李敏

摘要：培養(yǎng)全方位人才是順應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的新要求，奧爾夫教學法倡導以學生為主體，引導學生積極主動參與，在教學中貫穿實踐活動，打破傳統(tǒng)的教育模式，使新一代受教育者深受其益。將實踐教育建立在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)上，這也符合我國社會發(fā)展的需求，奧爾夫教學法在小學音樂教育教學中起到了順應(yīng)時代所需的貢獻。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學法;小學音樂教育;應(yīng)用;意義

1 我國小學音樂教育的現(xiàn)狀

學校教育，是幫助一個人在生活中取得成功的最佳方式去追求自己的幸福，今天的社會，孩子們的課外教育問題遭遇各種不同的教學方法，選擇適合青少年的教育方式已經(jīng)成為當務(wù)之。如今，常規(guī)教育模式的學校、家長、教師，讓孩子們在學校接受常規(guī)教育已經(jīng)是足夠的，在此模型的基礎(chǔ)上，給孩子增加各種課外教育計劃，這不僅會起到反作用，還會額外增加孩子們的學習壓力，孩子們學會了這個和那個，學習的巨大壓力使他們喘不過氣來，大量的學習任務(wù)在學校讓他們擔心他們的腦袋和尾巴。然而，常規(guī)學校教育模式并不關(guān)心所謂的體、音、美和其他可以讓孩子們釋放壓力的課程。

目前，我校小學音樂教學的方式主要是教師授課，學生聽錄音作為主要內(nèi)容，而不是以教學的形式進行討論和實踐，使學生思維不活躍。學生的思維受到局限。在課程設(shè)置中，幾乎沒有與實踐緊密結(jié)合的設(shè)計課程，這不利于培養(yǎng)學生豐富的想象力。強調(diào)嚴謹、嚴格的課程，最初的最重要的目標是培養(yǎng)邏輯思維，但在教學中，教師和學生都過于強扎實的基礎(chǔ)和巧妙的解決方案，專業(yè)知識和技能，但對邏輯思維和實踐培訓是不夠關(guān)注，這真的是一個重大缺點。想象力和邏輯思維能力并不能得到有效的發(fā)展，它限制了學生的學習能力、分析能力和解決問題的能力，學生不知道如何在實際中實踐學習知識的使用，這讓他們感到是非常困惑。

2 奧爾夫教學法的內(nèi)涵

卡爾·奧爾夫于1895年出生，死于1982年。他是世界上著名的作曲家，出生于1985年的德國慕尼黑，一個軍人家庭，家庭環(huán)境的影響下長大，卡爾奧爾夫?qū)σ魳泛蛻騽￠_始有濃厚的興趣，這是他后來成為一個大師的音樂的基礎(chǔ)。從小就自學成才，他孜孜不倦地學習，在你探索自己風格，同時找到自己獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從不把自己固定在一個專業(yè)，作曲、指揮、戲劇、舞蹈等方面，他參與了并進行艱苦的研究探索。

奧爾夫音樂教育倡導元素性音樂思想，在我國音樂教學中得到了迅速的推廣。奧爾夫音樂教育從節(jié)奏入手，結(jié)合語言朗誦，運用樂器，寓教于樂。奧爾夫音樂教育法提出“以人為本”的教育觀，提供了有效的教學策略，全面提高學生的創(chuàng)造力和人格魅力。

3 奧爾夫教學法應(yīng)用于小學音樂教育的優(yōu)勢

音樂作為激發(fā)人類創(chuàng)造力的最強大的藝術(shù)課程之一，在人類的發(fā)展和進步走有著巨大優(yōu)勢上，特別是培養(yǎng)人的實踐能力和創(chuàng)新能力：音樂教育在培養(yǎng)人的情感和創(chuàng)新意識中起著不可替代的主導作用。奧爾夫教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有一個很棒的效果，傳統(tǒng)的小學音樂教育僅僅是為了滿足學生的需求想唱歌，為了讓學生了解一些簡單的音樂知識，教學方法也經(jīng)常是教唱歌，一起唱歌。在這種觀念下，往往過于強調(diào)教師的主導作用，不關(guān)心學生自己的需要和思想，課堂必須循規(guī)蹈矩，被動接受一些專業(yè)知識，極大地阻礙了學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)的學生往往缺乏情感音樂，享受音樂，音樂演奏能力，更多的缺乏創(chuàng)新和能力，但是現(xiàn)實生活中我們所要求的人才充滿創(chuàng)造性思維，不僅專業(yè)知識還需要刻苦練習才能有較強的才能。奧爾夫教學方法是通過實施多元化教學，打破了傳統(tǒng)教學模式的思考，改變被動為主動，這將使學生愿意接受，意見也可以學習的時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，深化學生的知識的理解和應(yīng)用，充分發(fā)揮教育培養(yǎng)人才的本質(zhì)。奧爾夫教學方法的生活學習活動體現(xiàn)了世界各地的人文精神，拓展了學生的思維，全面提高了學生的音樂素質(zhì)。

4 奧爾夫教學法應(yīng)用于小學音樂教育的意義

奧爾夫教學法主要倡導積極參與的原則，實踐活動的追求貫穿于教學計劃。它不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生實踐能力的應(yīng)用。使學生在教學活動中找到一種容易理解的方式，讓他們在學習音樂時也獲取快感，或者是教學起到了教師的指導作用，教師和學生是合作伙伴和合作者之間的關(guān)系。這種音樂教育方法培養(yǎng)的學生是具有音樂素質(zhì)和實踐能力的人才，這正是中國現(xiàn)在所需要的。

在奧爾夫教學法的應(yīng)用下，我國新一代音樂特長生深受其益，讓我們學到了很多很多現(xiàn)實中應(yīng)用的技能，而且這種學習方式很輕松，在玩耍中掌握了所要學習的知識技能，并且一生受用，然而這一切也符合我國發(fā)展所需要的趨勢，這就是應(yīng)時所需的貢獻。

奧爾夫教學法在小學音樂教育的應(yīng)用，學生被要求通過“合成和即興創(chuàng)作”來移動和學習知識，學生的身體和大腦配合共同感覺，去體驗他們學到了什么。同時，學生也參與到實踐活動中去感受自己，而我們所學的知識在現(xiàn)實生活中無處不在。這樣的教學計劃從學生的綜合能力發(fā)展到與我國現(xiàn)階段的發(fā)展完全一致，從根本上改變我國小學音樂教育長期以來以教科書為主的落后面貌是有很大幫助的。在引進奧爾夫教學法后，中國的小學音樂課堂效果得到了很大的提高。

參考文獻

[1]《奧爾夫音樂教育思想與實盈勸上海教育出版社。第一版（2010年5月1日）.

[2]《兒童早期音樂教育理論與實踐》音樂出版社。第一版（2004年11月1日）.