賈彥霞 洪波 辛明 李文強(qiáng) 任斌 王新譜

摘要在長期講授植物保護(hù)專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上，針對植物保護(hù)專業(yè)主干課程在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，采用課程群模式從實(shí)驗(yàn)課、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行教學(xué)改革，以期調(diào)動學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，有效提高教學(xué)效果，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的高水平植保人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞課程群;專業(yè)主干課程;教學(xué)改革;實(shí)踐

中圖分類號S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號0517-6611（2019）01-0275-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.01.080

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

植物保護(hù)專業(yè)是培養(yǎng)高水平植保技術(shù)人才的重要平臺。我國植物保護(hù)專業(yè)擁有悠久的辦學(xué)歷史，已為國家培養(yǎng)了大量植保科技人才[1]。根據(jù)“科學(xué)、規(guī)范、拓寬”的原則，以本學(xué)科的發(fā)展及其在農(nóng)業(yè)上的重要性，植物保護(hù)成為農(nóng)學(xué)門類的一個一級學(xué)科，其本身又包含植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、雜草學(xué)、植物病蟲測報學(xué)、生物防治學(xué)、入侵生物學(xué)、轉(zhuǎn)基因生物安全學(xué)和有害生物綜合防治等二級學(xué)科，從而形成了一套完整的知識體系，主要研究內(nèi)容以農(nóng)作物、果樹、蔬菜等有害生物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律和綜合控制為主[2]。寧夏大學(xué)于1984年設(shè)立植物保護(hù)專業(yè)，經(jīng)過30余年的建設(shè)與發(fā)展，培養(yǎng)了近千名植物保護(hù)專業(yè)技術(shù)人員，已成為寧夏回族自治區(qū)農(nóng)業(yè)高等教育的重要支撐學(xué)科。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對植物保護(hù)專業(yè)人才提出了更高的要求[1]，不僅要求畢業(yè)生具有“大植保、生態(tài)植保”的全新思維，而且要求他們成為具有國際視野、家國情懷、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)人才。因此，植物保護(hù)專業(yè)主干課實(shí)踐教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新是大勢所趨。筆者分析了目前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策，以望更好地提高實(shí)踐教學(xué)效果。

1實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

課程群是近年來我國高等教育大力提倡的課程教學(xué)改革的一種有效途徑，能夠較大幅度地提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)水平，在農(nóng)科高等教育中效果尤為顯著[3-4]。寧夏大學(xué)圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求先后進(jìn)行了幾次大范圍人才培養(yǎng)方案的修訂，構(gòu)建了不同類型的課程體系。從2004年開始，寧夏大學(xué)采用農(nóng)科專業(yè)大類招生，植物保護(hù)專業(yè)隸屬于

植物生產(chǎn)大類，課程設(shè)置為通識教育課、通修課、專業(yè)方向模塊課和任意選修課;2009年進(jìn)行了培養(yǎng)方案的修訂，植物保護(hù)專業(yè)的課程體系分為通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課（必修課和選修課）、全校任選課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力環(huán)節(jié)六大塊。此后，為了適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力的高級應(yīng)用型專業(yè)人才的需要[5]，2014年進(jìn)行了培養(yǎng)方案的修訂，將課程體系劃分為通識教育（必修課和選修課）、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力實(shí)踐環(huán)節(jié)，盡管在維度上沒有太大的改變，但在各環(huán)節(jié)內(nèi)的課時數(shù)發(fā)生了很大變化，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，致力突出專業(yè)特色[5]。目前的課程體系夯實(shí)了植物保護(hù)專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在專業(yè)必修課環(huán)節(jié)，植物保護(hù)專業(yè)設(shè)置的主干課程有普通昆蟲學(xué)、普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)及植物化學(xué)保護(hù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這5門課程除理論教學(xué)外，還有植物保護(hù)實(shí)驗(yàn)（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、植物保護(hù)綜合實(shí)習(xí)（Ⅰ、Ⅱ）、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等必修、選修、綜合性、開放性實(shí)驗(yàn)[6]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要在實(shí)驗(yàn)室完成，教學(xué)實(shí)習(xí)主要到生產(chǎn)單位進(jìn)行農(nóng)作物、蔬菜、果樹有害生物種類和發(fā)生情況的調(diào)査。這種教學(xué)模式存在一些弊端，比如學(xué)生接觸生產(chǎn)實(shí)踐的時間短、接觸的有害生物種類有限、受作物生長季節(jié)的影響大、獲得的實(shí)踐知識缺乏系統(tǒng)性、沒有固定理想的實(shí)習(xí)基地等。此外，植物保護(hù)綜合實(shí)習(xí)（Ⅰ）安排在春季學(xué)期，植物保護(hù)綜合實(shí)習(xí)（Ⅱ）安排在秋季學(xué)期，實(shí)習(xí)時間均為2周，由于病蟲害的發(fā)生規(guī)律不一致。通常在春季學(xué)期蟲害發(fā)生比較普遍，而病害幾乎很少發(fā)生;秋季學(xué)期病害發(fā)生嚴(yán)重，而蟲害往往很少，這就導(dǎo)致某些資源的浪費(fèi)。植物保護(hù)實(shí)驗(yàn)（Ⅰ）和植物保護(hù)實(shí)驗(yàn)（Ⅲ）部分內(nèi)容重復(fù)，不僅占用了大量時間，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著降低。

2實(shí)踐教學(xué)模式改革的必要性

為了響應(yīng)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》[7]，將從植物保護(hù)專業(yè)的主干課程入手，對課程群實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革與探索。實(shí)踐教學(xué)是每個學(xué)校本科教育和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是鞏固理論知識和加深認(rèn)知的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，并成為高水平植保技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)[8-9]，同時也為進(jìn)一步推動理論教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。必須根據(jù)人才市場的需求重新定位植物保護(hù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，而實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)已逐漸從科研能力主題型向生產(chǎn)實(shí)踐型轉(zhuǎn)變，這有利于畢業(yè)生逐漸向生產(chǎn)一線轉(zhuǎn)移，更貼近市場需求[6，10]。為適應(yīng)高等教育的快速發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，需要構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。植物保護(hù)專業(yè)以本科人才培養(yǎng)計劃修訂為契機(jī)，進(jìn)行植物保護(hù)專業(yè)主干課程群綜合實(shí)踐教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新[6]，為新一輪的人才培養(yǎng)計劃修訂奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

3實(shí)踐教學(xué)模式改革的總體思路和措施

在培養(yǎng)學(xué)生掌握植物保護(hù)專業(yè)的理論知識和基本實(shí)驗(yàn)技能的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，按照自身特性和教學(xué)需要對原有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類設(shè)計和調(diào)整重組，將植物保護(hù)綜合實(shí)習(xí)（Ⅰ、Ⅱ）合并，實(shí)習(xí)時間為3周，安排在8月中下旬，再結(jié)合畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)、教師科研項(xiàng)目等來完成課程教學(xué)任務(wù)。植物保護(hù)專業(yè)主干課程群實(shí)踐教學(xué)模式如圖1所示。

3.1優(yōu)化主干課程群實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

通過梳理植物保護(hù)專業(yè)主干課程群之前的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)課總學(xué)時不變的前提下，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)所占比例，對存在不同程度重疊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行合并，比如在植物保護(hù)實(shí)驗(yàn)（Ⅱ）中植物病害的調(diào)查（4學(xué)時）和大田作物害蟲及其天敵田間調(diào)查（4學(xué)時）這2個實(shí)驗(yàn)可以合并，在田間調(diào)查時病蟲害調(diào)查可以同時進(jìn)行;植物保護(hù)實(shí)驗(yàn)Ⅰ和植物保護(hù)實(shí)驗(yàn)Ⅲ部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就有重疊，比如培養(yǎng)基的制作及滅菌（4學(xué)時）與常用培養(yǎng)基的制作（2學(xué)時）和滅菌與消毒（2學(xué)時）有重疊;病原物的分離、培養(yǎng)及純化（6學(xué)時）和植物病原菌的分離培養(yǎng)和純化（4學(xué)時）重復(fù)出現(xiàn)。這些重復(fù)的內(nèi)容不僅占用學(xué)生大量的時間，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著降低。

3.2項(xiàng)目式教學(xué)法完成主干課程群綜合實(shí)習(xí)

自2009年以來，開展了植物保護(hù)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與改革，在專業(yè)主干課程學(xué)時普遍壓縮的情況下，將普通昆蟲學(xué)、普通植物病理學(xué)的課程教學(xué)實(shí)習(xí)合并為植物保護(hù)綜合實(shí)習(xí)（Ⅰ）;將農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)和植物化學(xué)保護(hù)的課程教學(xué)實(shí)習(xí)合并為植物保護(hù)綜合實(shí)習(xí)（Ⅱ），并由相關(guān)課程任課教師組成教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，通過綜合教學(xué)實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的需要給出一定范圍的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，并依據(jù)課程教學(xué)的目的，提出教學(xué)實(shí)施的具體要求，實(shí)習(xí)項(xiàng)目涉及課程講授的大部分章節(jié)，每個項(xiàng)目2～3名學(xué)生為一個小組。在教師提出項(xiàng)目后，每組學(xué)生通過多種渠道收集相關(guān)資料，再分組討論并制定項(xiàng)目計劃，教師積極引導(dǎo)各小組的思考和討論，最后確定一個完善的實(shí)驗(yàn)方案。在此過程中，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的溝通與交流能力，而且能夠刺激學(xué)生的求知欲。根據(jù)獲得的信息和資料，在已具備基礎(chǔ)知識與技能的基礎(chǔ)上，制訂項(xiàng)目工作計劃[11]。例如，十字花科蔬菜刺吸類害蟲（蚜蟲、粉虱、薊馬等）的發(fā)生及綜合防控技術(shù)項(xiàng)目，整個任務(wù)過程的設(shè)計如下：學(xué)生對蔬菜主要害蟲這章理論授課內(nèi)容中的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，熟悉十字花科蔬菜刺吸類害蟲的生物學(xué)特性和發(fā)生規(guī)律，并通過對學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地和周邊溫室大棚進(jìn)行實(shí)地調(diào)查及文獻(xiàn)記載，獲取當(dāng)?shù)卮涛惡οx的種類、發(fā)生規(guī)律等資料信息，再結(jié)合收集的資料，根據(jù)任務(wù)書的要求分組討論，進(jìn)行內(nèi)容整合，為下一步制訂防治策略提供依據(jù)。在制訂計劃過程中，教師應(yīng)注意正確引導(dǎo)學(xué)生，在指導(dǎo)過程中對于學(xué)生提出的不同解決方案應(yīng)給予鼓勵，對關(guān)鍵步驟應(yīng)給予提示和指導(dǎo)，而不應(yīng)限制學(xué)生的思維。

3.3強(qiáng)化畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)

教師圍繞各自的科研課題，結(jié)合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中出現(xiàn)的各種病蟲害問題提出具體的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生由于在綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)積累了搜集、整理、交流信息的經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)習(xí)前期的準(zhǔn)備工作，設(shè)計合理的試驗(yàn)方案，指導(dǎo)教師給予正確的引導(dǎo)和指正，完善試驗(yàn)方案后進(jìn)行實(shí)施，最后每位同學(xué)根據(jù)實(shí)習(xí)項(xiàng)目撰寫一篇畢業(yè)論文。通過綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握植物病蟲害的分類鑒定、農(nóng)藥的配制與施用、種子苗木消毒、土壤消毒、植物病原生物分離培養(yǎng)、主要作物病蟲害的田間調(diào)查方法和綜合防治、數(shù)據(jù)的處理與結(jié)果的分析等技術(shù)和能力[6]。學(xué)生只要學(xué)會針對某一個內(nèi)容任務(wù)的整套學(xué)習(xí)方法，很快就可以采取同樣的方法完成教師要求的其他內(nèi)容[12]。學(xué)生在參與這些實(shí)習(xí)項(xiàng)目的過程中，不僅逐步掌握了該項(xiàng)目的基本知識，而且提高了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。

4結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，國家對農(nóng)業(yè)的重視程度不斷提高，對農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的需求也不斷增加。植物保護(hù)專業(yè)是一個應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，對于植物保護(hù)專業(yè)主干課程群實(shí)踐教學(xué)模式的改革與建設(shè)勢在必行。通過對傳統(tǒng)植物保護(hù)主干課程的綜合改革與實(shí)踐，有效避免了不同課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)的問題，完善落后的實(shí)踐教學(xué)方法，提高綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)所占比例，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。建立一套集主干課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、教師科研課題于一體的運(yùn)行模式，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)適應(yīng)新時期新的國家發(fā)展戰(zhàn)略需求的應(yīng)用型本科人才奠定良好的基礎(chǔ)。

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