為可堆疊憑證，包括教育信貸、非信貸和行業(yè)認證。

5.質(zhì)量評價（Quality Reviews）。質(zhì)量評價是評估課程和學生的附加值。對學習經(jīng)歷進行質(zhì)量審查是收集和分析數(shù)據(jù)（定性和定量）以便為學習和行動提供信息的系統(tǒng)過程。它有助于發(fā)現(xiàn)與背景相關的觀點。如果無法直接評估難以測量的能力結(jié)果，或者對評估的可靠性有所懷疑，那么嚴格評估項目設計和實施過程和審查學習目標的邏輯尤為重要。雖然評估可以采取多種形式，但有時學習經(jīng)歷的質(zhì)量評價是促進學生成長和計劃改進的唯一可行方式。

七、啟示

任何時代都需要能力，能力是人作為主體中最引以為傲的一種本質(zhì)力量，其中內(nèi)蘊著人的創(chuàng)造性、能動性與內(nèi)發(fā)性。無論是在學習、工作還是生活中都需要不同的能力作為支撐，不同時代對于學生發(fā)展的要求不同，而對于加速變革時代激烈的競爭情況下，學生的能力不能僅僅局限于基于一定的教育活動來實現(xiàn)對知識和技能機械地熟練掌握，還應根據(jù)復雜多變的學習生活環(huán)境來進行決策和自我優(yōu)化。成功學習之道探索更廣泛深入能力的四個領域，不是簡單地進行能力分類，而是將學生需要掌握的能力與當下學習和就業(yè)市場所需緊密相結(jié)合，為學生提供成功之道的路標，其價值體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）聚焦綜合素養(yǎng)

促進經(jīng)濟發(fā)展的教育核心任務是培養(yǎng)學生適應社會的技能?，F(xiàn)代社會是知識爆炸的社會，人所擁有的時間和精力的有限性與知識的無限性使我們產(chǎn)生了“時間就是金錢，效率就是生命”的呼聲，可見能力培養(yǎng)在當今社會的重要性。21世紀技能和核心素養(yǎng)所涉及的各個方面都指向?qū)C合素養(yǎng)的要求與期許，在一定程度上為學生的發(fā)展目標的確立奠定現(xiàn)實基礎。從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的不斷嘗試與突破也是對培養(yǎng)學生適應社會的知識和技能的最好詮釋。傳統(tǒng)的知識本位教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代化對培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和專門人才的需要，因此，成功學習之道促進實現(xiàn)學生和教師角色轉(zhuǎn)變，從基于“知識掌握”到基于經(jīng)驗的、學生驅(qū)動的學習，使教師成為學生的合作者、引導者和促進者，從根本上得到教育目標與方式的革新，是迎合加速變革時代的必然趨勢。

（二）破除學歷獨尊

大多數(shù)年輕人都面臨著學歷與工作準備之間不平衡的矛盾，而隨著社會的不斷發(fā)展和對工作要求的提高，內(nèi)容知識能力不再成為用人單位對應聘者衡量的唯一標準，成功習慣能力，創(chuàng)新思維能力和工作相關經(jīng)驗逐漸成為關注的重點。如果未能將其貫穿于整個學習生涯，傳統(tǒng)學生與機會學生之間的差距將會持續(xù)增加，造成典型的就業(yè)“兩級分化”現(xiàn)象。人們需要改變“上大學即大功告成”的狹隘觀點，轉(zhuǎn)向為每個學生提供可達成的就業(yè)機會和指導終身學習所需能力的技能與方法。工作經(jīng)驗越來越成為在就業(yè)市場上站穩(wěn)腳跟的關鍵要素，大學學位不再是“黃金門票”，而是穩(wěn)定就業(yè)和收入的保證，因此應該停止“大學”與“職業(yè)技術教育”之間的拉鋸戰(zhàn)，從更加現(xiàn)實的問題和角度出發(fā)重新定位學歷。現(xiàn)實世界的磨礪和真實學習是無可替代的，國家需要培養(yǎng)學生具備更廣泛和深入的能力，以提高學習和就業(yè)準備，建立適當和有效的工作和學習途徑，為傳統(tǒng)的K-12教育之外的學生提供信息、機會和支持，特別要幫助低收入學生和弱勢群體建立起缺失的社會資本。因此，運用成功學習之道建立更優(yōu)質(zhì)的學習設計結(jié)構(gòu)，運用多種學習原則、學習活動和學習杠桿，讓教育工作者和學習者對20種能力的培養(yǎng)有據(jù)可依，并為工作經(jīng)驗的準備提供明確的指導方向。

（三）強化發(fā)展優(yōu)勢

學生的自我發(fā)展與社會的總發(fā)展趨勢是緊密聯(lián)系在一起的，每個人的發(fā)展需要都應該和社會的要求相適應。每一代年輕群體都要比以往任何同齡人承受更多社會變革所帶來的壓力，由于社會的下一步發(fā)展不可預測，所以進入勞動力市場的學生在職業(yè)選擇方面應該具有更多的適應性和靈活性，同時隨時根據(jù)人才市場需要調(diào)整提高在人工智能背景下的經(jīng)濟競爭力。在新的時代，所有工作都不斷發(fā)生變革，經(jīng)歷重新設計和改造的過程，因此年輕人需要重新定義工作并為個人的職業(yè)發(fā)展與塑造做好準備，以體現(xiàn)適應工作崗位變化的競爭優(yōu)勢。成功學習之道認為，學生必須從不斷擴大的學業(yè)發(fā)展選項和組合中選擇一條有優(yōu)勢的競爭之路，找到并選擇適合自己的課程規(guī)劃和發(fā)展途徑。為學生制定中學后教育和工作計劃至關重要，與此同時，教育工作者在K-12教育環(huán)境中創(chuàng)造機會促進社會資本（Social Capital）的積累可以有效提高對生活和工作機遇的把握。擴展學習領域的廣度與深度，從學生自身發(fā)展和社會需要的多角度要求發(fā)展具有適應性的能力和素質(zhì)，促進更廣泛深入的學習經(jīng)驗的積累。

（四）更新評估方式

學生素質(zhì)能力的多樣性導致其衡量標準逐漸復雜化，成績已不能完全準確地衡量學生對知識的掌握程度，也無法有效區(qū)分學生的表現(xiàn)，甚至學生對其缺乏認同感是普遍存在的評價問題，因此不能再以知識的多少來衡量學習的成果，而應該以是否達到能力的標準來衡量學生的水平，需要設計一個由學生驅(qū)動的全面而真實的評估系統(tǒng)，與學習相銜接并逐漸向外擴展。近年來對“基于問題學習”（Problem-based Learning，PBL）的嘗試與實踐，更是加深和推動了對學生評價的標準和模式的改革，因此評估應該轉(zhuǎn)向更加真實和多種措施整合的模式，充分擴展能力評估的范圍，如對成功習慣、創(chuàng)新行動能力、內(nèi)容知識和尋路問道能力中所涉及的各項具體能力與素養(yǎng)進行評分，最終連接各個分數(shù)所在位置并將其整合成為一個蛛網(wǎng)狀的雷達圖，更加直觀和準確地評估學生在各個領域所達到的程度，篩選和審查相對薄弱的能力以更好地進行優(yōu)化和提升，同時將形成性評估、表現(xiàn)性評估、多項措施評估、徽章和微信譽以及質(zhì)量評價等評估方式與學生能力結(jié)合起來，更全面和細致地對接每一個能力，對傳統(tǒng)評價模式進行補充和革新，也為評估領域的創(chuàng)新和優(yōu)化指引了方向。